Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
«Детский сад № 22 «Яблонька» комбинированного вида»

СОГЛАСОВАНА

УТВЕРЖДЕНА

на заседании Педагогического совета

Приказ от 30.08.2023 № 42/ОД

МБДОУ «Детский сад № 22 «Яблонька»
Протокол от 30.08.2023 № 1

С УЧЕТОМ МНЕНИЯ
Родительского комитета
Протокол от 29.08.2023 № 1

АДАПТИРОВАННАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ
С ТЯЖЕЛЫМИ НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ
МБДОУ «ДЕТСКИЙ САД № 22 «ЯБЛОНЬКА»

г. Лесной
2023 г.

Содержание
1. ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ ........................................................................................................ 5
2. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ ................................................................................................................ 5
2.1. Пояснительная записка....................................................................................................... 5
2.1.1. Цель и задачи реализации Программы ........................................................................ 5
2.1.2. Общие принципы и подходы к формированию Программы ................................... 6
2.1.3. Специфические принципы и подходы к формированию Программы ................... 7
2.1.4. Значимые для разработки и реализации Программы характеристики
особенностей развития детей с ТНР......................................................................................... 8
2.2. Планируемые результаты (целевые ориентиры).......................................................... 13
2.2.1. Целевые ориентиры, реализуемые в обязательной части Программы................ 13
2.3. Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по Программе19
2.4. ЧАСТЬ, ФОРМИРУЕМАЯ УЧАСТНИКАМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ
ОТНОШЕНИЙ ........................................................................................................................... 21
3. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ........................................................................................ 23
3.1. Пояснительная записка: общая модель организации образовательной
деятельности по пяти образовательным областям ............................................................. 23
3.2. Описание образовательной деятельности по пяти образовательным областям для
обучающихся с ТНР .................................................................................................................. 24
3.2.1. Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие» ................. 24
3.2.2. Образовательная область «Познавательное развитие» ........................................... 27
3.2.3. Образовательная область «Речевое развитие» .......................................................... 29
3.2.4. Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие» ................... 31
3.2.5. Образовательная область «Физическое развитие» .................................................. 34
3.3. Описание вариативных форм, способов, методов, и средств реализации
Программы с учетом психофизических, возрастных и индивидуальнопсихологических особенностей обучающихся с ТНР ......................................................... 37
3.3.1. Взаимодействие педагогических работников с детьми ........................................... 37

2

3.3.2. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
дошкольников с ТНР ................................................................................................................ 39
3.4. Программа коррекционно-развивающей работы с детьми с ТНР ........................... 47
3.5. Рабочая программа воспитания ...................................................................................... 58
3.5.1. Целевой раздел Программы воспитания .................................................................... 58
3.5.1.1. Пояснительная записка............................................................................................... 58
3.5.1.1.1. Цели и задачи Программы воспитания ................................................................ 59
3.5.1.1.2. Принципы Программы воспитания ...................................................................... 62
3.5.1.1.3. Уклад образовательной организации .................................................................... 63
3.5.1.1.4. Требования к планируемым результатам освоения Программы воспитания73
3.5.1.1.5. Целевые ориентиры воспитательной работы для обучающихся с ТНР
(до 8 лет) ...................................................................................................................................... 74
3.5.2. Содержательный раздел Программы воспитания ................................................... 76
3.5.2.1. Содержание воспитательной работы по направлениям воспитания ................ 76
3.5.2.1.1. Патриотическое направление воспитания ........................................................... 76
3.5.2.1.2. Социальное направление воспитания................................................................... 77
3.5.2.1.3. Познавательное направление воспитания ........................................................... 78
3.5.2.1.4. Физическое и оздоровительное направление воспитания ................................ 79
3.5.2.1.5. Трудовое направление воспитания........................................................................ 80
3.5.2.1.6. Этико-эстетическое направление воспитания .................................................... 81
3.5.2.2. Особенности реализации воспитательного процесса ............................................ 82
3.5.2.3. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
обучающихся с ТНР в процессе реализации Программы воспитания ........................... 86
3.5.3. Организационный раздел Программы воспитания ................................................. 88
3.5.3.1. Общие требования к условиям реализации Программы воспитания ............... 88
3.5.3.2. Взаимодействия педагогического работника с детьми с ТНР. События ДОУ 90
3.5.3.3. Организация предметно-пространственной среды ............................................... 90
3

3.5.3.4. Кадровое обеспечение воспитательного процесса ................................................. 91
3.5.3.5. Особые требования к условиям, обеспечивающим достижение планируемых
личностных результатов в работе с детьми с ТНР ............................................................. 94
3.5.3.6. Основные условия реализации Программы воспитания в ДОУ ........................ 96
3.6. ЧАСТЬ, ФОРМИРУЕМАЯ УЧАСТНИКАМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ
ОТНОШЕНИЙ ........................................................................................................................... 97
4. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ...................................................................................... 98
4.1. Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка с ТНР .. 98
4.2. Организация предметно-пространственной развивающей образовательной среды
(ППРОС) ...................................................................................................................................... 99
4.3. Кадровые, финансовые, материально-технические условия .................................. 102
4.4. Календарный план воспитательной работы............................................................... 105
4.5. ЧАСТЬ, ФОРМИРУЕМАЯ УЧАСТНИКАМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ
ОТНОШЕНИЙ ......................................................................................................................... 108

4

1. ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ
Адаптированная образовательная программа дошкольного образования для
обучающихся с тяжелыми нарушениями речи (далее – АОП ДО для детей с ТНР или
Программа) разработана и реализуется в МБДОУ «Детский сад № 22 «Яблонька» в
соответствии с утвержденной федеральной адаптированной образовательной программой
(далее ФАОП ДО) и федеральным государственным образовательным стандартом
дошкольного образования (далее – ФГОС ДО).
АОП ДО для детей с ТНР позволяет объединить образовательный и воспитательный
компоненты образовательного процесса в единый процесс с учетом уже полученного
опыта.
Программа обеспечивает планируемые результаты дошкольного образования
обучающихся дошкольного возраста с ТНР в условиях дошкольных образовательных
групп комбинированной и компенсирующей направленности.
ФАОП ДО определяет объем обязательной части АОП ДО, который в соответствии
с ФГОС ДО составляет не менее 60% от общего объема программы. Часть Программы,
формируемая участниками образовательных отношений, составляет не более 40% от
общего объема программы.
Структура Программы в соответствии с требованиями ФГОС ДО включает три
основных раздела - целевой, содержательный и организационный.
2. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
2.1. Пояснительная записка
2.1.1. Цель и задачи реализации Программы
Соответствует п. 10.1, 10.2 ФАОП ДО, стр. 3 (ссылка на документ:
http://ivo.garant.ru/#/document/406249049/paragraph/1/doclist/4567/showentries/0
/highlight/Федеральная%20адаптированная%20образовательная%20программ
а%20дошкольного%20образования:0 )
Цель Программы: обеспечение условий для дошкольного образования, определяемых
общими и особыми потребностями обучающегося дошкольного возраста с ТНР,
индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья.
Задачи Программы:
 реализация содержания АОП ДО для обучающихся с тяжелыми нарушениями
речи;
 коррекция недостатков психофизического развития обучающихся с ТНР;
 охрана и укрепление физического и психического здоровья обучающихся с ТНР, в
том числе их эмоционального благополучия;
 обеспечение равных возможностей для полноценного развития ребенка с ТНР в
период дошкольного образования независимо от места проживания, пола, нации,
языка, социального статуса;
5

 создание благоприятных условий развития в соответствии с их возрастными,
психофизическими и индивидуальными особенностями, развитие способностей и
творческого потенциала каждого ребенка с ТНР как субъекта отношений с
педагогическим работником, родителями (законными представителями), другими
детьми;
 объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на
основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей, принятых в обществе
правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
 формирование общей культуры личности обучающихся с ТНР, развитие их
социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств,
инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирование
предпосылок учебной деятельности;
 формирование социокультурной среды, соответствующей психофизическим и
индивидуальным особенностям развития обучающихся с ТНР;
 обеспечение психолого-педагогической поддержки родителей (законных
представителей) и повышение их компетентности в вопросах развития,
образования, реабилитации (абилитации), охраны и укрепления здоровья
обучающихся с ТНР;
 обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного и
начального общего образования.
2.1.2. Общие принципы и подходы к формированию Программы
Соответствует п. 10.3 ФАОП ДО, стр. 4 (ссылка на документ:
http://ivo.garant.ru/#/document/406249049/paragraph/1/doclist/4567/showentries/0
/highlight/Федеральная%20адаптированная%20образовательная%20программ
а%20дошкольного%20образования:0 )
В соответствии с ФГОС ДО Программа построена на следующих принципах:
1. Поддержка разнообразия детства.
2. Сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем
развитии человека.
3. Позитивная социализация ребенка.
4. Личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия педагогических
работников и родителей (законных представителей), педагогических и иных
работников детского сада и обучающихся.
5. Содействие и сотрудничество обучающихся и педагогических работников, признание
ребенка полноценным участником (субъектом)образовательных отношений.
6. Сотрудничество детского сада с семьей.
6

7. Возрастная адекватность образования. Данный принцип предполагает подбор
образовательными организациями содержания и методов дошкольного образования в
соответствии с возрастными особенностями обучающихся.
2.1.3. Специфические принципы и подходы к формированию Программы
Соответствует п. 10.3.3 ФАОП ДО, стр. 6 (ссылка на документ:
http://ivo.garant.ru/#/document/406249049/paragraph/1/doclist/4567/showentries/0
/highlight/Федеральная%20адаптированная%20образовательная%20программ
а%20дошкольного%20образования:0 )
Специфические принципы и подходы к формированию АОП для обучающихся с ТНР:
1.

Сетевое взаимодействие с организациями социализации, образования, охраны
здоровья и другими партнерами, которые могут внести вклад в развитие и
образование обучающихся: МБДОУ «Детский сад № 22 «Яблонька» устанавливает
партнерские отношения не только с семьями обучающихся, но и с другими
организациями и лицами, которые могут способствовать удовлетворению особых
образовательных потребностей обучающихся с ТНР, оказанию психологопедагогической и (или) медицинской поддержки в случае необходимости (Центр
психолого-педагогической, медицинской и социальной помощи).

2.

Индивидуализация
образовательных
программ
дошкольного
образования
обучающихся с ТНР: предполагает такое построение образовательной деятельности,
которое открывает возможности для индивидуализации образовательного процесса и
учитывает его интересы, мотивы, способности и психофизические особенности.

3.

Развивающее вариативное образование: принцип предполагает, что содержание
образования предлагается ребенку через разные виды деятельности с учетом зон
актуального и ближайшего развития ребенка, что способствует развитию,
расширению как явных, так и скрытых возможностей ребенка.

4.

Полнота содержания и интеграция отдельных образовательных областей: в
соответствии с ФГОС ДО Программа предполагает всестороннее социальнокоммуникативное, познавательное, речевое, художественно-эстетическое и
физическое развитие обучающихся посредством различных видов детской
активности. Деление Программы на образовательные области не означает, что каждая
образовательная область осваивается ребенком по отдельности, в форме
изолированных занятий по модели школьных предметов. Между отдельными
разделами Программы существуют многообразные взаимосвязи: познавательное
развитие обучающихся с ТНР тесно связано с речевым и социальнокоммуникативным, художественно-эстетическое - с познавательным и речевым.
Содержание образовательной деятельности в каждой области тесно связано с
другими областями. Такая организация образовательного процесса соответствует
особенностям развития обучающихся с ТНР дошкольного возраста;

5.

Инвариантность ценностей и целей при вариативности средств реализации и
достижения целей Программы: ФГОС ДО и ФАОП ДО задают инвариантные
7

ценности и ориентиры, с учетом которых МБДОУ «Детский сад № 22 «Яблонька»
разработало свою адаптированную образовательную программу. При этом за детским
садом остаѐтся право выбора способов их достижения, выбора образовательных
программ, учитывающих разнородность состава групп обучающихся, их
психофизических особенностей, запросов родителей (законных представителей).
2.1.4. Значимые для разработки и реализации Программы характеристики
особенностей развития детей с ТНР
Соответствует п. 2.11.1 ФГОС ДО (ссылка на документ:
http://ivo.garant.ru/#/document/70512244/paragraph/1:1 )
Дети с тяжелыми нарушениями речи (ТНР) – это особая категория детей с
отклонениями в развитии, у которых сохранен слух, первично не нарушен интеллект, но
есть значительные речевые нарушения, влияющие на становление психики.
В коррекционной работе учитывается ряд особенностей, которые присущи детям с
ТНР. Например, у таких детей при относительно сохранной смысловой памяти страдает
вербальная, которая отвечает за способность запоминать, сохранять и воспроизводить
сказанное. Они часто отстают от своих сверстников в формировании словесно-логического
мышления в анализе, синтезе и сравнении. У детей с ТНР наблюдается сниженная
познавательная активность, повышенная истощаемость, нарушение общения со
сверстниками.
В настоящее время в отечественной логопедии в обращении находятся две
классификации речевых нарушений: клинико-педагогическая и психолого-педагогическая,
которые дополняют друг друга.
На основе психолого-педагогической классификации и цикла исследований речевого и
психического развития детей с разными видами речевой патологии была разработана
научно обоснованная теория коррекционного обучения детей с нарушениями речи и
программное обеспечение (Т.Б. Филичева, Г.В.Чиркина и др.).
С точки зрения психолого-педагогической классификации наиболее значимым является
вопрос о том, какие именно компоненты речевой системы затронуты, недоразвиты или
нарушены. Придерживаясь этого подхода, логопед имеет возможность четко представить
направление коррекционного обучения для каждой категории дефектов.
Психолого-педагогическая классификация выглядит следующим образом:
1. Нарушение языковых средств общения (компонентов речи):


фонетическое недоразвитие речи (ФНР) - нарушение произношения фонем
родного языка при их сохранном различении;



фонематическое недоразвитие речи – нарушение фонематических процессов при
сохранном звукопроизношении;



фонетико-фонематическое недоразвитие речи (ФФНР) – нарушение процессов
формирования произносительной системы родного языка у детей с различными
расстройствами вследствие дефектов восприятия и произнесения фонем.
8



общее недоразвитие речи (ОНР), которое объединяет сложные речевые
расстройства в тех случаях, когда у детей нарушено формирование всех
компонентов речевой системы, относящихся к звуковой и смысловой еѐ
сторонам.

2. Нарушения в применении языковых средств общения в речевой деятельности
(коммуникативный аспект):


заикание – нарушение темпо-ритмической организации речи.

В данной классификации нарушения письма и чтения трактуются как отсроченные
проявления ФФНР или ОНР, обусловленные у детей недостаточной сформированностью
фонематических и морфологических обобщений в устной речи, ограничением речевой
практики, нарушением языковой способности в целом.
Особенности развития детей при общем недоразвитии речи
В современной отечественной логопедии, согласно психолого-педагогической
классификации речевых нарушений (Р.Е.Левина), выделена категория детей с нормальным
слухом и первично сохранным интеллектом, у которых оказываются не сформированы все
компоненты языковой системы: лексика, грамматика и фонетика и, как следствие, связная
речь. Как отмечала Р.Е.Левина, «при общем недоразвитии речи наблюдается позднее ее
появление, скудный запас слов, аграмматизм, дефекты произношения и
фонемообразования». Понятие ОНР основывается на прогрессивной точке зрения о
возможности единого педагогического подхода к разнородным по своей этиологии и
проявлениям недоразвития речи у детей.
Р.Е.Левина условно выделила три уровня речевого развития в зависимости от степени
сформированности каждого из компонентов языковой системы. В 2000 г. был определен
еще один – четвертый уровень речевого развития (Филичева Т.Б.). Это поуровневое
деление необходимо для учета меняющихся качеств речеязыковой деятельности в
условиях дизонтогенеза, для разработки дифференцированных приемов развития, а также
для создания системы профилактических мероприятий.
Первый уровень речевого развития. Отсутствие общеупотребительной речи.
Ребенку 3 года и более, но он пользуется только некоторыми отдельными словами,
часто - лепетными, или использует звукокомплексы, звукоподражания, не всегда понятные
собеседнику.
Небольшой запас слов ребенок использует в широком значении - одно и то же
лепетное слово может означать и предмет, и действие, и признак, и даже впечатления
ребенка, которые собеседник может понять только при условии использования их в
конкретной ситуации общения.
Имеющиеся отдельные слова, звукокомплексы ребенок использует в качестве фразы,
дополняя их жестом, или выразительным движением, или мимикой.
Близкие отмечают, что ребенок понимает все без исключения на бытовом уровне и
проблем с пониманием обращенной к нему речи нет.
Проблемы в коммуникации начинаются тогда, когда уровень понимания начинает
значительно опережать освоенные ребенком средства общения: ребенку не удается
9

донести до собеседника свою просьбу, что-то рассказать, поделиться впечатлениями - ему
не хватает невербальных средств, и он не имеет возможности показать то, о чем он
говорит.
Ребенок начинает болезненно реагировать на неудачи в коммуникации - пытается
избежать вербальных обращений к собеседнику или добиться желаемого любыми путями
(повышает голос; не просит что-то у взрослых, а берет требуемое сам; добивается
желаемого истерикой; после тщетной попытки добиться желаемого при помощи
имеющихся вербальных средств - отказывается от просьбы; не пытается установить
коммуникативное взаимодействие со сверстником в игре, а играет сам т.п.). Это начинает
все больше и больше тревожить окружающих, нарушается коммуникативное
взаимодействие между ребенком и его близкими, ребенком и сверстниками.
Второй уровень речевого развития. Начатки общеупотребительной речи.
У ребенка есть самостоятельно продуцируемая короткая фраза из 2-3 слов, но она
аграмматична - ребенок не правильно согласовывает слова в роде, числе, падеже, часто
использует начальную форму.
Словарь ребенка бедный и содержит только слова с конкретным значением,
преимущественно обозначающие предметы и действия, реже - признаки предмета. Ребенок
не использует обобщающие понятия (не может назвать одним словом, например, мебель,
овощи, животных и т.п.).
Самостоятельные обращения ребенка часто не понятны собеседнику, особенно
малознакомому с особенностями его речи: неточное употребление значения слова (замены
частных понятий более общими), грубые фонетические недостатки (нарушение большого
количества звуков и пропуски слогов в словах), неправильное грамматическое оформление
фразы.
У ребенка наблюдается значительный разрыв между пониманием речи и умением
самостоятельно донести до собеседника содержание собственного высказывания. Низкий
коммуникативный эффект собственных высказываний приводит к тому, что ребенок
начинает обращать внимание на недостатки своей речи, искать пути для ее улучшения,
формируется негативное отношение к коммуникативным затруднениям.
Речь ребенка невнятная, большинство звуков произносятся им не правильно и часто смягченно, пропускаются слоги в трех-, четырехсложных словах.
Ребенок самостоятельно практически не пользуется словообразованием, а при
попытках действовать по образцу допускает ошибки.
Возникают трудности понимания отвлеченных значений слов, ребенок не пользуется
обобщениями, плохо понимает переносный смысл слов и фраз.
При самостоятельных высказываниях с трудом подбирает слова, может несколько раз
повторить слово или слог, делает паузы, возвращается к началу.
Третий уровень речевого развития – развернутая фразовая речь с выраженными
элементами лексико-грамматического и фонетико-фонематического недоразвития.
Обращает на себя внимание бедность словаря, ограниченность его бытовой тематикой,
а также неумение связно оформить самостоятельное высказывание, логично изложить
мысль, пересказать события. Дети ошибочно используют словообразовательные модели,
затрудняются даже по аналогии образовать нужную форму слова (при помощи суффикса,
10

приставки или сложения основ).
Могут наблюдаться нарушения произношения артикуляционно сложных звуков [С, З,
Ц, Ш, Ж, Ч, Щ, Р, Л], неумение различать данные звуки на слух, выделять их на фоне
слова.
У детей нет чувства языка, они плохо понимают отвлеченные понятия, переносный
смысл высказываний. При выходе за пределы изучаемых тем наблюдается неспособность
подобрать обобщающее слово.
У детей формируется отношение к недостатком собственной речи, но степень
выраженности переживаний зависит от адекватности отношения окружающих к
трудностям ребенка.
Четвертый уровень речевого развития – развернутая фразовая речь с
остаточными элементами недоразвития лексико-грамматических и фонетикофонематических компонентов языка.
Дети охотно вступают в диалог. Фонетическая сторона речи внешне выглядит
сформированной: изолированно и в простых сочетаниях правильно произносят основные
фонемы родного языка. Нередко дети преднамеренно заменяют сложные для них слова
более простыми.
Ограниченность речевых средств, неточное употребление отдельных слов наиболее
ярко прослеживается в самостоятельных рассказах по картинам и сериям сюжетных
картин.
Остаточные явления аграмматизма, лексических ошибок, фонетических нарушений
проявляются в:
- употреблении вместо частей предметов названий самих предметов (ствол - дерево);
- замене профессий названиями выполняемых действий (маляр – дядя красит дом);
- незнании и непонимании многих частей тела животных, птиц (жабры, хобот, чешуя);
- недостаточной дифференциации сходных действий (брызгать - лить);
- смешении и замене близких по звучанию фонем (чашка - тяшка);
- нарушениях звуко-слогового оформления слов (траталис - тракторист);
- смешении семантически близких действий (рисовать - раскрашивать);
- замене названий мало знакомых слов пояснительными действиями (ошейник – собака не
убежать чтобы).
Дети испытывают трудности при подборе синонимов и антонимов (ночь – не ночь).
Образование сложных слов, объяснение переносного значения слов детям практически
недоступно. В высказываниях встречаются пропуски членов предложений, замены и
смешение сложных предлогов, ошибки в согласовании числительных с прилагательными и
существительными. Недостаточный уровень сформированности фонематического слуха,
восприятия и, как следствие, операций языкового анализа и синтеза.
Особенности развития детей при ФФНР
Фонетико-фонематическое недоразвитие речи (ФФНР) – это нарушение
звукопроизносительной стороны речи, обусловленное незавершенностью фонематических
процессов у детей с сохранным физическим слухом и интеллектом.
При ФФНР ведущим проявлением является снижение возможности различать на слух
фонемы родного языка. Это может приводить к нарушению произношения звуков родного
11

языка и неправильному оформлению слоговой структуры слова.
Результатом снижения фонематического слуха являются трудности операций звукового
анализа и синтеза: выделение заданного звука, слога из ряда других звуков и слогов,
определение наличия звука в слове, повторение ряда слогов с оппозиционными звуками
(если изолированно эти звуки произносятся правильно), отбор картинок и придумывание
слов с заданным звуком и пр. Это может привести к затруднениям в овладении письмом и
чтением.
Анализ самостоятельных высказываний детей дает возможность определить наличие и
характер отклонений в лексико-грамматическом развитии. Эти данные используются при
дифференциальной диагностике ФФНР и ОНР.
Особенности развития детей при заикании
Заикание – нарушение темпо-ритмической организации речи, обусловленное
судорожным состоянием мышц речевого аппарата. Заикание обычно возникает в возрасте
от 2 до 5 лет – в период наиболее интенсивного речевого развития, когда речь ребенка
находится в стадии формирования, и поэтому ее развитие при наличии неблагоприятных
факторов может подвергаться нарушениям.
Заикание не наблюдается при пении, во время общения с более младшими детьми,
животными. Легкое, едва заметное вначале, заикание может со временем усиливаться и
вызывать у ребенка болезненные переживания, страх перед речью. Ребенок становится
замкнутым, застенчивым или капризным, раздражительным.
Заикающийся ребенок нередко отмечает и тяжело переживает разницу между собой и
сверстниками. Случается, что другие дети смеются над ним, что травмирует ребенка и
ухудшает его речь. Как следствие – дети замыкаются в себе, грубят, иногда агрессивно
реагируют на окружающих.
По клинико-педагогической классификации можно выделить следующие речевые
нарушения: дислалия, ринолалия, дизартрия, алалия, афазия, заикание и др. Большинство
детей с ТНР являются дизартриками.
Особенности развития детей при дизартрии
Дизартрия – расстройства звукопроизносительной и просодической стороны речи,
обусловленные нарушением иннервации речевого аппарата.
Главными признаками дизартрии являются:
- нарушения мышечного тонуса в речевой мускулатуре;
- ограниченная возможность произвольных артикуляционных движений;
- расстройства дыхания и голосообразования.
Эти симптомы проявляются в разной степени и в разных комбинациях в зависимости от
локализации поражения в центральной или периферической нервной системе, зависят от
тяжести и времени возникновения дефекта.
Нарушения звукопроизношения, обусловленные артикуляторной апраксией,
отличаются двумя характерными особенностями: искажения затрагивают звуки, близкие
по месту артикуляции; при этом расстройства звукопроизношения нерегулярны, т.е.
ребенок способен произносить звук как нормативно, так и неправильно.
12

