Школьное обучение является одним из основных звеньев в процессе воспитания человека.

Готовность к школьному обучению включает в себя необходимый уровень физического и психического развития ребенка, а также приобретенные им определенные суммы знаний, умений и навыков. Решающая роль принадлежит социальной среде, условиям воспитания и обучения, которые должны носить развивающий характер, т.е. максимально способствовать развитию познавательных возможностей ребенка, формированию его личностных качеств, социальных потребностей и интересов, общественно ценных черт характера.

Школьное обучение требует, прежде всего, достаточного уровня физического развития, позволяющего ребенку выдержать увеличившуюся нагрузку. Ребенок должен перейти к новому режиму работы, сна и адаптироваться к новым условиям жизни. Особое значение для адаптации имеют навыки самообслуживания: умение правильно одеваться и достаточно быстро раздеваться, аккуратно есть, причесываться, следить за своим внешним видом, умение пользоваться туалетом и т.д.

Для того чтобы ребенок вошел в новый режим, включился в новую деятельность, важной предпосылкой является организация и темп деятельности. Ребенок должен вовремя включиться в работу, уметь переключиться с одного задания на другое. Все это формируется в детском саду в процессе образовательной и игровой деятельности, в режимных моментах.

Другой необходимой предпосылкой к усвоению школьной программы является наличие у ребенка с ограниченными возможностями здоровья элементарных познавательных интересов и познавательной активности. Формирование познавательных интересов не сводится к тому, чтобы дать детям определенные знания, умения и навыки. Важно воспитать у них потребность в знаниях и по возможности сформировать способы их приобретения.

Развитие интереса к окружающему, к познанию происходит в разных видах деятельности: предметной, игровой, изобразительной, конструктивной, трудовой, речевой. Элементы учебной деятельности начинают формироваться у ребенка с самого начала пребывания в детском саду. Все виды детской деятельности позволяют так организовать опыт особенного ребенка, чтобы мобилизовать все его познавательные возможности, стимулировать общие интеллектуальные умения, которые составляют основу школьного обучения.

Всесторонней подготовке к школе способствуют следующие условия:

- сотрудничество ребенка со взрослым, где взрослый – источник социального опыта, нравственных норм поведения, знаний и умений;

- умение ребенка преодолевать трудности, когда весь процесс развития оказывается для ребенка с ОВЗ процессом упорного труда;

- создание ситуации успеха: любая деятельность должна приносить удовлетворение, ребенку необходимо обеспечить такие условия деятельности, в которых он обязательно встретится с успехом.

- развитие общения ребенка со взрослым и с другими детьми, сверстниками.

Таким образом, весь процесс коррекционно-развивающей и воспитательно-образовательной работы в группе компенсирующей направленности и есть процесс, обеспечивающий подготовку ребенка с ОВЗ к переходу на следующую ступень образования, к поступлению его в школу.