2.2. Планируемые результаты (целевые ориентиры)
2.2.1. Целевые ориентиры, реализуемые в обязательной части Программы
Соответствует п. 10.4 ФАОП ДО, стр. 13 (ссылка на документ:
http://ivo.garant.ru/#/document/406249049/paragraph/1/doclist/4567/showentries/0
/highlight/Федеральная%20адаптированная%20образовательная%20программ
а%20дошкольного%20образования:0 )
В соответствии с ФГОС ДО специфика дошкольного детства и системные
особенности дошкольного образования делают неправомерными требования от ребенка
дошкольного возраста конкретных образовательных достижений. Поэтому результаты
освоения Программы представлены в виде целевых ориентиров дошкольного образования
и представляют собой возрастные характеристики возможных достижений ребенка с ТНР
к концу дошкольного образования.
Целевые ориентиры освоения Программы детьми младшего дошкольного
возраста с ТНР:
Соответствует п. 10.4.3.1 ФАОП ДО, стр. 28 (ссылка на документ:
http://ivo.garant.ru/#/document/406249049/paragraph/1/doclist/4567/showentries/0
/highlight/Федеральная%20адаптированная%20образовательная%20программ
а%20дошкольного%20образования:0 )
1) способен к устойчивому эмоциональному контакту с педагогическим работником и
обучающимися;
2) проявляет речевую активность, способность взаимодействовать с окружающими,
желание общаться с помощью слова, стремится к расширению понимания речи;
3) понимает названия предметов, действий, признаков, встречающихся в повседневной
речи;
4) пополняет активный словарный запас с последующим включением его в простые
фразы;
5) понимает и выполняет словесные инструкции, выраженные простыми по степени
сложности синтаксическими конструкциями;
6) различает значения бытовой лексики и их грамматические формы;
7) называет действия, предметы, изображенные на картинке, выполненные персонажами
сказок или другими объектами;
8) участвует в элементарном диалоге (отвечает на вопросы после прочтения сказки,
используя слова, простые предложения, состоящие из двух-трех слов, которые могут
добавляться жестами);
9) рассказывает двустишья;
13

10) использует слова, простые предложения, состоящие из двух-трех слов, которые могут
сопровождаться жестами;
11) произносит простые по артикуляции звуки;
12) воспроизводит звукослоговую структуру двухсложных слов, состоящих из открытых,
закрытых слогов;
13) выполняет отдельные ролевые действия, носящие условный характер, участвует в
разыгрывании сюжета: цепочки двух-трех действий;
14) соблюдает в игре элементарные правила;
15) осуществляет перенос, сформированных ранее игровых действий в различные игры;
16) проявляет интерес к действиям других обучающихся, может им подражать;
17) замечает несоответствие поведения других обучающихся требованиям
педагогического работника;
18) выражает интерес и проявляет внимание к различным эмоциональным состояниям
человека;
19) показывает по словесной инструкции и может назвать два-четыре основных цвета и
две-три формы;
20) выбирает из трех предметов разной величины "самый большой" ("самый маленький");
21) усваивает сведения о мире людей и рукотворных материалах;
22) считает с соблюдением принципа "один к одному" (в доступных пределах счета);
23) знает реальные явления и их изображения: контрастные времена года (лето и зима) и
части суток (день и ночь);
24) эмоционально положительно относится ко всем видам детской деятельности, ее
процессу и результатам;
25) владеет некоторыми операционально-техническими сторонами изобразительной
деятельности, пользуется карандашами, фломастерами, кистью, мелом, мелками;
26) планирует основные этапы предстоящей работы с помощью педагогического
работника;
27) с помощью педагогического работника и самостоятельно выполняет ритмические
движения с музыкальным сопровождением;
28) осваивает различные виды движения (бег, лазанье, перешагивание);
29) обладает навыками элементарной ориентировки в пространстве, (движение по
сенсорным дорожкам и коврикам, погружение и перемещение в сухом бассейне);
30) действует в соответствии с инструкцией;
14

31) выполняет по образцу, а затем самостоятельно простейшие построения и
перестроения, физические упражнения в соответствии с указаниями инструктора по
физической культуре (воспитателя);
32) стремится принимать активное участие в подвижных играх;
33) выполняет орудийные действия с предметами бытового назначения с незначительной
помощью педагогического работника;
34) с незначительной помощью педагогического работника стремится поддерживать
опрятность во внешнем виде, выполняет основные культурно-гигиенические действия,
ориентируясь на образец и словесные просьбы педагогического работника.
Целевые ориентиры освоения Программы детьми среднего дошкольного
возраста с ТНР:
Соответствует п. 10.4.3.2 ФАОП ДО, стр. 29 (ссылка на документ:
http://ivo.garant.ru/#/document/406249049/paragraph/1/doclist/4567/showentries/0/highlight/Фе
деральная%20адаптированная%20образовательная%20программа%20дошкольного%20об
разования:0 )
К концу данного возрастного этапа ребенок:
1) проявляет мотивацию к занятиям, попытки планировать (с помощью педагогического
работника) деятельность для достижения какой-либо (конкретной) цели;
2) понимает и употребляет слова, обозначающие названия предметов, действий,
признаков, состояний, свойств, качеств;
3) использует слова в соответствии с коммуникативной ситуацией;
4) различает разные формы слов (словообразовательные модели и грамматические
формы);
5) использует в речи сложносочиненные предложения с сочинительными союзами;
6) пересказывает (с помощью педагогического работника) небольшую сказку, рассказ, с
помощью педагогического работника рассказывает по картинке;
7) составляет описательный рассказ по вопросам (с помощью педагогического работника),
ориентируясь на игрушки, картинки, из личного опыта;
8) владеет простыми формами фонематического анализа;
9) использует различные виды интонационных конструкций;
10) выполняет взаимосвязанные ролевые действия, изображающие социальные функции
людей, понимает и называет свою роль;
11) использует в ходе игры различные натуральные предметы, их модели, предметызаместители;
15

12) передает в сюжетно-ролевых и театрализованных играх различные виды социальных
отношений;
13) стремится к самостоятельности, проявляет относительную независимость от
педагогического работника;
14) проявляет доброжелательное отношение к детям, педагогическим работникам,
оказывает помощь в процессе деятельности, благодарит за помощь;
15) занимается различными видами детской деятельности, не отвлекаясь, в течение
некоторого времени (не менее 15 мин.);
16) устанавливает причинно-следственные связи между условиями жизни, внешними и
функциональными свойствами в животном и растительном мире на основе наблюдений и
практического экспериментирования;
17) осуществляет «пошаговое» планирование с последующим словесным отчетом о
последовательности действий сначала с помощью педагогического работника, а затем
самостоятельно;
18) имеет представления о времени на основе наиболее характерных признаков (по
наблюдениям в природе, по изображениям на картинках); узнает и называет реальные
явления и их изображения: времена года и части суток;
19) использует схему для ориентировки в пространстве;
20) владеет ситуативной речью в общении с другими детьми и с педагогическим
работником, элементарными коммуникативными умениями, взаимодействует с
окружающими, используя речевые и неречевые средства общения;
21) может самостоятельно
экспериментирует);

получать

новую

информацию

(задает

вопросы,

22) в речи употребляет все части речи, кроме причастий и деепричастий, проявляет
словотворчество;
23) сочиняет небольшую сказку или историю по теме, рассказывает о своих впечатлениях,
высказывается по содержанию литературных произведений (с помощью педагогического
работника и самостоятельно);
24) изображает предметы с деталями, появляются элементы сюжета, композиции;
25) положительно эмоционально относится к изобразительной деятельности, ее процессу
и результатам, знает материалы и средства, используемые в процессе изобразительной
деятельности, их свойства;
26) знает основные цвета и их оттенки;
27) сотрудничает с другими детьми в процессе выполнения коллективных работ;
28) внимательно слушает музыку, понимает и интерпретирует выразительные средства
16

музыки, проявляя желание самостоятельно заниматься музыкальной деятельностью;
29) выполняет двигательные цепочки из трех-пяти элементов;
30) выполняет общеразвивающие упражнения, ходьбу, бег в заданном темпе;
31) описывает по вопросам педагогического работника свое самочувствие, может
привлечь его внимание в случае плохого самочувствия, боли;
32) самостоятельно умывается, следит за своим внешним видом, соблюдает культуру
поведения за столом, одевается и раздевается, ухаживает за вещами личного пользования.
Целевые ориентиры на этапе завершения освоения Программы:
Соответствует п. 10.4.3.3 ФАОП ДО, стр. 30 (ссылка на документ:
http://ivo.garant.ru/#/document/406249049/paragraph/1/doclist/4567/showentries/0/highlight/Фе
деральная%20адаптированная%20образовательная%20программа%20дошкольного%20об
разования:0 )
К концу данного возрастного этапа ребенок:
1) обладает сформированной мотивацией к школьному обучению;
2) усваивает значения новых слов на основе знаний о предметах и явлениях окружающего
мира;
3) употребляет слова, обозначающие личностные характеристики, многозначные;
4) умеет подбирать слова с противоположным и сходным значением;
5) правильно употребляет основные грамматические формы слова;
6) составляет различные виды описательных рассказов (описание, повествование, с
элементами рассуждения) с соблюдением цельности и связности высказывания,
составляет творческие рассказы;
7) владеет простыми формами фонематического анализа, способен осуществлять сложные
формы фонематического анализа (с постепенным переводом речевых умений во
внутренний план), осуществляет операции фонематического синтеза;
8) осознает слоговое строение слова, осуществляет слоговой анализ и синтез слов
(двухсложных с открытыми, закрытыми слогами, трехсложных с открытыми слогами,
односложных);
9) правильно произносит звуки (в соответствии с онтогенезом);
10) владеет основными видами продуктивной деятельности, проявляет инициативу и
самостоятельность в разных видах деятельности: в игре, общении, конструировании;
11) выбирает род занятий, участников по совместной деятельности, избирательно и
устойчиво взаимодействует с детьми;
17

12) участвует в коллективном создании замысла в игре и на занятиях;
13) передает как можно более точное сообщение другому, проявляя внимание к
собеседнику;
14) регулирует свое поведение в соответствии с усвоенными нормами и правилами,
проявляет кооперативные умения в процессе игры, соблюдая отношения партнерства,
взаимопомощи, взаимной поддержки;
15) отстаивает усвоенные нормы и правила перед ровесниками и педагогическим
работником, стремится к самостоятельности, проявляет относительную независимость от
педагогического работника;
16) использует в играх знания, полученные в ходе экскурсий, наблюдений, знакомства с
художественной литературой, картинным материалом, народным творчеством,
историческими сведениями, мультфильмами;
17) использует в процессе продуктивной деятельности все виды словесной регуляции:
словесного отчета, словесного сопровождения и словесного планирования деятельности;
18) устанавливает причинно-следственные связи между условиями жизни, внешними и
функциональными свойствами в животном и растительном мире на основе наблюдений и
практического экспериментирования;
19) определяет пространственное
геометрические фигуры;

расположение

предметов

относительно

себя,

20) владеет элементарными математическими представлениями: количество в пределах
десяти, знает цифры 0, 1-9, соотносит их с количеством предметов, решает простые
арифметические задачи устно, используя при необходимости в качестве счетного
материала символические изображения;
21) определяет времена года, части суток;
22) самостоятельно получает новую информацию (задает вопросы, экспериментирует);
23) пересказывает литературные произведения, составляет рассказ по иллюстративному
материалу (картинкам, картинам, фотографиям), содержание которых отражает
эмоциональный, игровой, трудовой, познавательный опыт обучающихся;
24) составляет рассказы по сюжетным картинкам и по серии сюжетных картинок,
используя графические схемы, наглядные опоры;
25) составляет с помощью педагогического работника небольшие сообщения, рассказы из
личного опыта;
26) владеет предпосылками овладения грамотой;
27) стремится к использованию различных средств и материалов в процессе
изобразительной деятельности;
18

28) имеет элементарные представления о видах искусства, понимает доступные
произведения искусства (картины, иллюстрации к сказкам и рассказам, народная
игрушка), воспринимает музыку, художественную литературу, фольклор;
29) проявляет интерес к произведениям народной, классической и современной музыки, к
музыкальным инструментам;
30) сопереживает персонажам художественных произведений;
31) выполняет основные виды движений и упражнения по словесной инструкции
педагогических работников: согласованные движения, а также разноименные и
разнонаправленные движения;
32) осуществляет элементарное двигательное и словесное планирование действий в ходе
спортивных упражнений;
33) знает и подчиняется правилам подвижных игр, эстафет, игр с элементами спорта;
34) владеет элементарными нормами и правилами здорового образа жизни (в питании,
двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек).
2.3. Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по Программе
Соответствует п. 10.5 ФАОП ДО, стр. 54 (ссылка на документ:
http://ivo.garant.ru/#/document/406249049/paragraph/1/doclist/4567/showentries/0/highlight/Фе
деральная%20адаптированная%20образовательная%20программа%20дошкольного%20об
разования:0 )
Оценивание качества образовательной деятельности, осуществляемой МБДОУ
«Детский сад № 22 «Яблонька» по Программе, представляет собой важную составную
часть данной образовательной деятельности, направленную на ее усовершенствование.
Концептуальные основания такой оценки определяются требованиями Федерального
закона от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», а
также ФГОС ДО, в котором определены государственные гарантии качества образования.
Оценивание качества, то есть оценивание соответствия образовательной
деятельности, реализуемой МБДОУ «Детский сад № 22 «Яблонька», заданным
требованиям ФГОС ДО и Программы в дошкольном образовании обучающихся с ТНР,
направлено в первую очередь на оценивание созданных детским садом условий в
процессе образовательной деятельности.
Программой не предусматривается оценивание качества образовательной
деятельности МБДОУ «Детский сад № 22 «Яблонька» на основе достижения детьми с
ТНР планируемых результатов освоения Программы.
Целевые ориентиры, представленные в Программе:

-

не подлежат непосредственной оценке;

-

не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями
обучающихся с ТНР;
19

не являются непосредственным основанием оценки
промежуточного уровня развития обучающихся с ТНР;

как

итогового,

так

и

-

не являются основой объективной оценки соответствия, установленным требованиям
образовательной деятельности и подготовки обучающихся;

-

не являются непосредственным основанием при оценке качества образования.
Степень реального развития обозначенных целевых ориентиров и способности
ребенка их проявлять к моменту перехода на следующий уровень образования могут
существенно варьировать у разных обучающихся в силу различий в условиях жизни и
индивидуальных особенностей развития конкретного ребенка.
Программа строится на основе общих закономерностей развития личности
обучающихся дошкольного возраста, с ТНР с учетом сенситивных периодов в развитии.
Обучающиеся с различными недостатками в физическом и (или) психическом развитии
могут иметь качественно неоднородные уровни двигательного, речевого, познавательного
и социального развития личности, поэтому целевые ориентиры Программы МБДОУ
«Детский сад № 22 «Яблонька» должны учитывать не только возраст ребенка, но и
уровень развития его личности, степень выраженности различных нарушений, а также
индивидуально-типологические особенности развития ребенка.
Программой предусмотрена система мониторинга динамики развития обучающихся,
динамики их образовательных достижений, основанная на методе наблюдения и
включающая:
1) педагогические наблюдения, педагогическую диагностику, связанную с оценкой
эффективности педагогических действий с целью их дальнейшей оптимизации;
2) детские портфолио, фиксирующие достижения ребенка в ходе образовательной
деятельности;
3) карты развития ребенка с ТНР;
4) различные шкалы индивидуального развития ребенка с ТНР.
В сентябре и в мае проводится обследование речевого развития детей по методике
Нищевой Н.В. с элементами исследования состояния звукопроизношения по альбому
Иншаковой О.Б.
Пособие Нищевой Н.Н., которое включает в себя речевую карту и картинный
материал, позволяет проследить динамику развития речи детей. В пособии представлены
методика обследования и необходимые для этого предметные и сюжетные картинки.
В соответствии с ФГОС ДО дошкольного образования и принципами Программы
оценка качества образовательной деятельности по Программе:
1) поддерживает ценности развития и позитивной социализации ребенка дошкольного
возраста с ТНР;
2) учитывает факт разнообразия путей развития ребенка с ТНР в условиях современного
общества;
3) ориентирует систему дошкольного образования на поддержку вариативных
организационных форм дошкольного образования для обучающихся с ТНР;

20

4) обеспечивает выбор методов и инструментов оценивания для семьи, образовательной
организации и для педагогических работников детского сада в соответствии:
 разнообразия вариантов развития обучающихся с ТНР в дошкольном детстве;
 разнообразия вариантов образовательной и коррекционно-реабилитационной среды;
 разнообразия местных условий в разных регионах и муниципальных образованиях
Российской Федерации;
5) представляет собой основу для развивающего управления программами дошкольного
образования для обучающихся с ТНР на уровне детского сада, учредителя, региона,
страны, обеспечивая тем самым качество основных образовательных программ
дошкольного образования в разных условиях их реализации в масштабах всей страны.
Программой предусмотрены следующие уровни системы оценки качества:

-

диагностика развития ребенка дошкольного возраста с ТНР, используемая как
профессиональный инструмент педагогического работника с целью получения
обратной связи от собственных педагогических действий и планирования дальнейшей
индивидуальной работы с детьми с ТНР по Программе;

-

внутренняя оценка, самооценка МБДОУ «Детский сад № 22 «Яблонька»;

-

внешняя оценка МБДОУ «Детский сад № 22 «Яблонька», в том числе независимая
профессиональная и общественная оценка.

2.4. ЧАСТЬ, ФОРМИРУЕМАЯ УЧАСТНИКАМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ
ОТНОШЕНИЙ
Использование авторской педагогической технологии по обучению дошкольников
элементам грамоты Колесниковой Е.В. по Парциальной образовательной программе
дошкольного образования «От звука к букве. Формирование звуковой аналитикосинтетической активности дошкольников как предпосылки обучения грамоте»
предусматривает расширение задач и содержания обязательной части Программы для
детей с ТНР в средней группе.
Задачи программы Колесниковой Е.В.:

-

Развитие потребности активно мыслить.

-

Формирование первоначальных лингвистических представлений о слове, звуке,
предложении.

-

Обеспечение возможности непрерывного обучения в условиях образовательной
организации.

-

Развитие логических форм мышления.

Создание условий не только для получения знаний, умений и навыков, но и для
развития психических процессов (внимания, памяти, мышления).

Обеспечение
вариативности
и
организационных форм ее усвоения.

разнообразия

содержания

программы,
21

-

Развитие умения применять полученные знания в разных видах деятельности (игре,
общении и т. д.).

-

Формирование и развитие приемов умственной деятельности (анализ и синтез,
сравнение, обобщение, классификация, моделирование).

-

Формирование простейших графических умений и навыков, развитие мелкой
моторики с целью подготовки руки ребенка к письму.

-

Обеспечение повышения компетентности педагогов, родителей в вопросах речевого
развития ребенка.

Значимые для разработки и реализации программы характеристики
Вариативность программы Колесниковой Е.В. связана с конкретными
особенностями детей данной группы.
Реализация личностно­ориентированной модели обеспечивается индивидуальными
рабочими тетрадями, в которых ребенок самостоятельно выполняет игровые задания и
упражнения в своем темпе, используя опыт, приобретенный ранее. Веселые стихи,
рисунки, сказочные персонажи делают процесс развития речи ориентированным на
ребенка­дошкольника.
Мониторинг освоения Программы ребенком происходит на каждом занятии
включением самоконтроля и самооценки выполненной работы с 4 лет. Ребенок,
руководствуясь пояснениями взрослого, самостоятельно оценивает свою работу по
цветовой шкале: зеленый — все задания выполнены правильно, красный — есть ошибки.
Включение самоконтроля и самооценки в деятельность ребенка способствует
изменению способа его действия: он учится не только слушать задание, но и слышать его.
Результаты самоконтроля и самооценки изучаются педагогами, родителями с целью
оказания ребенку своевременной помощи, если это необходимо.
Целевые ориентиры
Целевые ориентиры представляют собой социально­нормативные возрастные
характеристики возможных достижений ребенка и выступают основаниями
преемственности дошкольного и начального общего школьного образования.
Ребенок:

-

проявляет инициативу, самостоятельность в общении, игре,
познавательно­исследовательской деятельности;

-

адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя;
выражает свои мысли;
проявляет волевые усилия для достижения поставленной цели;
проявляет любознательность;
интересуется причинно­следственными связями;
обладает элементарными представлениями в области речевого развития;
способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания, умения и
навыки.

22

3. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. Пояснительная записка: общая модель организации образовательной
деятельности по пяти образовательным областям
Соответствует п. 11 ФАОП ДО, стр. 56 (ссылка на документ:
http://ivo.garant.ru/#/document/406249049/paragraph/1/doclist/4567/showentries/0/highlight/Фе
деральная%20адаптированная%20образовательная%20программа%20дошкольного%20об
разования:0 )
В содержательном разделе Программы представлены:
а) описание модулей образовательной деятельности в соответствии с направлениями
развития и психофизическими особенностями ребенка с ТНР в пяти образовательных
областях: социально-коммуникативного, познавательного, речевого, художественноэстетического и физического развития, с учетом используемых вариативных программ
дошкольного образования и методических пособий, обеспечивающих реализацию данного
содержания. При разработке образовательных программ дошкольного образования могут
использоваться образовательные модули по образовательным областям (направлениям
развития обучающихся дошкольного возраста) на основании единства и взаимосвязи
содержания образовательной программы, форм, методов и средств образовательной
деятельности, а также организации образовательной среды, в том числе развивающей
предметно пространственной, представленные в комплексных и парциальных
программах;
б) описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы
с учетом психофизических, возрастных и индивидуально-психологических особенностей
обучающихся с ТНР, специфики их образовательных потребностей, мотивов и интересов;
в) программа коррекционно-развивающей работы с детьми, описывающая
образовательную деятельность по коррекции нарушений развития обучающихся с ТНР.
Способы реализации образовательной деятельности определяются климатическими,
социально-экономическими условиями Свердловской области, местом расположения
МБДОУ «Детский сад № 22 «Яблонька», педагогическим коллективом детского сада. При
организации образовательной деятельности по направлениям, обозначенным
образовательными областями, учитываются общие и специфические принципы и подходы
к формированию Программы, в частности принципы поддержки разнообразия детства,
индивидуализации дошкольного образования обучающихся с ТНР и другие. Определяя
содержание образовательной деятельности в соответствии с этими принципами,
принимаются во внимание неравномерность психофизического развития, особенности
речевого развития обучающихся с ТНР, значительные индивидуальные различия между
детьми, а также особенности социокультурной среды, в которой проживают семьи
обучающихся.

23

3.2. Описание образовательной деятельности по пяти образовательным областям для
обучающихся с ТНР
Соответствует п. 32 ФАОП ДО, стр. 164 (ссылка на документ:
http://ivo.garant.ru/#/document/406249049/paragraph/1/doclist/4567/showentries/0/highlight/Фе
деральная%20адаптированная%20образовательная%20программа%20дошкольного%20об
разования:0 )
3.2.1. Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
В области социально-коммуникативного развития ребенка с ТНР, с учѐтом его
психофизических особенностей, в условиях информационной социализации основными
задачами образовательной деятельности являются создание условий для:

-

усвоения норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и
нравственные ценности;

-

развития общения и взаимодействия ребенка с ТНР с педагогическим работником и
другими детьми;

-

становления
самостоятельности,
собственных действий;

-

развития эмоциональной отзывчивости, сопереживания,

-

формирования уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье
и к сообществу обучающихся и педагогических работников в МБДОУ «Детский
сад № 22 «Яблонька»;

-

формирования позитивных установок к различным видам труда и творчества;

целенаправленности

и

саморегуляции

формирования готовности к совместной деятельности с другими детьми и
педагогическим работником,

формирования основ безопасного поведения в быту, социуме, природе;
развития коммуникативных и социальных навыков ребенка с ТНР;
развития игровой деятельности.

Основное содержание образовательной деятельности с детьми среднего
дошкольного возраста.
Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание образовательной
области «Социально-коммуникативное развитие» по следующим разделам:

-

игра;
представления о мире людей и рукотворных материалах;
безопасное поведение в быту, социуме, природе;

труд.
Содержание образовательной области «Социально-коммуникативное развитие»
направлено на совершенствование и обогащение навыков игровой деятельности
обучающихся с ТНР, дальнейшее приобщение их к элементарным общепринятым нормам
и правилам взаимоотношений с другими детьми и педагогическим работником, в том
числе моральным, на обогащение первичных представлений о тендерной и семейной
24

принадлежности. Активное включение в образовательный процесс разнообразных игр во
всех формах и направлениях общеразвивающей и коррекционно-развивающей работы с
дошкольниками с ТНР на протяжении их пребывания в дошкольной организации
стимулирует, прежде всего, речевую активность.
Объектом особого внимания педагогических работников, работающих с детьми
(учителей-логопедов, воспитателей, музыкальных руководителей) становится уточнение и
совершенствование использования детьми с нарушением речи коммуникативных средств,
проявляющихся в игре: положительных взаимоотношений, организованности, выдержки,
настойчивости, умения контролировать свои эмоции и подчинять их правилам группового
взаимодействия в соответствии с общим игровым замыслом.
Принцип коррекционной направленности реализуется в подборе доступного детям
речевого материала применительно к творческим и дидактическим играм, ситуациям
трудовых процессов, которые осваивает ребенок среднего дошкольного возраста с
нарушениями речи. Основное внимание педагогических работников в различных
образовательных ситуациях обращается на обучение обучающихся с ТНР использованию,
прежде всего, вербальных (в сочетании с невербальными) средств общения в процессе
игры, организованной деятельности, в режимные моменты.
Педагогические работники создают образовательные ситуации, направленные на
стимулирование у обучающихся потребности в сотрудничестве, в кооперативных
действиях с другими детьми во всех видах деятельности. На этой основе осуществляется
работа по активизации речевой деятельности, по накоплению детьми словарного запаса.
Игра как основная часть образовательной области «Социально-коммуникативное
развитие» включается в совместную образовательную деятельность педагогических
работников и обучающихся в процессе овладения всеми образовательными областями, в
групповые и индивидуальные логопедические занятия. В игре возникают партнерские
отношения, поэтому социальная сфера «ребенок среди сверстников» становится
предметом
особого
внимания
педагогических
работников.
Взаимодействие
педагогического работника с детьми с ТНР строится с учетом интересов каждого ребенка
и детского сообщества в целом.
Образовательную деятельность в рамках области «Социально-коммуникативное
развитие» проводят воспитатели, интегрируя ее содержание с тематикой логопедической
работы, проводимой учителем-логопедом. Для формирования коммуникативных
способностей обучающихся среднего дошкольного возраста с ТНР учителю-логопеду
(вместе с воспитателями) важно определить, насколько та или иная предметно-игровая
ситуация будет стимулировать доступные им средства общения (вербальные и
невербальные).
В образовательный процесс в области «Социально-коммуникативное развитие»
желательно вовлекать родителей (законных представителей) обучающихся, а также всех
остальных специалистов, работающих с детьми с тяжелыми нарушениями речи.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми старшего
дошкольного возраста.
Содержание образовательной области «Социально-коммуникативное развитие»
направлено на всестороннее развитие у обучающихся с ТНР навыков игровой
деятельности, дальнейшее приобщение их к общепринятым нормам и правилам
взаимоотношений с другими детьми и педагогическим работником, в том числе
25

моральным, на обогащение первичных представлений о тендерной и семейной
принадлежности.
В этот период в коррекционно-развивающей работе с детьми педагогические
работники создают и расширяют знакомые образовательные ситуации, направленные на
стимулирование потребности обучающихся в сотрудничестве, в кооперативных действиях
с другими детьми во всех видах деятельности, продолжается работа по активизации
речевой деятельности, по дальнейшему накоплению детьми словарного запаса.
Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание образовательной
области «Социально-коммуникативное развитие» по следующим разделам:

-

игра;
представления о мире людей и рукотворных материалах;
безопасное поведение в быту, социуме, природе;

труд.
Образовательную деятельность в рамках области «Социально-коммуникативное
развитие» проводят воспитатели, интегрируя ее содержание с тематикой логопедической
работы, проводимой учителем-логопедом.
Совместная образовательная деятельность педагогических работников с
обучающимися с ТНР предполагает следующие направления работы: дальнейшее
формирование представлений обучающихся о разнообразии окружающего их мира людей
и рукотворных материалов; воспитание правильного отношения к людям, к вещам;
обучение способам поведения в обществе, отражающим желания, возможности и
предпочтения обучающихся. В процессе уточнения представлений о себе и окружающем
мире у обучающихся активизируется речевая деятельность, расширяется словарный запас.
Основное внимание обращается на совершенствование игровых действий и точное
выполнение игровых правил в дидактических и подвижных играх и упражнениях.
В этот период большое значение приобретает создание предметно-развивающей
среды и привлечение обучающихся к творческим играм. Воспитатели организуют
сюжетно-ролевые и театрализованные игры с детьми, осуществляя недирективное
руководство ими. Элементы сюжетно-ролевой и сюжетно-дидактической игры,
театрализованные игры, подвижные, дидактические игры активно включаются в занятия с
детьми по всем направлениям коррекционно-развивающей работы.
Работа с детьми старшего дошкольного возраста предполагает активное применение
игротерапевтических техник с элементами куклотерапии, песочной терапии, арттерапии.
Занятия по психотерапевтическим методикам (работа с детской агрессией, страхами,
тревожностью) проводит педагог-психолог, согласуя их с педагогическими работниками
группы и родителями (законными представителями).
Педагогические работники уделяют основное внимание формированию связной речи
у обучающихся с ТНР, ее основных функций (коммуникативной, регулирующей,
познавательной). Обучающиеся вовлекаются в различные виды деятельности,
естественным образом обеспечивающие их коммуникативное взаимодействие с
педагогическим работником и другими детьми, развитие познавательного интереса и
мотивации к деятельности.
Особое внимание обращается на формирование у обучающихся представления о
Родине: о городах России, о ее столице, о государственной символике, гимне страны. У
26

обучающихся в различных ситуациях расширяют и закрепляют представления о
предметах быта, необходимых человеку, о макросоциальном окружении.
Педагогические работники создают условия для формирования экологических
представлений у обучающихся, знакомя их с функциями человека в природе
(потребительской, природоохранной, восстановительной).
В рамках раздела особое внимание обращается на развитие у обучающихся
устойчивого алгоритма поведения в опасных ситуациях: в помещении, на прогулке, на
улице, в условиях поведения с посторонними людьми.
В этот период большое внимание уделяется формированию у обучающихся
интеллектуальной и мотивационной готовности к обучению в образовательной
организации. У обучающихся старшего дошкольного возраста активно развивается
познавательный интерес (интеллектуальный, волевой и эмоциональный компоненты).
Педагогические работники, осуществляя совместную деятельность с детьми, обращают
внимание на то, какие виды деятельности их интересуют, стимулируют их развитие,
создают предметно-развивающую среду, исходя из потребностей каждого ребенка.
Активными участниками образовательного процесса в области «Социальнокоммуникативное развитие» являются родители (законные представители) обучающихся,
а также все педагогические работники, работающие с детьми с ТНР.
3.2.2. Образовательная область «Познавательное развитие»
В образовательной области «Познавательное развитие» основными задачами
образовательной деятельности с детьми являются создание условий для:

-

развития интересов обучающихся, любознательности и познавательной мотивации;
формирования познавательных действий, становления сознания;
развития воображения и творческой активности;
формирования первичных представлений о себе, других людях, объектах
окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира
(форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе,
части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и
следствиях);

-

формирования первичных представлений о малой родине и Отечестве,
представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных
традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях
ее природы, многообразии стран и народов мира;

-

развития представлений о виртуальной среде, о возможностях и рисках интернета.

Основное содержание образовательной деятельности с детьми среднего
дошкольного возраста:
Содержание образовательной области «Познавательное развитие» обеспечивает
повышение познавательной активности обучающихся с ТНР, обогащение их
сенсомоторного и сенсорного опыта, формирование предпосылок познавательноисследовательской и конструктивной деятельности, а также представлений об
окружающем мире и формирование элементарных математических представлений.
27

В процессе разнообразных видов деятельности обучающихся узнают о
функциональных свойствах и назначении объектов, учатся анализировать их,
устанавливать причинные, временные и другие связи и зависимости между внутренними и
внешними пространственными свойствами. При этом широко используются методы
наблюдения за объектами, демонстрации объектов, элементарные опыты, упражнения и
различные игры.
Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание образовательной
области по следующим разделам:

-

конструирование;
развитие представлений о себе и окружающем мире;

элементарные математические представления.
Педагогический работник развивает и поддерживает у обучающихся словесное
сопровождение практических действий.
Развитие у обучающихся представлений о себе и об окружающем мире
осуществляется комплексно при участии всех специалистов. Воспитатели организуют
групповые и индивидуальные игровые занятия, совместную деятельность с детьми в
форме увлекательных игр, экскурсий, поисков. Они обогащают и закрепляют у
обучающихся представления о себе и об окружающем мире в процессе изобразительной и
трудовой деятельности, в совместных играх, на прогулках и во все режимные моменты.
Обучающийся знакомится с функциональными качествами и назначением объектов
окружающего природного, животного мира, овладевает умением анализировать их и
связывать с внешними, пространственными свойствами. Для этого широко используются
методы наблюдения, по возможности практические действия с объектами, обыгрывание,
рассматривание иллюстративного материала, драматизация.
Педагогические работники продолжают формировать экологические представления
обучающихся, знакомить их с функциями человека в природе (потребительской,
природоохранной, восстановительной).
Обучающиеся знакомятся с литературными произведениями (простейшими
рассказами, историями, сказками, стихотворениями), разыгрывают совместно с
педагогическим работником литературные произведения по ролям.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми старшего
дошкольного возраста:
Содержание образовательной области «Познавательное развитие» предполагает
создание педагогическим работником ситуаций для расширения представлений
обучающихся о функциональных свойствах и назначении объектов, стимулируют их к
анализу, используя вербальные средства общения, разнообразят ситуации для
установления причинных, временных и других связей и зависимостей между внутренними
и внешними свойствами. При этом широко используются методы наблюдения за
объектами, демонстрации объектов, элементарные опыты, упражнения и различные игры.
Содержание образовательной области «Познавательное развитие» в этот период
обеспечивает развитие у обучающихся с ТНР познавательной активности, обогащение их
сенсомоторного и сенсорного опыта, формирование предпосылок познавательноисследовательской и конструктивной деятельности, а также представлений об
окружающем мире и элементарных математических представлений.
28

Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание образовательной
области по следующим разделам:

-

конструирование;
развитие представлений о себе и об окружающем мире;

формирование элементарных математических представлений.
Продолжается развитие у обучающихся с ТНР мотивационного, целевого,
содержательного, операционального и контрольного компонентов конструктивной
деятельности. При этом особое внимание уделяется самостоятельности обучающихся, им
предлагаются творческие задания, задания на выполнение работ по своему замыслу,
задания на выполнение коллективных построек.
Рекомендуются занятия в специальной интерактивной среде (темной и светлой
сенсорных комнатах), которые проводит педагог-психолог. В них включаются сведения о
цветовом многообразии, о звуках природы, о явлениях природы и зависимости
настроения, состояния человека, растительного и животного мира от этих характеристик.
Педагогические работники стимулируют познавательный интерес обучающихся к
различным способам измерения, счета количеств, определения пространственных
отношений у разных народов.
3.2.3. Образовательная область «Речевое развитие»
В образовательной области «Речевое развитие» основными
образовательной деятельности с детьми является создание условий для:

-

задачами

овладения речью как средством общения и культуры;
обогащения активного словаря;
развития связной, грамматически правильной диалогической и монологической
речи;
развития речевого творчества;
развития звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха;
знакомства с книжной культурой, детской литературой;
развития понимания на слух текстов различных жанров детской литературы;
формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки
обучения грамоте;

-

профилактики речевых нарушений и их системных последствий.
Программа оставляет МБДОУ «Детский сад № 22 «Яблонька» право выбора способа
речевого развития обучающихся, в том числе с учетом особенностей реализуемых
основных образовательных программ и других особенностей реализуемой
образовательной деятельности.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми среднего
дошкольного возраста:
Содержание образовательной области «Речевое развитие» в среднем дошкольном
возрасте направлено на формирование у обучающихся с ТНР потребности в речевом

29

общении и коммуникативных умений. Основной акцент делается на формирование
связной речи.
В этот период основное значение придается стимулированию речевой активности
обучающихся с ТНР, формированию мотивационно-потребностного компонента речевой
деятельности, развитию когнитивных предпосылок речевой деятельности. Обучающиеся
учатся вербализовывать свое отношение к окружающему миру, предметам и явлениям,
делать элементарные словесные обобщения.
Педагогические работники продолжают обучение обучающихся с ТНР ситуативной
речи. При этом важную роль играет пример речевого поведения педагогических
работников. Педагогические работники стимулируют желание обучающихся свободно
общаться, используя вербальные и невербальные средства общения, поощряют даже
минимальную речевую активность обучающихся в различных ситуациях. Педагогические
работники направляют внимание на формирование у каждого ребенка с ТНР устойчивого
эмоционального контакта с педагогическим работником и с другими детьми.
Педагогический работник, стремясь развить коммуникативные способности ребенка
среднего дошкольного возраста с ТНР, учитывает особенности развития его игровой
деятельности: сформированность игровых действий, возможности и коммуникативные
умения взаимодействия с педагогическим работником и другими детьми.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми старшего
дошкольного возраста:
Ведущим направлением работы в рамках образовательной области «Речевое
развитие» является формирование связной речи обучающихся с ТНР.
В этот период основное внимание уделяется стимулированию речевой активности
обучающихся. У них формируется мотивационно-потребностный компонент речевой
деятельности, развиваются ее когнитивные предпосылки: восприятие, внимание, память,
мышление. Одной из важных задач обучения является формирование вербализованных
представлений об окружающем мире, дифференцированного восприятия предметов и
явлений, элементарных обобщений в сфере предметного мира. Различение, уточнение и
обобщение предметных понятий становится базой для развития активной речи
обучающихся. Для развития фразовой речи обучающихся проводятся занятия с
использованием приемов комментированного рисования, обучения рассказыванию по
литературным произведениям, по иллюстративному материалу. Для совершенствования
планирующей функции речи обучающихся обучают намечать основные этапы
предстоящего выполнения задания. Совместно с педагогическим работником, а затем
самостоятельно детям предлагается составлять простейший словесный отчет о
содержании и последовательности действий в различных видах деятельности.
Педагогические работники создают условия для развития коммуникативной
активности обучающихся с ТНР в быту, играх и на занятиях. Для этого, в ходе специально
организованных игр и в совместной деятельности, ведется формирование средств
межличностного взаимодействия обучающихся. Педагогические работники предлагают
детям различные ситуации, позволяющие моделировать социальные отношения в игровой
деятельности. Они создают условия для расширения словарного запаса через
эмоциональный, бытовой, предметный, социальный и игровой опыт обучающихся.
У обучающихся активно развивается способность к использованию речи в
повседневном общении, а также стимулируется использование речи в области
30

познавательно-исследовательского,
художественно-эстетического,
социальнокоммуникативного и других видов развития. Педагогические работники могут
стимулировать использование речи для познавательно-исследовательского развития
обучающихся, например, отвечая на вопросы «Почему?..», «Когда?..», обращая внимание
обучающихся на последовательность повседневных событий, различия и сходства,
причинно-следственные связи, развивая идеи, высказанные детьми, вербально дополняя
их.
В сфере приобщения обучающихся к культуре чтения литературных произведений
педагогические работники читают детям книги, стихи, вспоминают содержание и
обсуждают вместе с детьми прочитанное, способствуя пониманию прочитанного. Детям,
которые хотят читать сами, предоставляется такая возможность.
Для формирования у обучающихся мотивации к школьному обучению, в работу по
развитию речи обучающихся с ТНР включаются занятия по подготовке их к обучению
грамоте. Эту работу воспитатель и учитель-логопед проводят, исходя из особенностей и
возможностей развития обучающихся старшего дошкольного возраста с речевыми
нарушениями. Содержание занятий по развитию речи тесно связано с содержанием
логопедической работы, а также работы, которую проводят с детьми другие специалисты.
3.2.4. Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
В образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» основными
задачами образовательной деятельности с детьми является создание условий для:

-

развития у обучающихся интереса к эстетической стороне действительности,
ознакомления с разными видами и жанрами искусства (словесного, музыкального,
изобразительного), в том числе народного творчества;

-

развития способности к восприятию музыки, художественной литературы,
фольклора;

-

приобщения к разным видам художественно-эстетической деятельности, развития
потребности в творческом самовыражении, инициативности и самостоятельности в
воплощении художественного замысла.
В сфере развития у обучающихся интереса к эстетической стороне
действительности, ознакомления с разными видами и жанрами искусства, в том числе
народного творчества. Программа относит к образовательной области художественноэстетического развития приобщение обучающихся к эстетическому познанию и
переживанию мира, к искусству и культуре в широком смысле, а также творческую
деятельность обучающихся в изобразительном, пластическом, музыкальном,
литературном и других видах художественно-творческой деятельности.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми среднего
дошкольного возраста.
Обучающийся в возрасте 4-5-ти лет, в том числе и с ТНР, активно проявляет интерес
к миру искусства (музыки, живописи). В рамках образовательной области
«Художественно-эстетическое
развитие»
педагогические
работники
создают
соответствующую возрасту обучающихся, особенностям развития их моторики и речи
среду для детского художественного развития.
31

Содержание образовательной области «Художественно-эстетическое развитие»
представлено разделами «Изобразительное творчество» и «Музыка».
Образовательную деятельность в рамках указанной области проводят воспитатели,
музыкальный руководитель, согласуя ее содержание с тематикой логопедической работы,
проводимой учителем-логопедом. Активными участниками образовательного процесса в
области «Художественно-эстетическое развитие» являются родители (законные
представители) обучающихся, а также все остальные специалисты, работающие с детьми с
ТНР.
Основной формой работы по художественно-эстетическому воспитанию и
организации изобразительной деятельности обучающихся с тяжелыми нарушениями речи
в среднем дошкольном возрасте являются занятия, в ходе которых у обучающихся
формируются образы-представления о реальных и сказочных объектах, развивается
кинестетическая основа движений, совершенствуются операционально-технические
умения. На занятиях создаются условия для максимально возможной самостоятельной
деятельности обучающихся, исходя из особенностей их психомоторного развития.
У обучающихся формируются устойчивое положительное эмоциональное
отношение и интерес к изобразительной деятельности, усиливается ее социальная
направленность, развивается анализирующее восприятие, закрепляются представления
обучающихся о материалах и средствах, используемых в процессе изобразительной
деятельности, развиваются наглядно-образное мышление, эстетические предпочтения.
В данный период обучения изобразительная деятельность должна стать основой,
интегрирующей перцептивное и эстетико-образное видение обучающихся, максимально
стимулирующей развитие их тонкой моторики и речи.
Обучение изобразительной деятельности осуществляет воспитатель в ходе
специально организованных занятий и в свободное время. В каждой группе необходимо
создать условия для изобразительной деятельности обучающихся (самостоятельной или
совместной с педагогическим работником). Элементы рисования, лепки, аппликации
включаются в логопедические занятия, в занятия по развитию речи на основе
формирования представлений о себе и об окружающем миром, в музыкальные занятия, в
занятия по формированию элементарных математических представлений, вводится
сюжетное рисование.
При реализации направления «Музыка» обучающиеся учатся эмоционально,
адекватно воспринимать разную музыку, развивают слуховое внимание и сосредоточение,
музыкальный слух (звуковысотный, ритмический, динамический, тембровый),
привлекают их к участию в различных видах музыкальной деятельности (пение, танцы,
музыкально-дидактические и хороводные игры, игры на детских музыкальных
инструментах). Обучающиеся учатся распознавать настроение музыки, характер
(движение, состояние природы).
Музыкальные занятия проводят совместно музыкальный руководитель и
воспитатель. При необходимости в этих занятиях может принимать участие учительлогопед. Элементы музыкально-ритмических занятий используются на групповых и
индивидуальных коррекционных занятиях с детьми.

32

Основное содержание образовательной деятельности с детьми старшего
дошкольного возраста.
Основной формой организации работы с детьми становятся занятия, в ходе которых
решаются более сложные задачи, связанные с формированием операциональнотехнических умений. На этих занятиях особое внимание обращается на проявления
детьми самостоятельности и творчества.
Изобразительная деятельность обучающихся в старшем дошкольном возрасте
предполагает решение изобразительных задач (нарисовать, слепить, сделать аппликацию)
и может включать отдельные игровые ситуации.
Для развития изобразительных умений и навыков большое значение имеет
коллективная деятельность обучающихся, как в непосредственно образовательной
деятельности, так и в свободное время. К коллективной деятельности можно отнести
следующие виды занятий с детьми: создание «портретной» галереи, изготовление
альбомов о жизни обучающихся и иллюстраций к сказкам; выполнение коллективных
картин.
Все больше внимания уделяется развитию самостоятельности обучающихся при
анализе натуры и образца, при определении изобразительного замысла, при выборе
материалов и средств реализации этого замысла, его композиционных и цветовых
решений.
Тематика занятий и образовательных ситуаций отражает собственный
эмоциональный, межличностный, игровой и познавательный опыт обучающихся.
Руководство изобразительной деятельностью со стороны педагогического работника
приобретает косвенный, стимулирующий, содержание деятельности характер. В
коррекционно-образовательный процесс вводятся технические средства обучения:
рассматривание детских рисунков через кодоскоп; использование мультимедийных
средств.
Реализация содержания раздела «Музыка» направлена на обогащение музыкальных
впечатлений обучающихся, совершенствование их певческих, танцевальных навыков и
умений.
Продолжается работа по формированию представлений о творчестве композиторов,
о музыкальных инструментах, об элементарных музыкальных формах. В этом возрасте
обучающиеся различают музыку разных жанров и стилей. Знают характерные признаки
балета, оперы, симфонической и камерной музыки. Различают средства музыкальной
выразительности (лад, мелодия, метроритм). Обучающиеся понимают, что характер
музыки определяется средствами музыкальной выразительности.
Особое внимание в музыкальном развитии дошкольников с нарушениями речи
уделяется умению рассказывать, рассуждать о музыке адекватно характеру музыкального
образа.
В этот период музыкальный руководитель, воспитатели и другие специалисты
продолжают развивать у обучающихся музыкальный слух (звуко-высотный, ритмический,
динамический, тембровый), учить использовать для музыкального сопровождения
самодельные музыкальные инструменты, изготовленные с помощью педагогических
работников. Музыкальные игрушки, детские музыкальные инструменты разнообразно
применяются в ходе занятий учителя-логопеда, воспитателей, инструкторов по
физической культуре и, конечно же, на музыкальных занятиях.
33

Большое значение для развития слухового восприятия обучающихся (восприятия
звуков различной громкости и высоты), развития общеречевых умений и навыков
(дыхательных, голосовых, артикуляторных) имеет взаимодействие учителя-логопеда,
музыкального руководителя и воспитателей.
3.2.5. Образовательная область «Физическое развитие»
В области физического развития ребенка основными задачами образовательной
деятельности являются создание условий для:

-

становления у обучающихся ценностей здорового образа жизни;
овладение элементарными нормами и правилами здорового образа жизни (в
питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных
привычек);
развития представлений о своем теле и своих физических возможностях;
приобретения двигательного опыта и совершенствования двигательной активности;

формирования начальных представлений о некоторых видах спорта, овладения
подвижными играми с правилами.
В сфере становления у обучающихся ценностей здорового образа жизни
педагогические работники способствуют развитию у обучающихся ответственного
отношения к своему здоровью. Они рассказывают детям о том, что может быть полезно и
что вредно для их организма, помогают детям осознать пользу здорового образа жизни,
соблюдения его элементарных норм и правил, в том числе правил здорового питания,
закаливания. Педагогические работники способствуют формированию полезных навыков
и привычек, нацеленных на поддержание собственного здоровья, в том числе
формированию гигиенических навыков. Создают возможности для активного участия
обучающихся в оздоровительных мероприятиях.
В сфере совершенствования двигательной активности обучающихся, развития
представлений о своем теле и своих физических возможностях, формировании начальных
представлений о спорте педагогические работники уделяют специальное внимание
развитию у ребенка представлений о своем теле, произвольности действий и движений
ребенка.
Для удовлетворения естественной потребности обучающихся в движении,
педагогические работники организуют пространственную среду с соответствующим
оборудованием как внутри помещения, так и на внешней территории (горки, качели и
другое); подвижные игры (как свободные, так и по правилам), занятия, которые
способствуют получению детьми положительных эмоций от двигательной активности,
развитию ловкости, координации движений, силы, гибкости, правильного формирования
опорно-двигательной системы детского организма.
Педагогические работники поддерживают интерес обучающихся к подвижным
играм, занятиям на спортивных снарядах, упражнениям в беге, прыжках, лазании,
метании; побуждают обучающихся выполнять физические упражнения, способствующие
развитию равновесия, координации движений, ловкости, гибкости, быстроты.
Педагогические работники проводят физкультурные занятия, организуют
спортивные игры в помещении и на воздухе, спортивные праздники; развивают у
обучающихся интерес к различным видам спорта, предоставляют детям возможность
34

кататься на коньках, лыжах, ездить на велосипеде, плавать, заниматься другими видами
двигательной активности.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми среднего
дошкольного возраста.
Задачи образовательной области «Физическое развитие» для обучающихся с ТНР
решаются в разнообразных формах работы. Характер решаемых задач позволяет
структурировать содержание образовательной области «Физическое развитие» по
следующим разделам:

-

физическая культура;

представления о здоровом образе жизни и гигиене.
Образовательную деятельность в рамках образовательной области проводят
воспитатели, инструктор по физической культуре. Активными участниками
образовательного процесса должны стать родители (законные представители), а также все
остальные специалисты, работающие с детьми.
Реализация содержания образовательной области помимо непосредственно
образовательных задач, соответствующих возрастным требованиям образовательного
стандарта, предполагает решение развивающих, коррекционных и оздоровительных задач,
воспитание у обучающихся представлений о здоровом образе жизни, приобщение их к
физической культуре.
В этот период реализация задач образовательной области «Физическое развитие»
должна стать прочной основой, интегрирующей сенсорно-перцептивное и моторнодвигательное развитие обучающихся с нарушением речи.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми старшего
дошкольного возраста:
В ходе физического воспитания обучающихся с ТНР большое значение приобретает
формирование у обучающихся осознанного понимания необходимости здорового образа
жизни, интереса и стремления заниматься спортом, желания участвовать в подвижных и
спортивных играх с другими детьми и самим организовывать их.
На занятиях физкультурой реализуются принципы ее адаптивности,
концентричности в выборе содержания работы. Этот принцип обеспечивает
непрерывность, преемственность в обучении и воспитании. В структуре каждого занятия
выделяются разминочная, основная и релаксационная части. В процессе разминки
мышечно-суставной аппарат ребенка подготавливается к активным физическим
нагрузкам, которые предполагаются в основной части занятия. Релаксационная часть
помогает детям самостоятельно регулировать свое психоэмоциональное состояние и
нормализовать процессы возбуждения и торможения.
Продолжается физическое развитие обучающихся (объем движений, сила, ловкость,
выносливость, гибкость, координированность движений). Потребность в ежедневной
осознанной двигательной деятельности формируется у обучающихся в различные
режимные моменты: на утренней зарядке, на прогулках, в самостоятельной деятельности,
во время спортивных досугов.
Физическое воспитание связано с развитием музыкально-ритмических движений, с
занятиями логоритмикой, подвижными играми. Кроме этого, проводятся лечебная
35

физкультура, массаж, различные виды гимнастик (глазная, адаптационная,
корригирующая, остеопатическая), закаливающие процедуры, подвижные игры, игры со
спортивными элементами, спортивные праздники и развлечения. При наличии бассейна
обучающихся обучают плаванию, организуя в бассейне спортивные праздники и другие
спортивные мероприятия.
Продолжается работа по формированию правильной осанки, организованности,
самостоятельности, инициативы. Во время игр и упражнений обучающиеся учатся
соблюдать правила, участвуют в подготовке и уборке места проведения занятий.
Педагогические работники привлекают обучающихся к посильному участию в подготовке
физкультурных праздников, спортивных досугов, создают условия для проявления их
творческих способностей в ходе изготовления спортивных атрибутов.
В этот возрастной период в занятия с детьми с ТНР вводятся комплексы аэробики, а
также различные импровизационные задания, способствующие развитию двигательной
креативности обучающихся.
Для организации работы с детьми активно используется время, предусмотренное для
их самостоятельной деятельности. Важно вовлекать обучающихся с ТНР в различные
игры-экспериментирования, викторины, игры-этюды, жестовые игры, предлагать им
иллюстративный и аудиальный материал, связанный с личной гигиеной, режимом дня,
здоровым образом жизни.
В этот период педагогические работники разнообразят условия для формирования у
обучающихся правильных гигиенических навыков, организуя для этого соответствующую
безопасную, привлекательную для обучающихся, современную, эстетичную бытовую
среду. Обучающихся стимулируют к самостоятельному выражению своих потребностей, к
осуществлению процессов личной гигиены, их правильной организации (умывание, мытье
рук, уход за своим внешним видом, использование носового платка, салфетки, столовых
приборов, уход за полостью рта, соблюдение режима дня, уход за вещами и игрушками).
В этот период является значимым расширение и уточнение представлений
обучающихся с ТНР о человеке (себе, других детях, педагогическом работнике, родителях
(законных представителях), об особенностях внешнего вида здорового и заболевшего
человека, об особенностях своего здоровья. Педагогические работники продолжают
знакомить обучающихся на доступном их восприятию уровне со строением тела человека,
с назначением отдельных органов и систем, а также дают детям элементарные, но
значимые представления о целостности организма. В этом возрасте обучающиеся уже
достаточно осознанно могут воспринимать информацию о правилах здорового образа
жизни, важности их соблюдения для здоровья человека, о вредных привычках,
приводящих к болезням. Содержание раздела интегрируется с образовательной областью
«Социально-коммуникативное развитие», формируя у обучающихся представления об
опасных и безопасных для здоровья ситуациях, а также о том, как их предупредить и как
вести себя в случае их возникновения. Очень важно, чтобы обучающиеся усвоили речевые
образцы того, как надо позвать педагогического работника на помощь в обстоятельствах
нездоровья.

36

3.3. Описание вариативных форм, способов, методов, и средств реализации
Программы с учетом психофизических, возрастных и индивидуальнопсихологических особенностей обучающихся с ТНР
3.3.1. Взаимодействие педагогических работников с детьми
Соответствует п. 38 ФАОП ДО, стр. 315 (ссылка на документ:
http://ivo.garant.ru/#/document/406249049/paragraph/1/doclist/4567/showentries/0/highlight/Фе
деральная%20адаптированная%20образовательная%20программа%20дошкольного%20об
разования:0 )
1. Формы, способы, методы и средства реализации программы, которые отражают
следующие аспекты образовательной среды:

-

характер взаимодействия с педагогическим работником;
характер взаимодействия с другими детьми;
система отношений ребенка к миру, к другим людям, к себе самому.

2. Взаимодействие педагогических работников с детьми является важнейшим
фактором развития ребенка и пронизывает все направления образовательной
деятельности.
3. С помощью педагогического работника и в самостоятельной деятельности
ребенок учится познавать окружающий мир, играть, рисовать, общаться с окружающими.
Процесс приобщения к культурным образцам человеческой деятельности (культуре
жизни, познанию мира, речи, коммуникации и прочим), приобретения культурных умений
при взаимодействии с педагогическим работником и в самостоятельной деятельности в
предметной среде называется процессом овладения культурными практиками.
4. Процесс приобретения общих культурных умений во всей его полноте возможен
только в том случае, если педагогический работник выступает в этом процессе в роли
партнера, а не руководителя, поддерживая и развивая мотивацию ребенка. Партнерские
отношения педагогического работника и ребенка в детском саду и в семье являются
разумной альтернативой двум диаметрально противоположным подходам: прямому
обучению и образованию, основанному на идеях «свободного воспитания». Основной
функциональной характеристикой партнерских отношений является равноправное
относительно ребенка включение педагогического работника в процесс деятельности.
Педагогический работник участвует в реализации поставленной цели наравне с детьми,
как более опытный и компетентный партнер.
5. Для личностно-порождающего взаимодействия характерно принятие ребенка
таким, какой он есть, и вера в его способности. Педагогический работник не подгоняет
ребенка под какой-то определенный «стандарт», а строит общение с ним с ориентацией на
достоинства и индивидуальные особенности ребенка, его характер, привычки, интересы,
предпочтения. Он сопереживает ребенку в радости и огорчениях, оказывает поддержку
при затруднениях, участвует в его играх и занятиях. Педагогический работник старается
избегать запретов и наказаний. Ограничения и порицания используются в случае крайней
необходимости, не унижая достоинство ребенка. Такой стиль воспитания обеспечивает
37

ребенку чувство психологической защищенности, способствует развитию его
индивидуальности, положительных взаимоотношений с педагогическим работником и
другими детьми.
6. Личностно-порождающее взаимодействие способствует формированию у ребенка
различных позитивных качеств. Ребенок учится уважать себя и других, так как отношение
ребенка к себе и другим людям всегда отражает характер отношения к нему окружающих.
Он приобретает чувство уверенности в себе, не боится ошибок. Когда педагогический
работник предоставляют ребенку самостоятельность, оказывают поддержку, вселяют веру
в его силы, он не пасует перед трудностями, настойчиво ищет пути их преодоления.
7. Ребенок не боится быть самим собой, быть искренним. Когда педагогический
работник поддерживает индивидуальность ребенка, принимают его таким, каков он есть,
избегают неоправданных ограничений и наказаний, ребенок не боится быть самим собой,
признавать свои ошибки. Взаимное доверие между педагогическим работником и детьми
способствует истинному принятию ребенком моральных норм.
8. Ребенок учится брать на себя ответственность за свои решения и поступки. Ведь
педагогический работник везде, где это возможно, предоставляет ребенку право выбора
того или иного действия. Признание за ребенком права иметь свое мнение, выбирать
занятия по душе, партнеров по игре способствует формированию у него личностной
зрелости и, как следствие, чувства ответственности за свой выбор.
9. Ребенок приучается думать самостоятельно, поскольку педагогические работники
не навязывают ему своего решения, а способствуют тому, чтобы он принял собственное.
10. Ребенок учится адекватно выражать свои чувства. Помогая ребенку осознать
свои переживания, выразить их словами, педагогические работники содействуют
формированию у него умения проявлять чувства социально приемлемыми способами.
11. Ребенок учится понимать других и сочувствовать им, потому что получает этот
опыт из общения с педагогическим работником и переносит его на других людей.

38

3.3.2. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями дошкольников с ТНР
Соответствует п. 39.3 ФАОП ДО, стр. 320 (ссылка на документ:
http://ivo.garant.ru/#/document/406249049/paragraph/1/doclist/4567/showentries/0/highlight/Федеральная%20адаптированная%20образовательная
%20программа%20дошкольного%20образования:0 )
1. Формирование базового доверия к миру, к людям, к себе - ключевая задача периода развития ребенка в период дошкольного
возраста.
2. С возрастом число близких людей увеличивается. В этих отношениях ребенок находит безопасность и признание, они вдохновляют
его исследовать мир и быть открытым для нового. Значение установления и поддержки позитивных надежных отношений в контексте
реализации Программы сохраняет свое значение на всех возрастных ступенях.
3. Процесс становления полноценной личности ребенка происходит под влиянием различных факторов, первым и важнейшим из
которых является семья. Именно родители (законные представители), семья в целом, вырабатывают у обучающихся комплекс базовых
социальных ценностей, ориентации, потребностей, интересов и привычек.
4. Взаимодействие педагогических работников МБДОУ «Детский сад № 22 «Яблонька» с родителями (законными представителями)
направлено на повышение педагогической культуры родителей (законных представителей). Задача педагогических работников активизировать роль родителей (законных представителей) в воспитании и обучении ребенка, выработать единое и адекватное понимание
проблем ребенка.
5. Укрепление и развитие взаимодействия детского сада и семьи обеспечивают благоприятные условия жизни и воспитания ребѐнка,
формирование основ полноценной, гармоничной личности. Главной ценностью педагогической культуры является ребенок - его развитие,
образование, воспитание, социальная защита и поддержка его достоинства и прав человека.
6. Основной целью работы с родителями (законными представителями) является обеспечение взаимодействия с семьей, вовлечение
родителей (законных представителей) в образовательный процесс для формирования у них компетентной педагогической позиции по
отношению к собственному ребенку.
7. Реализация цели обеспечивает решение следующих задач:
39

-

выработка у педагогических работников уважительного отношения к традициям семейного воспитания обучающихся и признания
приоритетности родительского права в вопросах воспитания ребенка;

-

вовлечение родителей (законных представителей) в воспитательно-образовательный процесс;

-

создание активной информационно-развивающей среды, обеспечивающей единые подходы к развитию личности в семье и детском
коллективе;

-

повышение родительской компетентности в вопросах воспитания и обучения обучающихся.

внедрение эффективных технологий сотрудничества с родителями (законными представителями), активизация их участия в жизни
детского сада.

8. Работа, обеспечивающая взаимодействие семьи и дошкольной организации, включает следующие направления:



аналитическое - изучение семьи, выяснение образовательных потребностей ребѐнка с ТНР и предпочтений родителей (законных
представителей) для согласования воспитательных воздействий на ребенка;



коммуникативно-деятельностное - направлено на повышение педагогической культуры родителей (законных представителей);
вовлечение родителей (законных представителей) в воспитательно-образовательный процесс; создание активной развивающей среды,
обеспечивающей единые подходы к развитию личности в семье и детском коллективе;



информационное - пропаганда и популяризация опыта деятельности МБДОУ «Детский сад № 22 «Яблонька»; создание открытого
информационного пространства (сайт детского сада, форум, группы в социальных сетях).
План взаимодействия с семьями воспитанников с ТНР

Формы взаимодействия
Индивидуальные беседы,
анкетирование,
тестирование,
опрос

АНАЛИТИЧЕСКОЕ НАПРАВЛЕНИЕ
Планируемые результаты
Знакомство с семьей.
Изучение семьи.
Выявление индивидуальных особенностей детей с ТНР.
Изучение интересов и склонностей детей.
Выяснение образовательных потребностей ребѐнка с ТНР.

Сроки
1-ая половина
сентября.
2-ая половина
мая. По
необходимости:
40

Выяснение предпочтений родителей для согласования воспитательных воздействий на
ребенка. Изучение удовлетворенности родителей работой специалистов.
ИНФОРМАЦИОННОЕ НАПРАВЛЕНИЕ
Формы взаимодействия
Планируемые результаты
Сайт ДОУ
Пропаганда и популяризация опыта деятельности ДОУ.
Группы в социальных сетях Создание открытого информационного пространства.

Формы взаимодействия
Индивидуальные
консультации, групповое
консультирование,
родительское собрание,
беседа,
стенды для родителей,
информационные листы,
буклеты, рекомендации,
совместные занятия,
просмотр видео,
папки-передвижки,
памятки

Фотовыставки,
фоторепортажи

последняя неделя
декабря
Сроки
В течение года

КОММУНИКАТИВНО-ДЕЯТЕЛЬНОСТНОЕ НАПРАВЛЕНИЕ
Планируемые результаты
Сроки
Для конкретных форм взаимодействия
Общие для всех форм
взаимодействия
Ликвидация отставания детей в речевом и
Обеспечение взаимодействия с семьей.
В течение года
общем развитии.
Вовлечение родителей в
Систематизация родителями и детьми
образовательный процесс для
полученных ранее знаний индивидуальных
формирования у них компетентной
особенностей детей, изучение их интересов и
педагогической позиции по отношению
склонностей.
к собственному ребенку.
Пополнение знаний родителей о речевом
Создание необходимых условий для
развитии ребенка.
формирования ответственных
Информирование родителей о ходе
взаимоотношений с семьями
образовательного процесса.
воспитанников.
Знакомство родителей с возрастными и
Обобщение и распространение опыта по
психологическими особенностями детей
вопросам воспитания детей.
дошкольного возраста, методами и приемами
Развитие речи ребенка, зрительного и
воспитания.
слухового внимания, памяти и
Информирование родителей о методиках
мышления.
развития и воспитания.
Ликвидация отставания детей в речевом
Индивидуальная адресная помощь.
и общем развитии.
Формирование у педагогов
Общение педагогов и родителей.
1 раз в квартал
уважительного
отношения
к
традициям
Ознакомление родителей с жизнью ДОУ,
семейного воспитания детей и
деятельностью их детей.
41

Участие родителей в
организации совместных
мероприятий

Размещение
информации на сайте ДОУ

Ситуативное обучение
Открытые просмотры НОД
и других видов детской
деятельности

Стимулирование познавательной активности
детей через создание творческих ситуаций.
Стимулирование познавательной активности
детей через создание творческих игровых
ситуаций. Организация совместной
деятельности. Систематизация родителями и
детьми полученных ранее знаний.
Увеличение охвата родителей разнообразными
формами сотрудничества,расширение спектра
совместных дел родителей и педагогического
коллектива.
Ознакомление родителей с условиями,
содержанием и методами воспитания детей в
условиях детского сада.
Ликвидация отставания детей в речевом и
общем развитии. Систематизация родителями и
детьми полученных ранее знаний.
Пополнение знаний родителей о речевом
развитииребенка.
Индивидуальная адресная помощь в воспитании
детей.
Наблюдение за играми, занятиями, поведением
ребенка с ТНР, его взаимоотношениями со
сверстниками, а так же за деятельностью
воспитателя, ознакомление с режимом жизни
детского сада. У родителей появляется
возможность увидеть своего ребенка в
обстановке, отличной от домашней.
Систематизация родителями и детьми
полученных ранее знаний.
Увеличение охвата родителей разнообразными
формами сотрудничества, расширение спектра

признания приоритетности
родительского права в вопросах
воспитания ребенка.
Вовлечение родителей в воспитательнообразовательный процесс
Внедрение эффективных технологий
сотрудничества с родителями,
активизация их участия в жизни ДОУ.
Создание активной информационноразвивающей среды, обеспечивающей
единые подходы к развитию личности в
семье и детском коллективе.
Повышение родительской
компетентности в вопросах воспитания
и обучения детей.
Установление сотрудничества и
партнерских отношений с целью
вовлечения родителей в единое
образовательное пространство.
Объединение совместных усилий семьи
и детского сада по воспитанию,
развитию ребѐнка.
Формирование и развитие интереса
родителей к образовательному
процессу. Активное включение
родителей в деятельность детского сада.
Эмоциональное благополучие ребѐнка.
Гармонизация семейных детскородительских отношений.
Организация преемственности в работе
ДОУ и семьи по вопросам
оздоровления, досуга, обучения и

В течение года,
по плану работы
воспитателей и
специалистов

1 раз в 2 месяца

По запросу
родителей
В течение года,
по плану работы
воспитателей и
специалистов

42

Презентации проектов

Видеофильмы и
презентации о жизни
групп, детского сада,
различных видов
деятельности,
режимных моментов
Лекции, семинары,
семинары – практикумы,
проведение мастерклассов, игровых
тренингов

совместных дел родителей и педагогического
коллектива.
Систематизация родителями и детьми
полученных ранее знаний.
Участие родителей в коррекционнообразовательном процессе.
Увеличение охвата родителей разнообразными
формами сотрудничества, расширение спектра
совместных дел родителей и педагогического
коллектива.
Внедрение в образовательный процесс
разнообразных технических средств.
Информирование родительского сообщества о
жизни ребенка в детском саду, его развитии.
Образование родителей.
Систематизация родителями и детьми
полученных ранее знаний.
Пополнение знаний родителей о речевом
развитии ребенка.

Выставки детских работ
(выполненных на занятии и
дома с родителями)

Стимулирование познавательной активности
детей через создание творческих ситуаций.

Мини-библиотека

Систематизация родителями и детьми
полученных ранее знаний. Пополнение знаний
родителей о речевом развитии ребенка.
Индивидуальная адресная помощь.
Систематизация родителями и детьми
полученных ранее знаний. Пополнение знаний

Посещение родителями
индивидуальных

воспитания ребенка с ТНР.
Демонстрация родителям особенностей
воспитания и обучения детей в ДОУ.
Просвещение родителей по вопросам
развивающего взаимодействия с детьми
дома.
Мотивирование родителей к
самообразованию в вопросах
коррекционно-воспитательного
процесса. Совместное решение
проблемных вопросов, создание
атмосферы общности интересов,
взаимоподдержка.
Трансляция положительного опыта
семейного и общественного воспитания.
Объединение усилий для развития и
воспитания детей, приобщение
родителей к коррекционноразвивающему процессу. Создание
условий для творческой
самореализации родителей и детей.
Участие семьи в коррекции речевого
развития ребенка.
Правильное выполнение
индивидуальных заданий.
Активная субъектная позиция
родителей, включенность в
педагогический процесс вкачестве
партнеров.
Достижение уровня речевого развития,
оптимального для ребѐнка,
обеспечивающего возможность

В течение года,
по плану работы
воспитателей и
специалистов

В течение года,
по плану работы
воспитателей и
специалистов
По запросу
родителей
По плану ДОУ

В течение года,
по плану работы
воспитателей и
специалистов
В течение года

По запросу
родителей
43

занятий
Открытое занятие

Самообразование
родителей
Организация домашних
заданий с детьми

родителей о речевом развитии ребенка.
Индивидуальная адресная помощь.
Систематизация родителями и детьми
полученных ранее знаний.
Пополнение знаний родителей о речевом
развитии ребенка.
Индивидуальная адресная помощь.
Систематизация родителями и детьми
полученных ранее знаний.
Пополнение знаний родителей о речевом
развитии ребенка.
Развитие речи ребенка, зрительного и слухового
внимания, памяти и мышления
Стимулирование познавательной активности
детей через создание творческих игровых
ситуаций.
Ликвидация отставания детей в речевом и
общем развитии.

использования освоенных умений и
навыков в разных видах детской
деятельности и в различных
коммуникативных ситуациях.
Обеспечение коррекционной
направленности при реализации
содержания образовательных областей
и воспитательных мероприятий.
Психолого-педагогическое
сопровождение семьи.
Развитие и коррекция сенсорных,
моторных, психических функций у
детей с ТНР, развитие высших
психических функций.
Коррекция нарушений развития
личности, эмоционально-волевой сферы
сцелью максимальной социальной
адаптации ребѐнка с ТНР.

По запросу
родителей, по
плану ДОУ
В течение года

В течение года

В работе с родителями (законными представителями), семьями воспитанников, необходимо учитывать образовательный потенциал
семьи. Возможности семьи в пяти образовательных областях представлены в таблице.
Образовательный потенциал семьи
Образовательная область
Речевое развитие

Образовательный потенциал семьи
Все виды деятельности, предполагающие общение с членами семьи.
Обмен информацией, эмоциями, впечатлениями.
Свободное общение взрослых с детьми.
Домашнее чтение.
Организация семейных театров.
Совместная игровая деятельность.
Стимулирование детского сочинительства.
44

Социально-коммуникативное
развитие

Все виды деятельности, предполагающие общение с членами семьи.
Развитие взаимодействия ребенка с социумом.
Совместная игровая деятельность.
Формирование семейных традиций, следование им.
Работа по формированию безопасного поведения на улице, дома, на природе.
Демонстрация личного примера соблюдения правил безопасного поведения на дорогах, бережного
отношения к природе и т.д.
Совместное с ребенком чтение литературы, посвященной сохранению и укреплению здоровья, просмотр
соответствующих художественных и мультипликационных фильмов.
Формирования навыков самообслуживания.
Знакомство детей с домашним и профессиональным трудом.
Проведение в детском саду совместных с родителями конкурсов, акций.
Привлечение родителей к участию в проектной деятельности.

Познавательное развитие

Интеллектуальное развитие ребенка в семье.
Поощрение возникновения детских вопросов, совместный поиск ответов на них.
Чтение художественной и познавательной литературы, просмотр художественных, документальных
видеофильмов.
Совместные прогулки и экскурсии.
Совместная с детьми исследовательская, проектная и продуктивная деятельность дома.
Привлечение родителей к участию в конкурсах.

Художественно-эстетическое
развитие

Участие в выставках семейного художественного творчества в детском саду.
Участие в праздниках, концертах, утренниках, развлечениях.
Развитие художественной деятельности детей.
Совместная с детьми творческая деятельность.
Совместное рассматривание репродукций картин, иллюстраций, фотографий, альбомов и т.д.
Посещение выставочных залов.
Занятия в творческих студиях, детских клубах.
Посещение концертов профессиональных и самодеятельных коллективов.

45

Физическое развитие

Участие в совместных с детьми физкультурных праздниках, соревнованиях в детском саду.
Выполнение утренней гимнастики вместе с ребенком.
Совместные спортивные занятия, игры.
Создание дома спортивного уголка.
Покупка ребенку спортивного инвентаря.
Совместное чтение литературы, посвященной спорту, просмотр соответствующих художественных и
мультипликационных фильмов.
Ведение здорового образа жизни.
Организация полноценного питания.
Закаливание.
Совместное с ребенком чтение литературы, посвященной сохранению и укреплению здоровья,
просмотр соответствующих художественных и мультипликационных фильмов.

46

3.4. Программа коррекционно-развивающей работы с детьми с ТНР
Соответствует п. 43 ФАОП ДО, стр. 380 (ссылка на документ:
http://ivo.garant.ru/#/document/406249049/paragraph/1/doclist/4567/showentries/0/highlight/Фе
деральная%20адаптированная%20образовательная%20программа%20дошкольного%20об
разования:0 )
Программа коррекционной работы обеспечивает:

-

выявление особых образовательных потребностей обучающихся с
обусловленных недостатками в их психофизическом и речевом развитии;

-

осуществление
индивидуально-ориентированной
психолого-педагогической
помощи обучающимся с ТНР с учетом их психофизического, речевого развития,
индивидуальных возможностей и в соответствии с рекомендациями психологомедико-педагогической комиссии;

-

возможность освоения детьми с ТНР адаптированной основной образовательной
программы дошкольного образования.

ТНР,

Задачи программы:

-

определение особых образовательных потребностей обучающихся с ТНР,
обусловленных уровнем их речевого развития и степенью выраженности
нарушения;

-

коррекция речевых нарушений на основе координации
психологических и медицинских средств воздействия;

-

оказание родителям (законным представителям) обучающихся с ТНР
консультативной и методической помощи по особенностям развития обучающихся
с ТНР и направлениям коррекционного воздействия.

педагогических,

Программа коррекционной работы предусматривает:

-

проведение индивидуальной и подгрупповой логопедической работы,
обеспечивающей удовлетворение особых образовательных потребностей
обучающихся с ТНР с целью преодоления неречевых и речевых расстройств;

-

достижение уровня речевого развития, оптимального для ребѐнка, и
обеспечивающего возможность использования освоенных умений и навыков в
разных видах детской деятельности и в различных коммуникативных ситуациях;

-

обеспечение коррекционной направленности при реализации
образовательных областей и воспитательных мероприятий;

-

психолого-педагогическое сопровождение семьи (законных представителей) с
целью ее активного включения в коррекционно-развивающую работу с детьми;
организацию партнерских отношений с родителями (законными представителями).

содержания

47

Коррекционно-развивающая работа всех педагогических
дошкольной образовательной организации включает:

работников

-

системное и разностороннее развитие речи и коррекцию речевых расстройств (с
учетом уровня речевого развития, механизма, структуры речевого дефекта у
обучающихся с ТНР);

-

социально-коммуникативное развитие;

-

познавательное развитие,

-

различные формы просветительской деятельности (консультации, собрания,
лекции, беседы, использование информационных средств), направленные на
разъяснение участникам образовательных отношений, в том числе родителей
(законных представителей), вопросов, связанных с особенностями образования
обучающихся с ТНР.

развитие и коррекцию
обучающихся с ТНР;

сенсорных,

моторных,

психических

функций

у

развитие высших психических функций;
коррекцию нарушений развития личности, эмоционально - волевой сферы с целью
максимальной социальной адаптации ребѐнка с ТНР;

Программа коррекционной работы предусматривает вариативные формы
специального сопровождения обучающихся с ТНР. Варьироваться могут степень участия
специалистов сопровождения, а также организационные формы работы, что способствует
реализации и развитию потенциальных возможностей обучающихся с ТНР и
удовлетворению их особых образовательных потребностей.
Результаты освоения программы коррекционной работы определяются состоянием
компонентов языковой системы и уровнем речевого развития (I уровень; II уровень;
III уровень, IV уровень, Фонетико-фонематическое недоразвитие речи (ФФН),
механизмом и видом речевой патологии (анартрия, дизартрия, алалия, афазия, ринолалия,
заикание), структурой речевого дефекта обучающихся с ТНР, наличием либо отсутствием
предпосылок для появления вторичных речевых нарушений и их системных последствий
(дисграфия, дислексия, дискалькулия в школьном возрасте).
Общими ориентирами в достижении результатов программы коррекционной
работы являются:

-

сформированность фонетического компонента языковой способности
соответствии с онтогенетическими закономерностями его становления;

-

совершенствование
лексического,
морфологического
(включая
словообразовательный), синтаксического, семантического компонентов языковой
способности;

-

овладение арсеналом языковых единиц различных уровней, усвоение правил их
использования в речевой деятельности;

-

сформированность предпосылок метаязыковой деятельности, обеспечивающих
выбор определенных языковых единиц и построение их по определенным
правилам; сформированность социально-коммуникативных навыков;

в

48

-

сформированность психофизиологического, психологического и языкового
уровней, обеспечивающих в будущем овладение чтением и письмом.
Общий объем образовательной программы для обучающихся с ТНР, которая должна
быть реализована в образовательной организации в группах компенсирующей и
комбинированной направленности, планируется в соответствии с возрастом
обучающихся, уровнем их речевого развития, спецификой дошкольного образования для
данной категории обучающихся. Образовательная программа для обучающихся с
тяжелыми нарушениями речи регламентирует образовательную деятельность,
осуществляемую в процессе организации различных видов детской деятельности
(игровой,
коммуникативной,
познавательно-исследовательской,
продуктивной,
музыкально-художественной)
с
квалифицированной
коррекцией
недостатков
речеязыкового развития обучающихся, психологической, моторно-двигательной базы
речи, профилактикой потенциально возможных трудностей в овладении грамотой и
обучении в целом, реализуемую в ходе режимных моментов; самостоятельную
деятельность обучающихся с тяжелыми нарушениями речи; взаимодействие с семьями
обучающихся по реализации образовательной программы дошкольного образования для
обучающихся с ТНР.
Специальные условия для получения образования детьми с тяжелыми
нарушениями речи:
Специальными условиями получения образования детьми с тяжелыми нарушениями
речи
можно
считать
создание
предметно-пространственной
развивающей
образовательной среды, учитывающей особенности обучающихся с ТНР; использование
специальных дидактических пособий, технологий, методики других средств обучения (в
том числе инновационных и информационных), разрабатываемых образовательной
организацией;
реализацию
комплексного
взаимодействия,
творческого
и
профессионального потенциала специалистов образовательных организаций при
реализации АОП ДО; проведение групповых и индивидуальных коррекционных занятий с
учителем-логопедом (не реже 2-х раз в неделю) и педагогом-психологом; обеспечение
эффективного планирования и реализации в организации образовательной деятельности,
самостоятельной деятельности обучающихся с ТНР, режимных моментов с
использованием вариативных форм работы, обусловленных учетом структуры дефекта
обучающихся с тяжелыми нарушениями речи.
Такой системный подход к пониманию специальных условий образования,
обеспечивающих эффективность коррекционно-развивающей работы с детьми,
имеющими тяжелые нарушения речи, позволит оптимально решить задачи их обучения и
воспитания в дошкольном возрасте.
Коррекционно-развивающая работа с детьми с ТНР основывается на
результатах комплексного всестороннего обследования каждого ребенка.
Обследование строится с учетом следующих принципов:
1.Принцип комплексного изучения ребенка с тяжелыми нарушениями речи,
позволяющий обеспечить всестороннюю оценку особенностей его развития. Реализация
данного принципа осуществляется в трех направлениях:
49

-

анализ первичных данных, содержащих информацию об условиях воспитания
ребенка, особенностях раннего речевого и психического развития ребенка;
изучение медицинской документации, отражающей данные о неврологическом
статусе таких обучающихся, их соматическом и психическом развитии, состоянии
слуховой функции, получаемом лечении и его эффективности;

-

психолого-педагогическое изучение обучающихся, оценивающее соответствие его
интеллектуальных, эмоциональных, деятельностных и других возможностей
показателям и нормативам возраста, требованиям образовательной программы;

-

специально организованное логопедическое обследование обучающихся,
предусматривающее определение состояния всех компонентов языковой системы в
условиях спонтанной и организованной коммуникации.

2. Принцип учета возрастных особенностей обучающихся, ориентирующий на
подбор и использование в процессе обследования таких методов, приемов, форм работы и
лексического материала, которые соответствуют разным возрастным возможностям
обучающихся.
3. Принцип динамического изучения обучающихся, позволяющий оценивать не
отдельные, разрозненные патологические проявления, а общие тенденции нарушения
речеязыкового развития и компенсаторные возможности обучающихся.
4. Принцип качественного системного анализа результатов изучения ребенка,
позволяющий отграничить физиологически обоснованные несовершенства речи, выявить
характер речевых нарушений у обучающихся разных возрастных и этиопатогенетических
групп и, соответственно с этим, определить адекватные пути и направления
коррекционно-развивающей работы для устранения недостатков речевого развития
обучающихся дошкольного возраста.
Содержание дифференциальной диагностики речевых и неречевых функций
обучающихся с тяжелыми нарушениями речи.
Проведению дифференциальной диагностики предшествует с предварительный сбор
и анализ совокупных данных о развитии ребенка. С целью уточнения сведений о
характере доречевого, раннего речевого (в условиях овладения родной речью),
психического и физического развития проводится предварительная беседа с родителями
(законными представителями) ребенка.
При непосредственном контакте педагогических работников детского сада с
ребенком обследование начинается с ознакомительной беседы, целью которой является не
только установление положительного эмоционального контакта, но и определение
степени его готовности к участию в речевой коммуникации, умения адекватно
воспринимать вопросы, давать на них ответы (однословные или развернутые), выполнять
устные инструкции, осуществлять деятельность в соответствии с возрастными и
программными требованиями.
Содержание полной программы обследования ребенка формируется каждым
педагогическим работником в соответствии с конкретными профессиональными целями и
задачами, с опорой на обоснованное привлечение методических пособий и дидактических
материалов. Беседа с ребѐнком позволяет составить представление о возможностях
50

диалогической и монологической речи, о характере владения грамматическими
конструкциями, вариативности в использовании словарного запаса, об общем звучании
голоса, тембре, интонированности, темпо-ритмической организации речи ребенка,
наличии или отсутствии у него ярко выраженных затруднений в звуковом оформлении
речевого
высказывания.
Содержание
беседы
определяется
национальными,
этнокультурными особенностями, познавательными, языковыми возможностями и
интересами ребенка. Беседа может организовываться на лексических темах: «Моя семья»,
«Любимые игрушки», «Отдых летом», «Домашние питомцы», «Мои увлечения»,
«Любимые книги», «Любимые мультфильмы», «Игры». Образцы речевых высказываний
ребенка, полученных в ходе вступительной беседы, фиксируются.
Обследование словарного запаса.
Содержание данного раздела направлено на выявление качественных параметров
состояния лексического строя родного языка обучающихся с ТНР. Характер и содержание
предъявляемых ребенку заданий определяются возрастом ребенка и его речеязыковыми
возможностями и включают обследование навыков понимания, употребления слов в
разных ситуациях и видах деятельности. В качестве приемов обследования можно
использовать показ и называние картинок с изображением предметов, действий, объектов
с ярко выраженными признаками; предметов и их частей; частей тела человека,
животных, птиц; профессий и соответствующих атрибутов; животных, птиц и их
детенышей; действий, обозначающих эмоциональные реакции, явления природы, подбор
антонимов и синонимов, объяснение значений слов, дополнение предложений нужным по
смыслу словом.
Обследование грамматического строя языка.
Обследование состояния грамматического строя языка направлено на определение
возможностей ребенка с ТНР адекватно понимать и реализовывать в речи различные типы
грамматических отношений. В связи с этим детям предлагаются задания, связанные с
пониманием простых и сложных предлогов, употреблением разных категориальных форм,
словообразованием разных частей речи, построением предложений разных конструкций.
В заданиях можно использовать такие приемы, как составление фразы с опорой на вопрос,
на демонстрацию действий, по картине, серии картин, по опорным словам, по слову,
заданному в определенной форме, преобразование деформированного предложения.
Обследование связной речи.
Обследование состояния связной речи ребенка с ТНР включает в себя несколько
направлений. Одно из них - изучение навыков ведения диалога - реализуется в самом
начале обследования, в процессе так называемой вступительной беседы. Для определения
степени сформированности монологической речи предлагаются задания, направленные на
составление ребенком различных видов рассказов: повествовательного, описательного,
творческого. Важным критерием оценки связной речи является возможность составления
рассказа на родном языке, умение выстроить сюжетную линию, передать все важные
части композиции, первостепенные и второстепенные детали рассказа, богатство и
разнообразие используемых при рассказывании языковых средств, возможность
составления и реализации монологических высказываний с опорой (на наводящие
вопросы, картинный материал) и без таковой. Детские рассказы анализируются также по
51

параметрам наличия или отсутствия фактов пропуска частей повествования, членов
предложения, использования сложных или простых предложений, принятия помощи
педагогического работника, наличие в рассказе прямой речи, литературных оборотов,
адекватность использования лексико-грамматических средств языка и правильность
фонетического оформления речи в процессе рассказывания.
Обследование фонетических и фонематических процессов.
Ознакомительная беседа с ребенком дает первичное впечатление об особенностях
произношения им звуков родного языка. Для чего необходимо предъявить ряд
специальных заданий, предварительно убедившись, что инструкции к ним и лексический
материал понятны ребенку с ТНР. Звуковой состав слов, соответствующих этим
картинкам, самый разнообразный: разное количество слогов, со стечением согласных и
без него, с разными звуками. Проверяется, как ребенок произносит звук изолированно, в
составе слогов (прямых, обратных, со стечением согласных), в словах, в которых
проверяемый звук находится в разных позициях (в начале, середине, конце слова), в
предложении, в текстах. Для выяснения степени овладения детьми слоговой структурой
слов отбираются предметные и сюжетные картинки по тематическим циклам, хорошо
знакомые ребенку, например, обозначающие различные виды профессий и действий, с
ними связанных. Обследование включает как отраженное произнесение ребенком слов и
их сочетаний, так и самостоятельное. Особое внимание при этом обращается на
неоднократное воспроизведение слов и предложений в разном речевом контексте. При
обследовании фонетических процессов используются разнообразные методические
приемы: самостоятельное называние лексического материала, сопряженное и отраженное
проговаривание, называние с опорой на наглядно-демонстрационный материал.
Результаты обследования фиксируют характер нарушения звукопроизношения: замены
звуков, пропуски, искажение произношения, смешение, нестойкое произношение звуков,
характер нарушений звуко-слоговой организации слова. Обследование фонематических
процессов ребенка с нарушениями речи проводится общепринятыми приемами,
направленными на выявление возможностей дифференциации на слух фонем родного
языка с возможным применением адаптированных информационных технологий. В
рамках логопедического обследования изучению подлежит степень сформированности
всех компонентов языка, а также операций языкового анализа и синтеза: выделение
первого гласного звука в слове, стоящего под ударением, первого согласного звука в
слове, последнего согласного звука в слове, гласного звука в положении после согласного,
определением количества гласных звуков в сочетаниях, количества звуков в односложных
словах и их последовательности.
В процессе комплексного обследования изучается состояние пространственнозрительных ориентировок и моторно-графических навыков.
В зависимости от возраста ребѐнка и состояния его базовых коммуникативноречевых навыков, целесообразно применять несколько дифференцированных схем
обследования речеязыковых возможностей обучающихся с ТНР: первая схема - для
обследования обучающихся, не владеющих фразовой речью; вторая схема - для
обследования обучающихся с начатками общеупотребительной речи; третья схема - для
обследования обучающихся с развернутой фразовой речью при наличии выраженных
проявлений недоразвития лексико-грамматического и фонетико-фонематического
52

компонентов языка; четвертая схема - для обследования обучающихся с развернутой
фразовой речью и с нерезко выраженными остаточными проявлениями лексикограмматического и фонетико-фонематического недоразвития речи.
Осуществление квалифицированной коррекции нарушений речеязыкового
развития обучающихся с ТНР.
В младенческом возрасте и вплоть до полутора-двух лет невозможно говорить об
однозначном отнесении ребенка с отклонениями доречевого развития к категории
обучающихся с тяжелыми нарушениями речи. В связи с этим применительно к детям
этого возраста речь идет не о квалифицированной коррекции нарушений, а, скорее, о
выявлении факторов риска возникновения тяжелых нарушений речи и начале оказания
этим детям своевременной психолого-педагогической помощи. Раннее выявление таких
обучающихся и проведение соответствующих коррекционных мероприятий может в
значительной степени ускорить ход их речевого и психического развития. В целях
предупреждения тяжелых нарушений речи необходимо предлагать рекомендации для
родителей (законных представителей) обучающихся, относящихся к группе риска, а также
обучающихся с различными отклонениями в физическом и (или) психическом развитии.
Родители (законные представители) информируются о влиянии эмоционального общения
с ребенком на становление его речи, целесообразно обучать родителей (законных
представителей) основным приемам по стимулированию довербального, начального
вербального развития ребенка. Одним из приемов коррекционной работы, направленной
на предупреждение нарушений речевого развития, является нормализация процессов
кормления, что помогает тренировать функции сосания, глотания, жевания, что создает
необходимые предпосылки для правильного функционирования артикуляционного
аппарата. Наряду с нормализацией кормления следует развивать у ребенка потребность в
общении с педагогическим работником, формировать зрительную фиксацию и
способность прослеживать движение предмета, стимулировать слуховое внимание,
акцентировать внимание ребенка на звучании предметов, формировать умение
локализовать звук в пространстве.
Обучение обучающихся с ТНР, не владеющих фразовой речью (первым уровнем
речевого развития), предусматривает развитие понимания речи и развитие активной
подражательной речевой деятельности. В рамках первого направления работы учить по
инструкции узнавать и показывать предметы, действия, признаки, понимать обобщающее
значение слова, дифференцированно воспринимать вопросы «кто?», «куда?», «откуда?»,
понимать обращение к одному и нескольким лицам, грамматические категории числа
существительных, глаголов, угадывать предметы по их описанию, определять
элементарные причинно-следственные связи. В рамках второго направления работы
происходит развитие активной подражательной речевой деятельности (в любом
фонетическом оформлении называть родителей (законных представителей), близких
родственников, подражать крикам животных и птиц, звукам окружающего мира,
музыкальным инструментам; отдавать приказы - на, иди. Составлять первые предложения
из аморфных слов-корней, преобразовывать глаголы повелительного наклонения в
глаголы настоящего времени единственного числа, составлять предложения по модели:
Кто? Что делает? Что? (например: Тата (мама, папа) спит; Тата, мой ушки, ноги. Тата моет
уши, ноги.). Одновременно проводятся упражнения по развитию памяти, внимания,
логического мышления (запоминание 2-4 предметов, угадывание убранного или
53

добавленного предмета, запоминание и подбор картинок 2-3-4 частей). По результатам
коррекционной работы на этом этапе формирования речевого развития обучающиеся
учатся соотносить предметы и действия с их словесным обозначением, понимать
обобщающее значение слов. Активный и пассивный словарь должен состоять из названий
предметов, которые ребенок часто видит; действий, которые совершает сам или
окружающие, некоторых своих состояний (холодно, тепло). У обучающихся появляется
потребность общаться с помощью элементарных двух-трехсловных предложений.
Словесная деятельность может проявляться в любых речезвуковых выражениях без
коррекции их фонетического оформления. На протяжении всего времени обучения
коррекционно-развивающая работа предусматривает побуждение ребенка к выполнению
заданий,
направленных
на
развитие
процессов
восприятия
(зрительного,
пространственного, тактильного и проч.), внимания, памяти, мыслительных операций,
оптико-пространственных ориентировок. В содержание коррекционно-развивающей
работы включаются развитие и совершенствование моторно-двигательных навыков,
профилактика нарушений эмоционально-волевой сферы.
Обучение обучающихся с начатками фразовой речи (со вторым уровнем
речевого развития) предполагает несколько направлений:
1) развитие понимания речи, включающее формирование умения вслушиваться в
обращенную речь, выделять названия предметов, действий и некоторых признаков;
формирование понимание обобщающего значения слов; подготовка к восприятию
диалогической и монологической речи;
2) активизация речевой деятельности и развитие лексико-грамматических средств
языка. Обучение называнию 1-3-сложных слов (кот, муха, молоко), учить
первоначальным навыкам словоизменения, затем - словообразования (число
существительных, наклонение и число глаголов, притяжательные местоимения «мой –
моя» существительные с уменьшительно-ласкательными суффиксами типа «домик,
шубка», категории падежа существительных);
3) развитие самостоятельной фразовой речи - усвоение моделей простых
предложений: существительное плюс согласованный глагол в повелительном наклонении,
существительное плюс согласованный глагол в изъявительном наклонении единственного
числа настоящего времени, существительное плюс согласованный глагол в изъявительном
наклонении единственного числа настоящего времени плюс существительное в косвенном
падеже (типа «Вова, спи», «Толя спит», «Оля пьет сок»); усвоение простых предлогов - на,
под, в, из. Объединение простых предложений в короткие рассказы. Закрепление навыков
составления предложений по демонстрации действия с опорой на вопросы. Заучивание
коротких двустиший и потешек. Допускается любое доступное ребенку фонетическое
оформление самостоятельных высказываний, с фиксацией его внимания на правильности
звучания грамматически значимых элементов (окончаний, суффиксов);
4) развитие произносительной стороны речи - учить различать речевые и неречевые
звуки, определять источник, силу и направленность звука. Уточнять правильность
произношения звуков, имеющихся у ребенка. Автоматизировать поставленные звуки на
уровне слогов слов предложений, формировать правильную звукослоговую структуру
54

слова. Учить различать и четко воспроизводить слоговые сочетания из сохранных звуков с
разным ударением, силой голоса и интонацией. Воспроизводить слоги со стечением
согласных. Работа над слоговой структурой слов завершается усвоением ритмикослогового рисунка двухсложных и трехсложных слов. Допустимы нарушения
звукопроизношения.
Коррекционно-развивающая работа с детьми включает в себя направления,
связанные с развитием и гармонизацией личности ребенка с ТНР, формированием
морально-нравственных, волевых, эстетических и гуманистических качеств. Системный
подход к преодолению речевого нарушения предусматривает комплексную
коррекционно-развивающую работу, объединяющую аспекты речеязыковой работы с
целенаправленным формированием психофизиологических возможностей ребенка с ТНР,
а именно, процессов внимания, памяти, восприятия, мышления, моторно-двигательных и
оптико-пространственных функций соответственно возрастным ориентирам и
персонифицированным возможностям обучающихся с ТНР.
К концу данного этапа обучения предполагается, что ребѐнок с ТНР овладел простой
фразой, согласовывает основные члены предложения, понимает и использует простые
предлоги, некоторые категории падежа, числа, времени и рода, понимает некоторые
грамматические формы слов, несложные рассказы, короткие сказки.
Обучение обучающихся с развернутой фразовой речью с элементами лексикограмматического
недоразвития
(третьим
уровнем
речевого
развития)
предусматривает:
1. Совершенствование понимания речи (умение вслушиваться в обращенную речь,
дифференцированно воспринимать названия предметов, действий признаков; понимание
более тонких значений обобщающих слов в целях готовности к овладению
монологической и диалогической речью).
2. Развитие умения дифференцировать на слух оппозиционные звуки речи:
свистящие - шипящие, звонкие - глухие, твердые - мягкие, сонорные.
3. Закрепление навыков звукового анализа и синтеза (анализ и синтез простого слога
без стечения согласных, выделение начального гласного или согласного звука в слове,
анализ и синтез слогов со стечением согласных, выделение конечного согласного или
гласного звука в слове, деление слова на слоги, анализ и синтез 2-3-сложных слов).
4. Обучение элементам грамоты. Знакомство с буквами, соответствующими
правильно произносимым звукам. Обучение элементам звуко-буквенного анализа и
синтеза при работе со схемами слога и слова. Чтение и печатание отдельных слогов, слов
и коротких предложений. Подготовка к овладению элементарными навыками письма и
чтения включает в себя закрепление понятий «звук», «слог», «слово», «предложение»,
«рассказ»; анализ и синтез звуко-слоговых и звуко-буквенных структур.
5. Развитие лексико-грамматических средств языка. Этот раздел включает не только
увеличение количественных, но прежде всего качественных показателей: расширение
значений слов; формирование семантической структуры слова; введение новых слов и
словосочетаний в самостоятельную речь существительных с уменьшительным и
55

увеличительным значением (бусинка, голосок - голосище); с противоположным
значением (грубость - вежливость; жадность - щедрость). Умение объяснять переносное
значение слов (золотые руки, острый язык, долг платежом красен, бить баклуши).
Подбирать существительные к прилагательным (острый - нож, соус, бритва, приправа;
темный (ая) - платок, ночь, пальто; образовывать от названий действия названия
предметов (блестеть - блеск, трещать - треск, шуметь - шум; объяснять логические связи
(Оля провожала Таню - кто приезжал?), подбирать синонимы (смелый - храбрый).
6. Закрепление произношения многосложных слов с различными вариантами
стечения согласных звуков. Употребление этих слов в самостоятельной речи: птичница,
проволока, регулировщик регулирует уличное движение, экскаваторщик, экскаваторщик
работает на экскаваторе.
Обучение обучающихся с нерезко выраженными остаточными проявлениями
лексико-грамматического и фонетико-фонематического недоразвития речи
(четвертым уровнем речевого развития) предусматривает следующие направления
работы:
1. Совершенствование лексико-грамматических средств языка: расширение
лексического запаса в процессе изучения новых слов и лексических групп (панцирь,
скорлупа, бивни, музей, театр, выставка), активизация словообразовательных процессов
(сложные слова: белоствольная береза, длинноволосая черноглазая девочка,
прилагательные с различным значением соотнесенности: плетеная изгородь, соломенная
крыша, марлевая повязка, приставочные глаголы с оттеночными значениями: выползать,
вползать, подъехать - объехать), упражнение в подборе синонимов, антонимов (скупой жадный, добрый - милосердный, неряшливый - неаккуратный, смешливый - веселый,
веселый - грустный и проч.), объяснение слов и целых выражений с переносным
значением (сгореть со стыда, широкая душа), преобразование названий профессий
мужского рода в названия женского рода (портной - портниха, повар - повариха, скрипач скрипачка), преобразование одной грамматической категории в другую (читать - читатель
- читательница - читающий).
2. Развитие самостоятельной развернутой фразовой речи: закрепление навыка
составления предложений по опорным словам, расширение объема предложений путем
введения однородных членов предложений.
3. Совершенствование связной речи: закрепление навыка рассказа, пересказа с
элементами фантазийных и творческих сюжетов.
4. Совершенствование произносительной стороны речи: закрепление навыка четкого
произношения и различения поставленных звуков, автоматизация их правильного
произношения в многосложных словах и самостоятельных высказываниях, воспитание
ритмико-интонационной и мелодической окраски речи.
5. Подготовка к овладению элементарными навыками письма и чтения: закрепление
понятий «звук», «слог», «слово», «предложение»; осуществление анализа и синтеза
обратных и прямых слогов в односложных и двух, трехсложных словах; развивать оптикопространственные и моторно-графические навыки.
56

На протяжении всего времени обучения коррекционно-развивающая работа
предусматривает целенаправленную и системную реализацию общей стратегии
коррекционного воздействия, направленную на преодоление и (или) компенсацию
недостатков речеязыкового, эмоционально-волевого, личностного, моторно-двигательного
развития,
несовершенства
мыслительных,
пространственно-ориентировочных,
двигательных процессов, а также памяти, внимания и проч. Этот системный подход
предусматривает обязательное профилактическое направление работы, ориентированное
на предупреждение потенциально возможных, в том числе отсроченных, последствий и
осложнений, обусловленных нарушением речеязыкового развития ребенка с ТНР.
Коррекционно-развивающее воздействие при фонетико-фонематическом
недоразвитии предполагает дифференцированные установки на результативность
работы в зависимости от возрастных критериев.
Для обучающихся старшей возрастной группы планируется:

-

научить их правильно артикулировать все звуки речи в различных позициях слова
и формах речи, правильно дифференцировать звуки на слух и в речевом
высказывании;

-

различать понятия «звук», «слог», «слово», «предложение», оперируя ими на
практическом уровне;

-

определять последовательность слов в предложении, звуков и слогов в словах;
находить в предложении слова с заданным звуком, определять место звука в слове;
овладеть интонационными средствами выразительности речи, реализации этих
средств в разных видах речевых высказываний.

Для обучающихся подготовительной к школе группы предполагается обучить их:

-

правильно артикулировать и четко дифференцировать звуки речи;

-

определять и называть последовательность слов в предложении, звуков и слогов в
словах;

-

производить элементарный звуковой анализ и синтез;

различать понятия «звук», «слог», «слово», «предложение», «твердые-мягкие
звуки», «звонкие - глухие звуки», оперируя ими на практическом уровне;

знать некоторые буквы и производить отдельные действия с ними (выкладывать
некоторые слоги, слова).

Коррекционно-развивающая работа с детьми, имеющими нарушения темпоритмической
организации
речи
(заикание),
предполагает
вариативность
предполагаемых результатов в зависимости от возрастных и речевых возможностей
обучающихся.
Обучающиеся среднего дошкольного возраста в результате коррекционноразвивающей работы овладевают навыками пользования самостоятельной речью
различной сложности (от простейшей ситуативной до контекстной) с опорой на вопросы
педагогического работника и наглядную помощь; учатся регулировать свое речевое
57

поведение - отвечать точными однословными ответами с соблюдением темпоритмической организации речи.
Обучающиеся старшего дошкольного возраста могут:

-

пользоваться самостоятельной речью с соблюдением ее темпо-ритмической
организации;

-

грамотно формулировать простые предложения и распространять их;
использовать в речи основные средства передачи ее содержания;
соблюдать мелодико-интонационную структуру речи.
Обучающиеся подготовительной к школе группы могут:

-

овладеть разными формами самостоятельной контекстной речи (рассказ, пересказ);

-

адаптироваться к различным условиям общения;

свободно пользоваться плавной речью различной сложности в разных ситуациях
общения;

преодолевать индивидуальные коммуникативные затруднения.
В результате коррекционно-развивающего воздействия речь дошкольников должна
максимально приблизиться к возрастным нормам. Это проявляется в умении адекватно
формулировать вопросы и отвечать на вопросы окружающих, подробно и логично
рассказывать о событиях реального мира, пересказывать близко к оригиналу
художественные произведения, осуществлять творческое рассказывание. Обучающиеся
адекватно понимают и употребляют различные части речи, простые и сложные предлоги,
владеют навыками словообразования и словоизменения.
3.5. Рабочая программа воспитания
3.5.1. Целевой раздел Программы воспитания
3.5.1.1. Пояснительная записка
Соответствует п. 49 ФАОП ДО, стр. 473 (ссылка на документ:
http://ivo.garant.ru/#/document/406249049/paragraph/1/doclist/4567/showentries/0/highlight/Фе
деральная%20адаптированная%20образовательная%20программа%20дошкольного%20об
разования:0 )
Рабочая программа воспитания для детей с ТНР (далее – Программа воспитания)
разработана на основе требований Федерального закона от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ
«Об образовании в Российской Федерации».
Работа по воспитанию, формированию и развитию личности обучающихся с ТНР в
муниципальном бюджетном дошкольном образовательном учреждении «Детский сад
№ 22 «Яблонька» комбинированного вида» городского округа «Город Лесной» (далее –
ДОУ) предполагает преемственность по отношению к достижению воспитательных целей
начального общего образования (далее - НОО).

58

Программа воспитания основана на воплощении национального воспитательного
идеала, который понимается как высшая цель образования, нравственное (идеальное)
представление о человеке.
В основе процесса воспитания обучающихся в ДОУ лежат конституционные и
национальные ценности российского общества.
Целевые ориентиры рассматриваются как возрастные характеристики возможных
достижений ребенка, которые коррелируют с портретом выпускника ДОУ и с базовыми
духовно-нравственными ценностями. Планируемые результаты определяют направления
рабочей программы воспитания.
С учетом особенности социокультурной среды, в которой воспитывается ребенок, в
Программе воспитания отражено взаимодействие участников образовательных
отношений. Только при подобном подходе возможно воспитать гражданина и патриота,
раскрыть способности и таланты обучающихся, подготовить их к жизни в
высокотехнологичном, конкурентном обществе.
Для того что бы эти ценности осваивались ребѐнком, они отражены в основных
направлениях воспитательной работы ДОУ, а именно:

-

Ценности Родины и природы лежат в основе патриотического направления
воспитания.

-

Ценности человека, семьи, дружбы, сотрудничества лежат в основе социального
направления воспитания.

-

Ценность знания лежит в основе познавательного направления воспитания.

-

Ценность труда лежит в основе трудового направления воспитания.

Ценность здоровья лежит в основе физического и оздоровительного направления
воспитания.

Ценности культуры и красоты лежат в основе этико-эстетического направления
воспитания.
В Программе воспитания в части, формируемой участниками образовательных
отношений, МБДОУ «Детский сад № 22 «Яблонька» использует региональный компонент
«культурной практики познания» парциальной программы «СамоЦвет».
Реализация Программы воспитания предполагает социальное партнерство с другими
организациями.
3.5.1.1.1. Цели и задачи Программы воспитания
Соответствует п. 49.1.1 ФАОП ДО, стр. 474; п. 49.5, стр. 493 (ссылка на документ:
http://ivo.garant.ru/#/document/406249049/paragraph/1/doclist/4567/showentries/0/highlight/Фе
деральная%20адаптированная%20образовательная%20программа%20дошкольного%20об
разования:0 )
Общая цель воспитания в МБДОУ «Детский сад №22 «Яблонька» - личностное
развитие дошкольников с ТНР и создание условий для их позитивной социализации на
основе базовых ценностей российского общества через:
1) формирование ценностного отношения к окружающему миру, другим людям, себе;
59

2) овладение первичными представлениями о базовых ценностях, а также выработанных
обществом нормах и правилах поведения;
3) приобретение первичного опыта деятельности и поведения в соответствии с базовыми
национальными ценностями, нормами и правилами, принятыми в обществе.
Задачами воспитания обучающихся с ТНР в условиях ДОУ являются:
1) формирование общей культуры личности обучающихся, развитие их социальных,
нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности,
самостоятельности и ответственности;
2) формирование доброжелательного отношения к детям с ограниченными
возможностями здоровья и их семьям со стороны всех участников образовательных
отношений;
3) обеспечение психолого-педагогической поддержки семье ребенка с особенностями в
развитии и содействие повышению уровня педагогической компетентности родителей
(законных представителей);
4) обеспечение эмоционально-положительного взаимодействия обучающихся
окружающими в целях их успешной адаптации и интеграции в общество;

с

5) расширение у обучающихся с различными нарушениями развития знаний и
представлений об окружающем мире;
6) взаимодействие с семьей для обеспечения полноценного развития обучающихся с ТНР;
7) охрана и укрепление физического и психического здоровья обучающихся, в том числе
их эмоционального благополучия;
8) объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе
духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и
норм поведения в интересах человека, семьи, общества.
Задачи и направления воспитания:
Задачи воспитания для детей с ТНР дошкольного возраста (3 – 8 л)
Направление
воспитания

Задачи воспитания

Патриотическое

- формировать первичные представления о малой родине и своей
стране на основе духовно- нравственных ценностей, исторических и
национально-культурных традиций;
- формировать привязанность к родному дому, семье и близким людям

60

Социальное

Познавательное

Физическое и
оздоровительное

Трудовое

Этикоэстетическое

- воспитывать моральные и нравственные качества ребенка, задатки
чувства долга: ответственность за свои действия и поведение,
уважение к различиям между людьми;
- формировать основы речевой культуры, умение слушать и слышать
собеседника;
- развивать общение и взаимодействие ребенка со взрослыми и
сверстниками на основе общих интересов и дел
- развивать любознательность, наблюдательность, потребность в
самовыражении, в том числе творческом, активность,
самостоятельность;
- формировать первичную картину мира на основе традиций,
ценностей российского общества
- формировать у детей с ТНР основные навыки личной и
общественной гигиены;
- развивать стремление соблюдать правила безопасного поведения в
быту, социуме (в том числе в цифровой среде), природе
- воспитывать ценностное отношение к труду в семье и обществе на
основе уважения к людям труда, результатам их деятельности;
- воспитывать трудолюбие при выполнении поручений и в
самостоятельной деятельности
- формировать способность воспринимать и чувствовать прекрасное в
быту, природе, поступках, искусстве;
- формировать стремление к отображению прекрасного в
продуктивных видах деятельности;
- развивать задатки художественно-эстетического вкуса

Часть Программы воспитания, формируемая участниками образовательных
отношений ориентирована:
 на формирование у ребенка чувства любви к Родине, воспитания у него
эмоционально-положительного отношения к тем местам, где он живет;
 воспитание умения видеть и осознавать красоту окружающей жизни, желания
узнать больше об особенностях Свердловской области: населяющих народах, его
истории, природе, природных ресурсах. Формирование понятий о роли человека
в охране и воспроизводстве окружающей среды.
Решает следующие задачи:
1. Расширить представления о родном городе, названиях улиц, закреплять знания о
достопримечательностях города Лесной.
2. Познакомить с предприятиями города, воспитывать ценность труда.
3. Формировать толерантное отношение к людям разных национальностей через
знакомство с их культурой, традициями, обычаями.
4. Формировать чувство гордости за культурное наследие Свердловской области.
Вызывать интерес к произведениям местных поэтов, художников.
5. Помогать ориентироваться в многообразии предметов материальной культуры.
Углублять представления детей о народных промыслах региона: резьба по
61

6.
7.

8.

9.

дереву, национальная одежда и обувь, изделия с национальным орнаментом,
земледелие, рыболовный промысел.
Способствовать развитию интереса к Свердловской области, городу, в котором
мы живем, к взаимоотношениям людей и природы, предметам культуры.
Воспитывать чувство любви и гордости за свой город. Подвести детей к
пониманию того, что история родного города неразрывно связана с историей
России.
Воспитывать трудолюбие, уважительное отношение к труду, формирование
бережного отношения к результатам труда. Способствовать развитию интереса к
промышленности региона, его ресурсам и значимости ресурсов для экономики
страны.
Воспитывать нравственные чувства, уважительное отношение к старшим,
родителям, младшим.

3.5.1.1.2. Принципы Программы воспитания
Соответствует п. 49.1.2 ФАОП ДО, стр. 474 (ссылка на документ:
http://ivo.garant.ru/#/document/406249049/paragraph/1/doclist/4567/showentries/0/highlight/Фе
деральная%20адаптированная%20образовательная%20программа%20дошкольного%20об
разования:0 )
принцип гуманизма: приоритет жизни и здоровья человека, прав и свобод личности,

свободного
развития
личности;
воспитание
взаимоуважения,
трудолюбия,
гражданственности, патриотизма, ответственности, правовой культуры, бережного
отношения к природе и окружающей среде, рационального природопользования;
принцип ценностного единства и совместности: единство ценностей и смыслов
воспитания, разделяемых всеми участниками образовательных отношений, содействие,
сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение;
принцип общего культурного образования: воспитание основывается на культуре и
традициях России, включая культурные особенности региона;
принцип следования нравственному примеру: пример как метод воспитания позволяет
расширить нравственный опыт ребенка, побудить его к открытому внутреннему диалогу,
пробудить в нем нравственную рефлексию, обеспечить возможность выбора при
построении собственной системы ценностных отношений, продемонстрировать ребенку
реальную возможность следования идеалу в жизни;
принципы безопасной жизнедеятельности: защищенность важных интересов личности
от внутренних и внешних угроз, воспитание через призму безопасности и безопасного
поведения;
принцип совместной деятельности ребенка и педагогического работника: значимость
совместной деятельности педагогического работника и ребенка на основе приобщения к
культурным ценностям и их освоения;
принцип инклюзивности: организация образовательного процесса, при котором все
62

обучающиеся, независимо от их физических, психических, интеллектуальных, культурноэтнических, языковых и иных особенностей, включены в общую систему образования.
3.5.1.1.3. Уклад образовательной организации
Соответствует п. 49.1.3 ФАОП ДО, стр. 475 (ссылка на документ:
http://ivo.garant.ru/#/document/406249049/paragraph/1/doclist/4567/showentries/0/highlight/Фе
деральная%20адаптированная%20образовательная%20программа%20дошкольного%20об
разования:0 )
Уклад, в качестве установившегося порядка жизни МБДОУ «Детский сад №22
«Яблонька», определяет мировосприятие, гармонизацию интересов и возможностей
совместной деятельности детских, взрослых и детско-взрослых общностей в пространстве
дошкольного образования. Это необходимый фундамент, основа и инструмент
воспитания.
Уклад задает и удерживает
ценности
воспитания
для всех участников
образовательных
отношений:
руководителей,
воспитателей
и
специалистов,
вспомогательного персонала, воспитанников, родителей (законных представителей),
субъектов социокультурного окружения МБДОУ «Детский сад №22 «Яблонька».
Основные характеристики МБДОУ Детский сад № 22 «Яблонька»
Цель и смысл
деятельности
детского сада, его
миссия

Уклад учитывает специфику и конкретные формы организации
распорядка дневного, недельного, месячного, годового циклов
жизни детского сада. Цель ДОУ: развивать личность каждого
воспитанника с учетом его индивидуальности, создать условия для
позитивной социализации детей на основе традиционных ценностей
российского общества.
Смысл деятельности детского сада: создать такие условия в
пространстве детского сада, чтобы воспитать высоконравственного,
творческого, компетентного гражданина России, который
принимает судьбу Отечества как свою личную, осознает
ответственность за настоящее и будущее своей страны, знает и чтит
духовные и культурные традиции многонационального народа
России.
Миссия: совместными усилиями детского сада, семьи и социальных
партнеров создать условия для воспитания, развития и обучения
детей на основе успешного опыта прошлого и передовых
технологий настоящего. В детском саду воспитываются дети в
возрасте от 1,6 до 7 лет. Вся наша деятельность направлена на
сохранение самоценности этого важного периода детства в жизни
каждого ребенка и на удовлетворение запросов родителей и
законных
представителей.
Совершенствование
работы
взаимодействия с родителями является ежегодно одной из задач
нашего коллектива. Родители – наши партнеры во всем.

63

Образ детского
сада, особенности,
Символика,
внешний имидж

Есть герб МБДОУ Детский сад № 22 «Яблонька», изображаемый
при входе в здание и других местах по усмотрению заведующего.
Образ МБДОУ «Детский сад № 22 «Яблонька» ассоциируется у
родителей, проверяющих органов и социальных партнеров с
сильной профессиональной командой детского сада, в котором
управленческая и педагогическая части эффективно дополняют друг
друга, а также с открытостью и добродушием к окружающим и в
первую очередь к детям.
Название ДОУ– «Яблонька» символизирует мир и благополучие в
доме, радость и счастье, силу духа и мощь развивающего
потенциала всего коллектива детского сада.
Фирменный
стиль,
внутрикорпоративная
этика,
которых
придерживаются все работники детского сада, уважительное
отношение к бывшим сотрудникам – педагогам-пенсионерам,
организация дней открытых дверей, презентация успешного опыта
на городских методических мероприятиях, профессиональных
конкурсах разного уровня, в официальных госпабликах в
социальной сети, на сайте позволяют формировать и поддерживать
положительный внешний имидж МБДОУ «Детский сад № 22
«Яблонька»

Отношения к
воспитанникам, их
родителям
(законным
представителям),
сотрудникам и
партнерам

Уклад в качестве установившегося порядка жизни МБДОУ
«Детский сад № 22 «Яблонька» определяет мировосприятие,
гармонизацию интересов и возможностей совместной деятельности
детских, взрослых и детско-взрослых общностей. Через создание
данных общностей и на основе уклада детского сада, который задает
и удерживает ценности воспитания для всех участников
образовательных отношений, строится отношение к воспитанникам,
родителям, сотрудникам и партнерам ДОУ.
Отношение к воспитанникам в рамках детско-взрослой общности
педагоги выстраивают на основе важного принципа дошкольного
образования – признания ребенка полноценным участником
(субъектом)
образовательных
отношений.
Предоставляют
воспитанникам право выбора, поддерживают детскую инициативу и
самостоятельность в различных видах деятельности, реализуют
педагогические
технологии
для
успешной
социализации
воспитанников и развития у них коммуникативных навыков.
В рамках детских общностей педагоги учат детей относиться друг к
другу с уважением. Поддерживают детские инициативы, учат детей
сопереживать, общаться, проявлять дружелюбие, сотрудничать,
соблюдать правила, проявлять активную личностную позицию,
бережно и уважительно относиться к результатам своего труда и
труда других людей. Воспитывают в детях уважительное отношение
к родителям, педагогам и другим взрослым людям.
Отношение к родителям (законным представителям) воспитанников
64

строится на принципах ценностного единства и сотрудничества всех
субъектов социокультурного окружения ДОУ и приоритета семьи в
воспитании, обучении и развитии ребенка. В процессе
воспитательной работы педколлектив МБДОУ «Детский сад № 22
«Яблонька» реализует различные виды и формы сотрудничества.
Отношение к сотрудникам и партнерам строится на основе
принципов открытости и кодекса нормы профессиональной этики и
поведения. С целью реализации воспитательного потенциала
МБДОУ «Детский сад № 22 «Яблонька» организует работу по
повышению
профессионально-личностных
компетенций
сотрудников детского сада, организует сетевое взаимодействие с
социальными партнерами.
Ключевые
правила детского
сада

Воспитание – целенаправленное взаимодействие взрослых и детей
на основе ключевых правил МБДОУ «Детский сад № 22
«Яблонька»:
• на личном примере формировать у детей ценностные ориентиры,
нормы общения и поведения;
• формировать общую для всех культуру безопасного и здорового
образа жизни;
• мотивировать детей общаться друг с другом, поощрять стремление
к взаимодействию;
• поощрять детскую дружбу, чтобы она принимала общественную
направленность;
• содействовать проявлению детьми заботы об окружающих, учить
проявлять чуткость к сверстникам;
• насыщать жизнь детей событиями, которые сплачивают и
объединяют;
• следовать общим для всех правилам, нормам поведения и
традициям.

Традиции и
ритуалы, особые
нормы этикета в
детском саду

Традиции и ритуалы МБДОУ «Детский сад № 22 «Яблонька»
формируют и развивают творческое мышление детей, помогают
реализовать идеи воспитанников. Педагоги формируют традиции и
ритуалы в группах.
Вся наша деятельность направлена на сохранение самоценности
этого важного периода детства в жизни каждого ребенка и на
удовлетворение запросов родителей и законных представителей.
Совершенствование работы взаимодействия с родителями является
ежегодно одной из задач нашего коллектива. Родители – наши
партнеры во всем. Помимо этого, мы создаем условия посредством
реализации детско-родительских проектов «Приходи, сказка», «Все
профессии важны», родители имеют возможность совместного
участия в значимых событиях ДОУ.
Праздники – одна из общих традиций детского сада и часть
65

воспитательной работы. Педагоги планируют для детей сезонные,
общегражданские,
профессиональные
или
международные
праздники. Так, среди сезонных праздников дети отмечают начало
осеннего урожая, встречи и проводы зимы, весны.
К общегражданским праздникам педагоги планируют тематические
занятия, утренники, спортивные соревнования. Среди таких
праздников: Новый год, 23 февраля, 8 Марта, 1 и 9 мая.
В профессиональные и международные праздники социальной
направленности воспитатели организуют для детей тематические
квесты, беседы, маршрутные игры. Например, в День земли, День
воды, День птиц, День улыбки, День «спасибо».
Традиционным является проведение:
• общественно–политических праздников («День Победы», «День
защитника Отечества», «Международный женский день», «День
народного единства»);
• сезонных праздников («Осенины», «Новый год», «Масленица»);
• тематических мероприятий («День Здоровья», «День открытых
дверей», «Неделя безопасности», «Книжкина неделя», «Театральная
неделя»);
• социальных и экологических акций («Открытка для ветерана»,
«Бессмертный полк», «Чистые дорожки», «Кормушка для птиц»)
• перед началом каждого дня сбора детей воспитателем в круг на
общегрупповой ритуал утреннего приветствия с помощью стишка
или игры, выражая таким образом радость от встречи и надежду
провести вместе интересный день. Дети старшего дошкольного
возраста в ходе такого ритуала могут обсуждать свои планы на день
и согласовывать их с планами педагога.
В МБДОУ «Детский сад № 22 «Яблонька» есть особые нормы
этикета, которых придерживается педколлектив:
• всегда приветствовать детей и родителей с улыбкой;
• информировать родителей о событиях без оценивания и не
перекладывать на них ответственность за поведение ребенка в ДОУ;
• не повышать голос в общении с детьми, родителями, коллегами;
• уважительно относиться к детям, родителям, коллегам;
• проявлять самообладание, выдержку в отношениях с детьми;
• сочетать требовательность с чутким отношением к воспитанникам.
Особенности
РППС,
отражающие образ
и ценности
детского сада

В нашем детском саду функционирует 14 возрастных групп, и у
каждой группы имеется свое название и символика. Каждый символ
группы расположен в приемной групповой ячейки.
В каждой группе оформлен патриотический уголок, где
представлена символика Свердловской области, города Лесного и
детского сада.

66

Социокультурный
контекст, внешняя
социальная и
культурная среда
детского сада

МБДОУ «Детский сад № 22 «Яблонька» находится в «спальном»
районе г. Лесной, что делает окружение размеренным и
относительно спокойным.
В МБДОУ «Детский сад № 22 «Яблонька» разработаны планы
взаимодействия с социальными партнерами на основе сетевого
взаимодействия и с целью воспитания уважения к профессиям и
закладки ценности и значимости человеческого труда в обществе с
учетом доступности и соответствия возрастным возможностям
детей.
МБДОУ Детский сад № 22 «Яблонька сотрудничает с социальными
партнерами:
• Центральная детская библиотека им. А. Гайдара - занятия для детей
подготовительных групп по программе «Детское чтение для сердца
и разума», участие в литературных и творческих конкурсах
• Городская библиотека им. П.П. Бажова - посещение тематических
выставок, экскурсий
• Городской музейно-выставочный комплекс - занятия для детей
старшего дошкольного возраста по программе «Музей и дети»,
экскурсии в музей
• Центр
Детского
Творчества
тематические
игровые
развлекательные программы для дошкольников
• Спортивный комплекс «Факел» - участие в городских спортивных
мероприятиях
• Эколого-натуралистический центр - экскурсии
• МБОУ Средняя общеобразовательная школа № 64 - работа ДОУ в
рамках преемственности «Детский сад - школа», посещение
«Школы первоклассника»
• МБУ «Центр диагностики и консультирования» консультационно-диагностическая работа с родителями,
организация психологической диагностики детей старшего
дошкольного возраста, проведение совместных родительских
собраний, организация медико-психолого-педагогического
сопровождения ребѐнка в образовательном процессе. Участие в
тематических психологических и логопедических гостиных.
• ГУ СУ ФПС № 6 МЧС России - проведение интегрированных
занятий и спортивных мероприятий по противопожарной
безопасности, участие детей и родителей в конкурсах, совместное
проведение родительских собраний, экскурсии в пожарную часть,
разработка информационных памяток и буклетов для родителей.
• ГИБДД - проведение интегрированных и практических занятий,
тренингов для дошкольников по ПДД, участие детей и родителей в
конкурсах, совместное проведение родительских собраний,
разработка информационных памяток и буклетов для родителей.
• Воинская часть 3275 - участие в благотворительных акциях,
экскурсии в воинскую часть, детские концертные программы для
67

военнослужащих, поздравления.
• Городской Выставочный центр - посещение тематических
выставок, участие в городских выставках
• Дошкольные учреждения города участие
в
совместных
праздниках, экскурсиях, спортивных мероприятиях
• Городская детская поликлиника- комплексное обследование детей
по методу АСПОН
• Стоматологическая больница - профилактический осмотр и
санация полости рта, занятия с детьми в кабинете гигиены
• МБУ СКДЦ Современник – посещение тематических спектаклей и
игровых программ
• МБУ "Дом творчества и досуга "Юность" – посещение
тематических развлечений и игровых программ
Воспитывающая среда ДОУ
Воспитывающая среда раскрывает ценности и смыслы, заложенные в укладе.
Воспитывающая
среда
включает
совокупность
различных
условий,
предполагающих возможность встречи и взаимодействия детей и взрослых в процессе
приобщения к традиционным ценностям российского общества. Пространство, в рамках
которого происходит процесс воспитания, называется воспитывающей средой.
Основными характеристиками воспитывающей среды являются еѐ содержательная
насыщенность и структурированность.
Воспитывающая среда тесно связана с РППС и педагогическим коллективом
МБДОУ Детский сад № 22 «Яблонька». Они определяют:
• условия для формирования эмоционально-ценностного отношения ребенка к
окружающему миру, другим людям, себе;
• условия для обретения ребенком первичного опыта деятельности и поступка в
соответствии с традиционными ценностями российского общества;
• условия для становления самостоятельности, инициативности и творческого
взаимодействия в разных детско-взрослых и детско-детских общностях, включая
разновозрастное детское сообщество.
Воспитательный процесс – процесс непрерывный. Каждую минуту в повседневной
жизни, в игре, во время образовательной деятельности, совместной организованной
деятельности, прогулки идет воспитательный процесс. В детском саду одним из главных
инструментов является воспитатель, так как именно он находится в контакте с детьми
целый день и является носителем культурных ценностей и наглядным примером. Это
требует от взрослого большого педагогического такта, выдержки, доброты, человечности,
искренности. Особенно важна спокойная манера держаться и разговаривать,
приветливость, умение выбирать приемы, соответствующие настроению ребенка: вовремя
пошутить, успокоить, доверительно поговорить, другими словами, создать благоприятную
почву для зерна воспитательных ценностей, которое мы сеем с первых дней пребывания
детей в детском саду.
Процесс приобщения к культурным образцам человеческой деятельности (культуре
жизни, познанию мира, речи, коммуникации и прочим), приобретения культурных умений
68

при взаимодействии со взрослыми и в самостоятельной деятельности в предметной среде
протекает в период всего пребывания ребенка в детском саду и будет успешным, если
взрослый выступает в этом процессе в роли партнера, а не руководителя, поддерживая и
развивая мотивацию ребенка. Партнерские отношения взрослого и ребенка в детском саду
и в семье являются залогом комфортной воспитывающей среды, где главным носителем
культуры является пример взрослого, который находится рядом с ребенком.
Еще одним главным инструментом воспитывающей среды является предметнопространственная среда ДОУ, которая характеризуется отражением федеральной,
региональной и муниципальной специфики посредством оформления помещений сада,
закладки воспитательных ценностей с помощью оборудования и игровых материалов,
наполняющих ППС детского сада.
Воспитывающая среда, созданная в ДОУ для эффективной реализации
воспитательных ценностей, является единой как для реализации обязательной части, так и
части, формируемой участниками образовательных отношений.
Общности (сообщества) ДОУ
Общность характеризуется системой связей и отношений между людьми,
основанной на разделяемых всеми еѐ участниками ценностных основаниях,
определяющих цели совместной деятельности.
Профессиональная общность – это устойчивая система связей и отношений между
людьми, единство целей и задач воспитания, реализуемое всеми сотрудниками ДОУ.
Основой эффективности такой общности является рефлексия собственной
профессиональной деятельности.
В ДОУ введены следующие принципы построения воспитательной работы с
детьми для педагогических работников:
 педагоги должны быть примером в формировании полноценных и
сформированных ценностных ориентиров, норм общения и поведения;
 педагоги должны мотивировать детей к общению друг с другом, поощрять даже
самые незначительные стремления к общению и взаимодействию;
 педагоги должны поощрять детскую дружбу, стараться, чтобы дружба между
отдельными детьми внутри группы сверстников принимала общественную
направленность;
 педагоги должны заботиться о том, чтобы дети непрерывно приобретали опыт
общения на основе чувства доброжелательности;
 педагоги должны содействовать проявлению детьми заботы об окружающих,
учить проявлять чуткость к сверстникам, побуждать детей сопереживать,
беспокоиться, проявлять внимание к заболевшему товарищу;
 педагоги должны воспитывать в детях такие качества личности, которые
помогают влиться в общество сверстников (организованность, общительность,
отзывчивость, щедрость, доброжелательность и пр.);
 педагоги должны учить детей совместной деятельности, насыщать их жизнь
событиями, которые сплачивали бы и объединяли ребят;
 педагоги должны воспитывать в детях чувство ответственности перед группой за
свое поведение.
69

Профессионально-родительская общность включает сотрудников ДОУ и всех
взрослых членов семей воспитанников, которых связывают не только общие ценности,
цели развития и воспитания детей, но и уважение друг к другу. Основная задача –
объединение усилий по воспитанию ребенка в семье и в ДОУ. Зачастую поведение
ребенка сильно различается дома и в ДОУ. Без совместного обсуждения
воспитывающими взрослыми особенностей ребенка невозможно выявление и в
дальнейшем создание условий, которые необходимы для его оптимального и
полноценного развития и воспитания.
Детско-взрослая общность. Для общности характерно содействие друг другу,
сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение, отношение к
ребенку как к полноправному человеку, наличие общих симпатий, ценностей и смыслов у
всех участников общности.
Детско-взрослая общность является источником и механизмом воспитания ребенка.
Находясь в общности, ребенок сначала приобщается к тем правилам и нормам, которые
вносят взрослые в общность, а затем эти нормы усваиваются ребенком и становятся его
собственными.
Общность строится и задается системой связей и отношений ее участников. В
каждом возрасте и каждом случае она будет обладать своей спецификой в зависимости от
решаемых воспитательных задач.
Детская общность. Общество сверстников – необходимое условие полноценного
развития личности ребенка. Здесь он непрерывно приобретает способы общественного
поведения, под руководством воспитателя учится умению дружно жить, сообща играть,
трудиться, заниматься, достигать поставленной цели. Чувство приверженности к группе
сверстников рождается тогда, когда ребенок впервые начинает понимать, что рядом с ним
такие же, как он сам, что свои желания необходимо соотносить с желаниями других.
Воспитатель должен воспитывать у детей навыки и привычки поведения, качества,
определяющие характер взаимоотношений ребенка с другими людьми и его успешность в
том или ином сообществе. Поэтому так важно придать детским взаимоотношениям дух
доброжелательности, развивать у детей стремление и умение помогать как старшим, так и
друг другу, оказывать сопротивление плохим поступкам, общими усилиями достигать
поставленной цели.
Одним из видов детских общностей являются разновозрастные детские общности.
В детском саду обеспечена возможность взаимодействия ребенка как со старшими,
так и с младшими детьми. Включенность ребенка в отношения со старшими, помимо
подражания и приобретения нового, рождает опыт послушания, следования общим для
всех правилам, нормам поведения и традициям. Отношения с младшими – это
возможность для ребенка стать авторитетом и образцом для подражания, а также
пространство для воспитания заботы и ответственности.
Культура поведения воспитателя в общностях как значимая составляющая уклада
Культура поведения взрослых в детском саду направлена на создание
воспитывающей среды как условия решения возрастных задач воспитания. Общая
психологическая атмосфера, эмоциональный настрой группы, спокойная обстановка,
70

отсутствие спешки, разумная сбалансированность планов – это необходимые условия
нормальной жизни и развития детей.
















Воспитатель должен соблюдать кодекс норм профессиональной этики и поведения:
педагог всегда выходит навстречу родителям и приветствует родителей и детей
первым;
улыбка – всегда обязательная часть приветствия;
педагог описывает события и ситуации, но не дает им оценки;
педагог не обвиняет родителей и не возлагает на них ответственность за
поведение детей в детском саду;
тон общения ровный и дружелюбный, исключается повышение голоса;
уважительное отношение к личности воспитанника;
умение заинтересованно слушать собеседника и сопереживать ему;
умение видеть и слышать воспитанника, сопереживать ему;
уравновешенность и самообладание, выдержка в отношениях с детьми;
умение быстро и правильно оценивать сложившуюся обстановку и в то же время
не торопиться с выводами о поведении и способностях воспитанников;
умение сочетать мягкий эмоциональный и деловой тон в отношениях с детьми;
умение сочетать требовательность с чутким отношением к воспитанникам;
знание возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников;
соответствие внешнего вида статусу воспитателя детского сада.

В МБДОУ Детский сад № 22 «Яблонька» следует выделить следующие общности:
педагог – дети, родители (законные представители) – ребенок (дети), педагог – родители
(законные представители).
Ценности и цели профессионального сообщества, профессионально-родительского
сообщества и детско-взрослой общности:
• быть примером в формировании ценностных ориентиров, норм общения и
поведения;
• побуждать детей к общению друг с другом, поощрять даже самые незначительные
стремления к общению и взаимодействию;
• поощрять детскую дружбу, стараться, чтобы дружба между отдельными детьми
внутри группы сверстников принимала общественную направленность;
• заботиться о том, чтобы дети постоянно приобретали опыт общения на основе
чувства доброжелательности;
• содействовать проявлению детьми заботы об окружающих, учить проявлять
чуткость к сверстникам, побуждать детей сопереживать, беспокоиться, проявлять
внимание к заболевшему товарищу;
• воспитывать в детях такие качества личности, которые помогают влиться в общество
сверстников
(организованность,
общительность,
отзывчивость,
щедрость,
доброжелательность и пр.);
• учить детей совместной деятельности, насыщать их жизнь событиями, которые
сплачивали бы и объединяли ребят;
• воспитывать в детях чувство ответственности перед группой за свое поведение.

71

Особенности организации всех общностей и их роль в процессе воспитания детей.
Профессионально-родительская общность включает работников МБДОУ Детский
сад № 22 «Яблонька» и всех взрослых членов семей воспитанников, которых связывают
не только общие ценности, цели развития и воспитания детей, но и уважение друг к другу.
Основная задача – объединение усилий по воспитанию ребенка в семье и в детском
саду. Зачастую поведение ребенка сильно различается дома и в детском саду. Без
совместного обсуждения воспитывающими взрослыми особенностей ребенка невозможно
выявление и в дальнейшем создание условий, которые необходимы для его оптимального
и полноценного развития и воспитания.
Субъектом воспитания и развития детей дошкольного возраста является детсковзрослая общность.
Для общности характерно содействие друг другу, сотворчество и сопереживание,
взаимопонимание и взаимное уважение, отношение к ребенку как к полноправному
человеку, наличие общих симпатий, ценностей и смыслов у всех участников общности.
Детско-взрослая общность является источником и механизмом воспитания ребенка.
Находясь в общности, ребенок сначала приобщается к тем правилам и нормам, которые
вносят взрослые в общность, а затем эти нормы усваиваются ребенком и становятся его
собственными.
Общность строится и задается системой связей и отношений ее участников. В
каждом возрасте и каждом случае она будет обладать своей спецификой в зависимости от
решаемых воспитательных задач.
Особенности обеспечения возможности разновозрастного взаимодействия детей. В
детском саду обеспечена возможность взаимодействия ребенка, как со старшими, так и с
младшими детьми. Включенность ребенка в отношения со старшими, помимо подражания
и приобретения нового, рождает опыт послушания, следования общим для всех правилам,
нормам поведения и традициям. Отношения с младшими – это возможность для ребенка
стать авторитетом и образцом для подражания, а также пространство для воспитания
заботы и ответственности.
Деятельности и культурные практики в ДОУ
Цели и задачи воспитания реализуются во всех видах деятельности дошкольника с
ТНР, обозначенных в ФГОС ДО. В качестве средств реализации цели воспитания могут
выступать следующие основные виды деятельности и культурные практики:
 предметно-целевая (виды деятельности, организуемые взрослым, в которых он
открывает ребенку смысл и ценность человеческой деятельности, способы ее
реализации совместно с родителями, воспитателями, сверстниками);
 культурные практики (активная, самостоятельная апробация каждым ребенком
инструментального и ценностного содержаний, полученных от взрослого, и
способов их реализации в различных видах деятельности через личный опыт);
 свободная инициативная деятельность ребенка (его спонтанная самостоятельная
активность, в рамках которой он реализует свои базовые устремления:
любознательность, общительность, опыт деятельности на основе усвоенных
ценностей).

72

Виды и формы деятельности реализуются на основе последовательных циклов,
которые при необходимости могут повторяться в расширенном, углубленном и
соответствующем возрасту варианте неограниченное количество раз.
Эти циклы представлены следующими элементами:
 погружение – знакомство, которое реализуется в различных формах: чтение,
просмотр, экскурсии и пр.;
 разработка коллективного проекта, в рамках которого создаются творческие
продукты;
 организация события, в котором воплощается смысл ценности.
Последовательность циклов может изменяться. Например, цикл может начинаться с
яркого события, после которого будет развертываться погружение и приобщение к
культурному содержанию на основе ценности.
События, формы и методы работы по реализации каждой ценности в пространстве
воспитания могут быть интегративными. Например, одно и тоже событие может быть
посвящено нескольким ценностям одновременно.
Каждый педагог разрабатывает конкретные формы реализации воспитательного
цикла. В ходе разработки должны быть определены смысл и действия взрослых, а также
смысл и действия детей в каждой из форм. В течение всего года воспитатель осуществляет
педагогическую диагностику, на основе наблюдения за поведением детей.
В фокусе педагогической диагностики находится понимание ребенком смысла
конкретной ценности и ее проявление в его поведении.








Виды деятельности
игровая, включая
сюжетно-ролевую игру,
игру с правилами и другие
виды игры,
коммуникативная
(общение и
взаимодействие со
взрослыми и
сверстниками),
познавательноисследовательская
(исследования,
экспериментирование),
предметная деятельность











Формы деятельности
игра, игровое упражнение, игра-путешествие,
занятие;
тематический модуль, коллекционирование,
чтение, беседа/разговор, ситуации,
конкурсы, викторины, коллективное
творческое дело,
проекты, эксперименты, длительные
наблюдения, экологические акции, экскурсии,
пешеходные прогулки.
мастерская, клубный час,
праздники, развлечения, физкультурноспортивные соревнования,
театрализованные игры,
инсценировки.

3.5.1.1.4. Требования к планируемым результатам освоения Программы воспитания
Соответствует п. 49.1.4 ФАОП ДО, стр. 477 (ссылка на документ:
http://ivo.garant.ru/#/document/406249049/paragraph/1/doclist/4567/showentries/0/highlight/Фе
деральная%20адаптированная%20образовательная%20программа%20дошкольного%20об
разования:0 )
73

Планируемые результаты воспитания носят отсроченный характер, но деятельность
воспитателя нацелена на перспективу развития и становления личности ребенка с ТНР.
Поэтому результаты достижения цели воспитания даны в виде целевых ориентиров,
представленных в виде обобщенного портрета ребенка с ТНР к концу дошкольного
возраста. Основы личности закладываются в дошкольном детстве, и, если какие-либо
линии развития не получат своего становления в детстве, это может отрицательно
сказаться на гармоничном развитии человека в будущем.
На уровне ДОУ не осуществляется оценка результатов воспитательной работы в
соответствии с ФГОС ДО.
3.5.1.1.5. Целевые ориентиры воспитательной работы для обучающихся с ТНР
(до 8 лет)
Соответствует п. 49.1.6 ФАОП ДО, стр. 478 (ссылка на документ:
http://ivo.garant.ru/#/document/406249049/paragraph/1/doclist/4567/showentries/0/highlight/Фе
деральная%20адаптированная%20образовательная%20программа%20дошкольного%20об
разования:0 )
Портрет ребенка с ТНР дошкольного возраста (к 8-ми годам)
Направления
воспитания
Патриотическое

Социальное

Ценности

Показатели

Родина, природа

Любящий свою малую родину и имеющий
представление о своей стране,
испытывающий чувство привязанности к
родному дому, семье, близким людям.

Человек, семья,
дружба,
сотрудничество

Различающий основные проявления добра и
зла, принимающий и уважающий ценности
семьи и общества, правдивый, искренний,
способный к сочувствию и заботе, к
нравственному поступку, проявляющий
задатки чувства долга: ответственность за
свои действия и поведение; принимающий и
уважающий различия между людьми.
Освоивший основы речевой культуры.
Дружелюбный и доброжелательный,
умеющий слушать и слышать собеседника,
способный взаимодействовать с
педагогическим работником и другими
детьми на основе общих интересов и дел.

74

Познавательное

Знания

Любознательный, наблюдательный,
испытывающий потребность в
самовыражении, в том числе творческом,
проявляющий активность,
самостоятельность, инициативу в
познавательной, игровой, коммуникативной
и продуктивных видах деятельности и в
самообслуживании, обладающий первичной
картиной мира на основе традиционных
ценностей российского общества.

Физическое и
оздоровительное

Здоровье

Владеющий основными навыками личной и
общественной гигиены, стремящийся
соблюдать правила безопасного поведения в
быту, социуме (в том числе в цифровой
среде), природе.

Трудовое

Труд

Понимающий ценность труда в семье и в
обществе на основе уважения к людям
труда, результатам их деятельности,
проявляющий трудолюбие при выполнении
поручений и в самостоятельной
деятельности.

Этико-эстетическое

Культура и
красота

Способный воспринимать и чувствовать
прекрасное в быту, природе, поступках,
искусстве, стремящийся к отображению
прекрасного в продуктивных видах
деятельности, обладающий зачатками
художественно-эстетического вкуса.

Целевые ориентиры в части, формируемой участниками образовательных
отношений
Содержание части,
формируемой участниками
образовательных отношений
Региональный компонент
«культурной практики познания»
парциальной программы
«СамоЦвет»

Какими представлениями, способами
деятельности овладевает
Ребенок проявляет интерес к малой родине:
знает название области, города, улиц.
 Хорошо ориентируется не только в
ближайшем к детскому саду и дому
микрорайоне, но и на центральных улицах
города.
 Знает и стремится выполнять правила


75

поведения в городе.
Ребенок проявляет любознательность по
отношению к родному городу, его истории,
необычным памятникам, зданиям.
 С удовольствием включается в проектную
деятельность, детское коллекционирование,
создание мини-музеев, связанных с
познанием малой родины.


3.5.2. Содержательный раздел Программы воспитания
3.5.2.1. Содержание воспитательной работы по направлениям воспитания
Соответствует п. 49.2.1 ФАОП ДО, стр. 485 (ссылка на документ:
http://ivo.garant.ru/#/document/406249049/paragraph/1/doclist/4567/showentries/0/highlight/Фе
деральная%20адаптированная%20образовательная%20программа%20дошкольного%20об
разования:0 )
Содержание Программы воспитания реализуется в ходе освоения детьми с ТНР
дошкольного возраста всех образовательных областей, обозначенных в ФГОС ДО, одной
из задач которого является объединение воспитания и обучения в целостный
образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных
ценностей, принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи,
общества:

-

социально-коммуникативное развитие;
познавательное развитие;
речевое развитие;
художественно-эстетическое развитие;

физическое развитие.
В пояснительной записке ценности воспитания соотнесены с направлениями
воспитательной работы. Предложенные направления не заменяют и не дополняют собой
деятельность по пяти образовательным областям, а фокусируют процесс усвоения
ребенком базовых ценностей в целостном образовательном процессе. На их основе
определяются региональный и муниципальный компоненты.
3.5.2.1.1. Патриотическое направление воспитания
Родина и природа лежат в основе патриотического направления воспитания.
Патриотическое направление воспитания строится на идее патриотизма как
нравственного чувства, которое вырастает из культуры человеческого бытия,
особенностей образа жизни и ее уклада, народных и семейных традиций.
Воспитательная работа в данном направлении связана со структурой самого понятия
«патриотизм» и определяется через следующие взаимосвязанные компоненты:

-

когнитивно-смысловой, связанный со знаниями об истории России, своего края,
духовных и культурных традиций и достижений многонационального народа России;
76

-

эмоционально-ценностный, характеризующийся любовью к Родине - России,
уважением к своему народу, народу России в целом;

-

регуляторно-волевой, обеспечивающий укоренение знаний в духовных и культурных
традициях своего народа, деятельность на основе понимания ответственности за
настоящее и будущее своего народа, России.
Задачи патриотического воспитания:

1) формирование любви к родному краю, родной природе, родному языку,
культурному наследию своего народа;
2) воспитание любви, уважения к своим национальным особенностям и чувства
собственного достоинства как представителя своего народа;
3) воспитание уважительного отношения к гражданам России в целом, своим
соотечественникам и согражданам, представителям всех народов России, к ровесникам,
родителям (законным представителям), соседям, старшим, другим людям вне зависимости
от их этнической принадлежности;
4) воспитание любви к родной природе, природе своего края, России, понимания
единства природы и людей и бережного ответственного отношения к природе.
Основные направления воспитательной работы:

-

ознакомлении обучающихся с ТНР с историей, героями, культурой, традициями
России и своего народа;

-

организации коллективных творческих проектов, направленных на приобщение
обучающихся с ТНР к российским общенациональным традициям;

-

формировании правильного и безопасного поведения в природе, осознанного
отношения к растениям, животным, к последствиям хозяйственной деятельности
человека.

3.5.2.1.2. Социальное направление воспитания
Семья, дружба, человек и сотрудничество лежат в основе социального направления
воспитания.
В дошкольном детстве ребенок с ТНР открывает личность другого человека и его
значение в собственной жизни и жизни людей. Он начинает осваивать все многообразие
социальных отношений и социальных ролей.
Основная цель социального направления воспитания дошкольника с ТНР
заключается в формировании ценностного отношения обучающихся к семье, другому
человеку, развитии дружелюбия, создания условий для реализации в обществе.
Выделяются основные задачи социального направления воспитания:
1. Формирование у ребенка с ТНР представлений о добре и зле, позитивного образа
семьи с детьми, ознакомление с распределением ролей в семье, образами дружбы в
фольклоре и детской литературе, примерами сотрудничества и взаимопомощи людей в
77

различных видах деятельности (на материале истории России, ее героев), милосердия и
заботы. Анализ поступков самих обучающихся с ТНР в группе в различных ситуациях.
2. Формирование навыков, необходимых для полноценного существования в
обществе: эмпатии (сопереживания), коммуникабельности, заботы, ответственности,
сотрудничества, умения договариваться, умения соблюдать правила.
Основные направления воспитательной работы:

-

организовывать сюжетно-ролевые игры (в семью, в команду), игры с правилами,
традиционные народные игры;

-

воспитывать у обучающихся с ТНР навыки поведения в обществе;

-

учить обучающихся с ТНР анализировать поступки и чувства - свои и других людей;

учить обучающихся с ТНР сотрудничать, организуя групповые формы в
продуктивных видах деятельности;
организовывать коллективные проекты заботы и помощи;
создавать доброжелательный психологический климат в группе.

3.5.2.1.3. Познавательное направление воспитания
Цель: формирование ценности познания (ценность – «знания»).
Значимым для воспитания ребенка с ТНР является формирование целостной
картины мира, в которой интегрировано ценностное, эмоционально окрашенное
отношение к миру, людям, природе, деятельности человека.
Задачи познавательного направления воспитания:
1) развитие любознательности, формирование опыта познавательной инициативы;
2) формирование ценностного отношения к педагогическому работнику как
источнику знаний;
3) приобщение ребенка к культурным способам познания (книги, интернетисточники, дискуссии).
Направления деятельности воспитателя:

-

совместная деятельность воспитателя с детьми с ТНР на основе наблюдения,
сравнения, проведения опытов (экспериментирования), организации походов и
экскурсий, просмотра доступных для восприятия ребенка познавательных фильмов,
чтения и просмотра книг;

-

организация конструкторской и продуктивной творческой деятельности, проектной и
исследовательской деятельности обучающихся с ТНР совместно с педагогическим
работником;

-

организация насыщенной и структурированной образовательной среды, включающей
иллюстрации, видеоматериалы, ориентированные на детскую аудиторию; различного
типа конструкторы и наборы для экспериментирования.
78

В части Программы воспитания, формируемой участниками образовательных
отношений, воспитательную деятельность в рамках образовательной области
«Познавательное развитие» проводят воспитатели ДОУ.
Содержание регионального компонента «культурной практики познания»
парциальной программы «СамоЦвет» плавно интегрируется в обязательную часть
основной образовательной программы: знакомство детей со Свердловской областью,
формирование представлений о географическом расположении области на
географической карте, природно-климатических условиях области, природном
окружении.
3.5.2.1.4. Физическое и оздоровительное направление воспитания
Цель: сформировать навыки здорового образа жизни, где безопасность
жизнедеятельности лежит в основе всего. Физическое развитие и освоение ребенком с
ТНР своего тела, происходит в виде любой двигательной активности: выполнение
бытовых обязанностей, игр, ритмики и танцев, творческой деятельности, спорта, прогулок
(ценность – «здоровье»).
Задачи по формированию здорового образа жизни:
1) обеспечение построения образовательного процесса физического воспитания
обучающихся с ТНР (совместной и самостоятельной деятельности) на основе здоровье
формирующих и здоровье сберегающих технологий, и обеспечение условий для
гармоничного физического и эстетического развития ребенка;
2) закаливание, повышение сопротивляемости к воздействию условий внешней
среды;
3)
укрепление
опорно-двигательного аппарата;
способностей, обучение двигательным навыкам и умениям;

развитие

двигательных

4) формирование элементарных представлений в области физической культуры,
здоровья и безопасного образа жизни;
5) организация сна, здорового питания, выстраивание правильного режима дня;
6) воспитание экологической культуры, обучение безопасности жизнедеятельности.
Направления деятельности воспитателя:

-

организация подвижных, спортивных игр, в том числе традиционных народных игр,
дворовых игр на территории детского сада;

-

создание детско-педагогических проектов по здоровому образу жизни;
введение оздоровительных традиций в ДОУ.

Формирование у дошкольников культурно-гигиенических навыков является важной
частью воспитания культуры здоровья. Воспитатель формирует у дошкольников с ТНР
понимание того, что чистота лица и тела, опрятность одежды отвечают не только гигиене
и здоровью человека, но и социальным ожиданиям окружающих людей. Особенность
79

культурно-гигиенических навыков заключается в том, что они формируются на
протяжении всего пребывания ребенка с ТНР в ДОУ.
В формировании культурно-гигиенических навыков режим дня играет одну из
ключевых ролей. Привыкая выполнять серию гигиенических процедур с определенной
периодичностью, ребенок с ТНР вводит их в свое бытовое пространство, и постепенно
они становятся для него привычкой.
Формируя у обучающихся с ТНР культурно-гигиенические навыки, воспитатель
ДОУ сосредоточивает свое внимание на нескольких основных направлениях
воспитательной работы:

-

формировать у ребенка с ТНР навыки поведения во время приема пищи;

-

формировать у ребенка с ТНР привычку следить за своим внешним видом;

формировать у ребенка с ТНР представления о ценности здоровья, красоте и чистоте
тела;

включать информацию о гигиене в повседневную жизнь ребенка с ТНР, в игру.
Работа по формированию у ребенка с ТНР культурно-гигиенических навыков
ведется в тесном контакте с семьей.
3.5.2.1.5. Трудовое направление воспитания
Цель: формирование ценностного отношения обучающихся к труду, трудолюбия, а
также в приобщении ребенка к труду (ценность – «труд»).
Основные задачи трудового воспитания:
1) Ознакомление обучающихся с ТНР с видами труда педагогических работников и
воспитание положительного отношения к их труду, познание явлений и свойств,
связанных с преобразованием материалов и природной среды, которое является
следствием трудовой деятельности педагогических работников и труда самих
обучающихся с ТНР.
2) Формирование навыков, необходимых для трудовой деятельности обучающихся с
ТНР, воспитание навыков организации своей работы, формирование элементарных
навыков планирования.
3) Формирование трудового усилия (привычки к доступному дошкольнику
напряжению физических, умственных и нравственных сил для решения трудовой задачи).
Направления воспитательной работы:

-

показать детям с ТНР необходимость постоянного труда в повседневной жизни,
использовать его возможности для нравственного воспитания дошкольников;

-

воспитывать у ребенка с ТНР бережливость (беречь игрушки, одежду, труд и
старания родителей (законных представителей), других людей), так как данная черта
непременно сопряжена с трудолюбием;

-

предоставлять детям с ТНР самостоятельность в выполнении работы, чтобы они
почувствовали ответственность за свои действия;

-

собственным примером трудолюбия и занятости создавать у обучающихся с ТНР
80

соответствующее настроение, формировать стремление к полезной деятельности;

-

связывать развитие трудолюбия с формированием общественных мотивов труда,
желанием приносить пользу людям.

3.5.2.1.6. Этико-эстетическое направление воспитания
Цель: формирование конкретных представления о культуре поведения (ценности –
«культура и красота»).
Основные задачи этико-эстетического воспитания:
1) формирование культуры общения, поведения, этических представлений;
2) воспитание представлений о значении опрятности и красоты внешней, ее влиянии
на внутренний мир человека;
3) развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия
произведений искусства, явлений жизни, отношений между людьми;

и

понимания

4) воспитание любви к прекрасному, уважения к традициям и культуре родной
страны и других народов;
5) развитие творческого отношения к миру, природе, быту и к окружающей ребенка
с ТНР действительности;
6) формирование у обучающихся с ТНР эстетического вкуса, стремления окружать
себя прекрасным, создавать его.
Для того чтобы формировать у обучающихся с ТНР культуру поведения,
воспитатель ДОУ сосредоточивает свое внимание на нескольких основных направлениях
воспитательной работы:

-

учить обучающихся с ТНР уважительно относиться к окружающим людям,
считаться с их делами, интересами, удобствами;

-

воспитывать культуру общения ребенка с ТНР, выражающуюся в общительности,
этикет вежливости, предупредительности, сдержанности, умении вести себя в
общественных местах;

-

воспитывать культуру речи: называть педагогических работников на «вы» и по
имени и отчеству, не перебивать говорящих и выслушивать других; говорить четко,
разборчиво, владеть голосом;

-

воспитывать культуру деятельности, что подразумевает умение обращаться с
игрушками, книгами, личными вещами, имуществом ДОУ; умение подготовиться к
предстоящей деятельности, четко и последовательно выполнять и заканчивать ее,
после завершения привести в порядок рабочее место, аккуратно убрать все за собой;
привести в порядок свою одежду.
Цель эстетического воспитания - становление у ребенка с ТНР ценностного
отношения к красоте. Эстетическое воспитание через обогащение чувственного опыта и
развитие эмоциональной сферы личности влияет на становление нравственной и духовной
составляющей внутреннего мира ребенка с ТНР.
81

Направления деятельности воспитателя по эстетическому воспитанию предполагают
следующее:

-

выстраивание взаимосвязи художественно-творческой деятельности самих
обучающихся с ТНР с воспитательной работой через развитие восприятия, образных
представлений, воображения и творчества;

-

уважительное отношение к результатам творчества обучающихся с ТНР, широкое
включение их произведений в жизнь ДОУ;

-

организацию выставок, концертов, создание эстетической развивающей среды;

-

реализация вариативности содержания, форм и методов работы с детьми с ТНР по
разным направлениям эстетического воспитания.

формирование чувства прекрасного на основе восприятия художественного слова на
русском и родном языке;

3.5.2.2. Особенности реализации воспитательного процесса
Соответствует п. 49.2.7.3. ФАОП ДО, стр. 489 (ссылка на документ:
http://ivo.garant.ru/#/document/406249049/paragraph/1/doclist/4567/showentries/0/highlight/Фе
деральная%20адаптированная%20образовательная%20программа%20дошкольного%20об
разования:0 )
В МБДОУ «Детский сад № 22 «Яблонька» образовательный процесс осуществляется
в соответствии с требованиями федерального государственного образовательного
стандарта дошкольного образования, утвержденного приказом Минобрнауки России от
17.10.2013 № 1155, с изменениями, внесенными приказом Министерства просвещения
Российской Федерации от 21 января 2019 г. N 31 (далее – ФГОС ДО). В связи с этим
воспитание и обучение объединяются в целостный процесс на основе духовнонравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил, и норм
поведения в интересах человека, семьи, общества.
МБДОУ «Детский сад № 22 «Яблонька» осуществляет воспитание и обучение детей,
обеспечивает присмотр, уход и оздоровление детей с ограниченными возможностями
здоровья (ОВЗ) в возрасте от 3 до 7 лет.
Комплектование групп для детей с ТНР осуществляется по возрастному принципу.
В группах для детей с ТНР компенсирующей и комбинированной направленности
ход коррекционно-образовательного процесса определяет учитель-логопед.
Сопровождение коррекционно-образовательного процесса во всех группах
компенсирующей направленности осуществляется воспитателями, помощниками
воспитателей, педагогами-психологами, музыкальными руководителями, специалистом по
физической культуре, медицинскими работниками.
Основной целью педагогической работы МБДОУ «Детский сад № 22 «Яблонька»
является формирования общей культуры личности детей, в том числе ценностей
здорового образа жизни, развития их социальных, нравственных, эстетических,
интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и
ответственности ребенка с ТНР, формирования предпосылок учебной деятельности.

82

Задачи воспитания реализуются в течение всего времени нахождения ребенка в
детском саду: в процессе основной образовательной деятельности, режимных моментов,
совместной деятельности с детьми и индивидуальной работы.
Главная цель образования на всех уровнях: воспитание активной, творческой
личности, готовой к успешной самореализации.
Ведущей в воспитательном процессе является игровая деятельность. Игра широко
используется как самостоятельная форма работы с детьми и как эффективное средство и
метод развития, воспитания и обучения в других организационных формах. Приоритет
отдается творческим играм (сюжетно-ролевые, строительно-конструктивные, игрыдраматизации и инсценировки, игры с элементами труда и художественной деятельности)
и игры с правилами (дидактические, интеллектуальные, подвижные, хороводные т.п.).
Отдельное внимание уделяется самостоятельной деятельности воспитанников. Ее
содержание и уровень зависят от возраста и опыта детей, запаса знаний, умений и
навыков, уровня развития творческого воображения, самостоятельности, инициативы,
организаторских способностей, а также от имеющейся материальной базы и качества
педагогического руководства. Организованное проведение этой формы работы
обеспечивается как непосредственным, так и опосредованным руководством со стороны
воспитателя.
Индивидуальная работа с детьми с ТНР всех возрастов проводится в свободные
часы (во время утреннего приема, прогулок и т.п.) в помещениях и на свежем воздухе.
Она организуется с целью активизации пассивных воспитанников, организации
дополнительных занятий с отдельными детьми, которые нуждаются в дополнительном
внимании и контроле, например, часто болеющими, хуже усваивающими учебный
материал при фронтальной работе и т.д.
Воспитательный процесс в МБДОУ «Детскийсад № 22 «Яблонька» организуется в
развивающей среде, которая образуется совокупностью природных, предметных,
социальных условий и пространством собственного «Я» ребенка. Среда обогащается за
счет не только количественного накопления, но и через улучшение качественных
параметров: эстетичности, гигиеничности, комфортности, функциональной надежностии
безопасности, открытости изменения и динамичности, соответствия возрастным
и половым особенностям детей, проблемной насыщенности и т.п. Воспитатели заботятся о
том, чтобы дети с ТНР свободно ориентировались в созданной среде, имели свободный
доступ ко всем его составляющим, умели самостоятельно действовать в нем,
придерживаясь норм и правил пребывания в различных помещениях и пользования
материалами, оборудованием.
Приоритетным в воспитательном процессе МБДОУ «Детский сад № 22 «Яблонька»
является физическое воспитание и развитие воспитанников. Успех этого направления
зависит от правильной организации режима дня, двигательного, санитарногигиенического режимов, всех форм работы с детьми и других факторов. Двигательный
режим в течение дня, недели определяется комплексно, в соответствии с возрастом детей.
Ориентировочная
продолжительность
ежедневной
двигательной
активности
устанавливается в следующих пределах: младший дошкольный возраст – до 3–4 часов,
старший дошкольный возраст – до 4–5 часов. Оптимизация двигательного режима
обеспечивается путем проведения различных подвижных, спортивных игр, упражнений,
83

занятий физкультурой, организации детского туризма, самостоятельной двигательной
деятельности и т.п.
Значительное внимание в воспитании детей уделяется труду, как части
нравственного становления. Воспитательная деятельность направлена на формирование
эмоциональной готовности к труду, элементарных умений и навыков в различных видах
труда, интереса к миру труда взрослых людей. Важным аспектом является
индивидуальный и дифференцированный подходы к детской личности (учет интересов,
предпочтений, способностей, усвоенных умений, личностных симпатий при постановке
трудовых заданий, объединении детей в рабочие подгруппы и т.д.) и моральная мотивация
детского труда.
Для МБДОУ «Детский сад № 22 «Яблонька» важно интегрировать семейное и
общественное дошкольное воспитание, сохранить приоритет семейного воспитания,
активнее привлекать семьи к участию в учебно-воспитательном процессе.
Социальными партнерами дошкольного учреждения являются родители,
общественные организации, школы, детские клубы, Дома творчества, центры досуга,
музеи, библиотеки и другие.
На протяжении всего времени в нашем дошкольном учреждении были установлены
тесные связи с библиотекой. Совместная работа по разработанному плану способствует
дальнейшей социализации дошкольников посредством экскурсий по залам библиотеки,
познавательных бесед, игр и программ; тем самым расширяя кругозор дошкольников;
развивает у детей инициативу, самостоятельность и ответственность. Предоставление
доступа к накопленным человеческим знаниям - основа для выполнения
просветительской, образовательной функции. Библиотека выполняет социализирующую
функцию, предоставляя бесплатные знания, способствует полноценной реализации
личности. Роль информационной функции возрастает. Социальное партнерство
дошкольного учреждения и библиотеки заключается в контакте со всеми участниками
образовательного процесса (с детьми, педагогами и родителями).
Именно в дошкольном возрасте формируются читательские интересы, любовь к
художественному слову.
Разработанная система сотрудничества дошкольного учреждения, родителей и
библиотеки повысила интерес детей к книге, формируя социально-нравственное
воспитание личности. А это самый главный результат нашей работы – возросшая любовь
к книге и семейному чтению.
Развитие социальных связей дает дополнительный импульс для духовного развития
и обогащения личности ребенка с ТНР, совершенствует взаимоотношения с родителями.
На протяжении многих лет в нашем детском саду отработана эффективная система
взаимодействия с социумом, которая способствует оптимальному развитию и
социализации личности ребенка – дошкольника.
Одной из активных форм такого взаимодействия в нашем детском саду является
реализация социально-педагогических проектов, направленных на повышение качества
дошкольного образования. В ходе проектной деятельности устанавливается тесное
взаимодействие с семьями воспитанников, родители становятся полноправными
участниками воспитательно – образовательного процесса, понимают важность и
необходимость своей роли в жизни ребенка.
84

Серия запланированных мероприятий с детьми в рамках реализации проекта «Мы
помним, мы гордимся…» позволили приобщить детей с ТНР к изучению истории родного
края, на основе воспитания чувства патриотизма, гуманности, нравственности и
формирования бережного отношения к историческим местам, приобщение к музейной
педагогике. Таким образом, современное дошкольное образовательное учреждение не
может сегодня успешно реализовывать свою деятельность и развиваться без широкого
сотрудничества с социумом на уровне социального партнерства. Организация
социокультурной связи с различными учреждениями, сетевое взаимодействие с
дошкольными организациями, педагогами и интернет – сообществами позволяет
использовать максимум возможностей для развития интересов детей с ТНР и их
индивидуальных возможностей, решать многие образовательные задачи, тем самым,
повышая качество образовательных услуг и уровень реализации стандарта дошкольного
образования.
Одним из необходимых условий, для создания социальной ситуации развития детей
с ТНР, соответствующей специфике дошкольного возраста, является взаимодействие с
родителями (законными представителями) по вопросам образования ребенка,
непосредственного вовлечения их в образовательную деятельность, в том числе
посредством создания образовательных проектов совместно с семьей на основе выявления
потребностей и поддержки образовательных инициатив семьи.
Важное место среди социальных партнеров детского сада занимает школа.
Главные цели сотрудничества школы и детского сада:
 единая линия развития ребенка на этапах дошкольного и начального школьного
детства;
 формирование преемственности, соединяющей воспитание и обучение детей ДОУ и
начальной школы в целостный педагогический процесс. Сотрудничество
осуществляется в трех направлениях: методическая работа, работа с родителями,
работа с детьми.
Методическая работа на базе ДОУ: проводятся семинары-практикумы для
воспитателей по различным проблемам: преемственность, адаптация учащихся первых
классов к обучению в школе, психологическая готовность ребенка к школе. Учителя школ
посещают группы, набирающие в следующем году первые классы, воспитатели
присутствуют на уроках в школе. Такие встречи позволяют воспитателям и учителям
совершенствовать методы обучения, улучшать качество своей работы. Работа с
родителями заключается в индивидуальных и групповых консультациях, участие в
родительских собраниях, посещение вместе с детьми школы, день открытых дверей для
детей и их родителей и многое другое. Работа с детьми проводится для успешной
адаптации детей к школе, например, дети знакомятся с учителями, ходят на экскурсии,
посещают школьные праздники, мероприятия и другое.
Воспитатель и учитель начальных классов имеют много общего, оба они – педагоги.
Проблема преемственности успешно решается при тесном взаимодействии детского сада
и школы. Выиграют от этого все участники образовательного процесса, особенно дети.

85

3.5.2.3. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
обучающихся с ТНР в процессе реализации Программы воспитания
Соответствует п. 49.2.8 ФАОП ДО, стр. 489 (ссылка на документ:
http://ivo.garant.ru/#/document/406249049/paragraph/1/doclist/4567/showentries/0/highlight/Фе
деральная%20адаптированная%20образовательная%20программа%20дошкольного%20об
разования:0 )
Работа с родителями (законными представителями) детей дошкольного возраста
строится на принципах ценностного единства и сотрудничества всех субъектов
социокультурного окружения детского сада.
Процесс становления полноценной личности ребенка с ТНР происходит под
влиянием различных факторов, первым и важнейшим из которых является семья. Именно
родители, семья в целом вырабатывают у детей базовые социальные и воспитательные
ценности, ориентации, потребности, интересы и привычки поведения.
Семья – важнейший институт социализации личности. Именно в семье человек
получает первый опыт социального взаимодействия. В нашей дошкольной
образовательной организации выстраивается социальная ситуация развития ребенка с ТНР
в тесном сотрудничестве с родителями (законными представителями) детей на принципах
целостного единства воспитательных ценностей и успешного сотрудничества. Единство
педагогических целей общества и семьи определяет тесную связь между общественным и
семейным воспитанием, что способствует всестороннему гармоничному воспитанию и
развитию детей с ТНР.
Единство ценностей и готовность к сотрудничеству всех участников
образовательных отношений составляют основу уклада МБДОУ «Детский сад №22
«Яблонька».
Атмосфера любви, взаимного внимания и заботы в семье воздействует на
формирование нравственных чувств и качеств ребенка. Поскольку эмоции в жизни
дошкольника играют главенствующую роль, определяют направление его деятельности,
формирование эмоциональной сферы становится основой воспитания ценностных
ориентиров личности ребенка.
Взаимодействие педагогов образовательной организации с родителями направлено
на повышение педагогической культуры родителей. Задача педагогов – активизировать
роль родителей в воспитании ребенка с ТНР, выработать единое и адекватное понимание
проблем воспитания в современном обществе и оказать компетентное влияние на их
коррекцию.
Главной ценностью педагогической культуры является ребенок — его воспитание
и развитие, социальная защита и поддержка его достоинства и прав человека.
Основной целью работы с родителями является обеспечение взаимодействия с
семьей, вовлечение родителей в воспитательный процесс для формирования у них
компетентной педагогической позиции по отношению к собственному ребенку.
Работа, обеспечивающая взаимодействие с семьями воспитанников, включает
следующие направления:
• аналитическое – изучение семьи, выяснение воспитательных дефицитов в семье,
потребностей ребенка и предпочтений родителей для согласования и определения
единых воспитательных воздействий на ребенка с ТНР;
86

• коммуникативно-деятельностное – направлено на повышение педагогической
культуры родителей в сфере воспитательных ценностей, вовлечение родителей в
воспитательный процесс, создание социокультурной среды, обеспечивающей
единые подходы к развитию личности в семье и детском коллективе;
• информационное – пропаганда и популяризация опыта деятельности ДОУ,
создание открытого информационного пространства (сайт ДОУ, форум, группы в
социальных сетях и др.).
Основными формами работы с семьей являются:
1.Взаимопознание и взаимоинформирование: успешное взаимодействие возможно
лишь в том случае, если детский сад знаком с воспитательными возможностями семьи
ребенка с ТНР, а семья имеет представление о воспитательных ценностях в дошкольном
учреждении, которому доверяет воспитание ребенка. Это позволяет оказывать друг другу
необходимую поддержку в развитии ребенка с ТНР, привлекать имеющиеся
педагогические ресурсы для решения общих задач воспитания.
Прекрасную возможность для обоюдного познания воспитательного потенциала
дают:
 специально
организуемая
социально-педагогическая
диагностика
с
использованием интервьюирования, бесед, анкетирования;
 организация дней открытых дверей в детском саду и погружение в
воспитательное пространство (атмосферу) сада (этическое, культурное, трудовое,
патриотическое, оздоровительное, дружеское, гуманное и т. д.);
 разнообразные трансляции достижений воспитанников (выставки продуктивной
деятельности, творческих работ, совместных проектов, значимые события,
театрализованные постановки, фестивали дружбы народов и др., являющиеся
характерным индикатором успехов и трудностей воспитывающих сторон;
 информирование и повышение педагогической компетентности посредством
интернет-ресурсов (детского сада, органов управления образованием), а также
форумов родительской общественности.
2.Повышение
педагогической
компетентности
родителей:
организация
«материнской/отцовской школы», «школы для родителей» (лекции, семинары,
семинары-практикумы), проведение мастер-классов, тренингов, создание медиатеки,
электронного воспитательного ресурса сада.
3.Совместная деятельность: привлечение родителей к активному участию в детскородительских клубах, к организации вечеров музыки и поэзии, гостиных, конкурсов,
маршрутов выходного дня (в театр, музей, библиотеку и пр.), семейных праздников,
прогулок, экскурсий, семейного театра, к участию в детской исследовательской и
проектной деятельности
Виды и формы деятельности по организации сотрудничества педагогов и родителей
(законных представителей), используемые в МБДОУ Детский сад № 22 «Яблонька» в
процессе воспитательной работы:
• родительское собрание;
• педагогические лектории;
• родительские конференции;
87

•
•
•

круглые столы;
родительские клубы, клубы выходного дня;
мастер-классы.

3.5.3. Организационный раздел Программы воспитания
3.5.3.1. Общие требования к условиям реализации Программы воспитания
Соответствует п. 49.3.1 ФАОП ДО, стр. 490 (ссылка на документ:
http://ivo.garant.ru/#/document/406249049/paragraph/1/doclist/4567/showentries/0/highlight/Фе
деральная%20адаптированная%20образовательная%20программа%20дошкольного%20об
разования:0 )
Программа воспитания ДОУ реализуется через формирование социокультурного
воспитательного пространства при соблюдении условий создания уклада, отражающего
готовность всех участников образовательного процесса руководствоваться едиными
принципами и регулярно воспроизводить наиболее ценные для нее воспитательно
значимые виды совместной деятельности. Уклад ДОУ направлен на сохранение
преемственности принципов воспитания с уровня дошкольного образования на уровень
начального общего образования:
1. Обеспечение личностно развивающей предметно-пространственной среды, в том
числе современное материально-техническое обеспечение, методические материалы и
средства обучения, учитывающей психофизические особенности обучающихся с ТНР.
2. Наличие профессиональных кадров и готовность педагогического коллектива к
достижению целевых ориентиров Программы воспитания.
3. Взаимодействие с родителями (законными представителями) по вопросам
воспитания.
4. Учет индивидуальных особенностей обучающихся с ТНР дошкольного возраста, в
интересах которых реализуется Программа воспитания (возрастных, физических,
психологических, национальных).
Условия реализации Программы воспитания (кадровые, материально-технические,
психолого-педагогические, нормативные, организационно-методические) интегрированы
с соответствующими пунктами организационного раздела АОП ДО для детей с ТНР.
Уклад задает и удерживает ценности воспитания для всех участников
образовательных отношений, учитывает специфику и конкретные формы организации
распорядка дневного, недельного, месячного, годового цикла жизни ДОУ.
Для реализации Программы воспитания уклад целенаправленно проектируется
командой ДОУ и принят всеми участниками образовательных отношений.

88

Процесс проектирования уклада ДОУ включает следующие шаги.
№ п/п
1.

Шаг
Определить ценностно-смысловое
наполнение жизнедеятельности ДОУ.

2.

Отразить сформулированное ценностносмысловое наполнение во всех форматах
жизнедеятельности ДОУ:
 специфику организации видов
деятельности;
 обустройство развивающей предметнопространственной среды;
 организацию режима дня;
 разработку традиций и ритуалов ДОУ;
 праздники и мероприятия.
Обеспечить принятие всеми участниками
образовательных отношений уклада ДОУ.

3.

Оформление
Устав ДОУ, локальные акты,
правила поведения для
обучающихся и
педагогических работников,
внутренняя символика.
АОП ДО и Программа
воспитания.

Требования к кадровому
составу и профессиональной
подготовке сотрудников.
Взаимодействие ДОУ с
семьями обучающихся.
Социальное партнерство
Организации с социальным
окружением.
Договоры и локальные
нормативные акты.

Уклад и ребенок с ТНР определяют особенности воспитывающей среды.
Воспитывающая среда раскрывает заданные укладом ценностно-смысловые ориентиры.
Воспитывающая среда - это содержательная и динамическая характеристика уклада,
которая определяет его особенности, степень его вариативности и уникальности.
Воспитывающая среда строится по трем линиям:
 «от педагогического работника», который создает предметно-образную среду,
способствующую воспитанию необходимых качеств;
 «от совместной деятельности ребенка с ТНР и педагогического работника», в ходе
которой формируются нравственные, гражданские, эстетические и иные качества
ребенка с ТНР в ходе специально организованного педагогического взаимодействия
ребенка с ТНР и педагогического работника, обеспечивающего достижение
поставленных воспитательных целей;
 «от ребенка», который самостоятельно действует, творит, получает опыт
деятельности, в особенности - игровой.

89

3.5.3.2. Взаимодействия педагогического работника с детьми с ТНР. События ДОУ
Соответствует п. 49.3.2 ФАОП ДО, стр. 491 (ссылка на документ:
http://ivo.garant.ru/#/document/406249049/paragraph/1/doclist/4567/showentries/0/highlight/Фе
деральная%20адаптированная%20образовательная%20программа%20дошкольного%20об
разования:0 )
Событие – это форма совместной деятельности ребенка и взрослого, в которой
активность взрослого приводит к приобретению ребенком собственного опыта
переживания той или иной ценности. Для того чтобы стать значимой, каждая ценность
воспитания должна быть понята, раскрыта и принята ребенком совместно с другими
людьми в значимой для него общности. Этот процесс происходит стихийно, но для того,
чтобы вести воспитательную работу, он направляется взрослым.
Воспитательное событие – это спроектированная взрослым образовательная
ситуация. В каждом воспитательном событии педагог продумывает смысл реальных и
возможных действий детей и смысл своих действий в контексте задач воспитания.
Событием может быть не только организованное мероприятие, но и спонтанно возникшая
ситуация, и любой режимный момент, традиции утренней встречи детей, индивидуальная
беседа, общие дела, совместно реализуемые проекты и пр. Планируемые и
подготовленные педагогом воспитательные события проектируются в соответствии с
календарным планом воспитательной работы ДОУ, группы, ситуацией развития
конкретного ребенка.
Проектирование событий в ДОУ осуществляется в следующих формах:
 разработка и реализация значимых событий в ведущих видах деятельности (детсковзрослый спектакль, построение эксперимента, совместное конструирование,
спортивные игры и др.);
 проектирование встреч, общения детей со старшими, младшими, ровесниками, с
взрослыми, с носителями воспитательно значимых культурных практик (искусство,
литература, прикладное творчество и т. д.), профессий, культурных традиций
народов России;
 создание творческих детско-взрослых проектов (празднование Дня Победы с
приглашением ветеранов, «Театр в детском саду» – показ спектакля для детей из
соседнего детского сада и т. д.).
Проектирование событий позволяет построить целостный годовой цикл
методической работы на основе традиционных ценностей российского общества. Это
помогает каждому педагогу создать тематический творческий проект в своей группе и
спроектировать работу с группой в целом, с подгруппами детей, с каждым ребенком.
3.5.3.3. Организация предметно-пространственной среды
Соответствует п. 49.3.3 ФАОП ДО, стр. 491 (ссылка на документ:
http://ivo.garant.ru/#/document/406249049/paragraph/1/doclist/4567/showentries/0/highlight/Фе
деральная%20адаптированная%20образовательная%20программа%20дошкольного%20об
разования:0 )
Предметно-пространственная среда (далее - ППС) отражает
региональную специфику, а также специфику ДОУ и включает:

федеральную,
90

 оформление помещений;
 оборудование, в том числе специализированное оборудование для обучения и
воспитания обучающихся с ТНР;
 игрушки.
ППС отражает ценности, на которых строится Программа воспитания, способствует
их принятию и раскрытию ребенком с ТНР.
Среда включает знаки и символы государства, региона, города и организации.
Среда отражает региональные, этнографические, конфессиональные и другие
особенности социокультурных условий, в которых находится ДОУ.
Среда экологична, природосообразна и безопасна.
Среда обеспечивает ребенку с ТНР возможность общения, игры и совместной
деятельности. Отражает ценность семьи, людей разных поколений, радость общения с
семьей.
Среда обеспечивает ребенку с ТНР возможность познавательного развития,
экспериментирования, освоения новых технологий, раскрывает красоту знаний,
необходимость научного познания, формирует научную картину мира.
Среда обеспечивает ребенку с ТНР возможность посильного труда, а также отражает
ценности труда в жизни человека и государства (портреты членов семей обучающихся,
героев труда, представителей профессий). Результаты труда ребенка с ТНР могут быть
отражены и сохранены в среде.
Среда обеспечивает ребенку с ТНР возможности для укрепления здоровья,
раскрывает смысл здорового образа жизни, физической культуры и спорта.
Среда предоставляет ребенку с ТНР возможность погружения в культуру России,
знакомства с особенностями региональной культурной традиции. Вся среда ДОУ
гармонична и эстетически привлекательна.
При выборе материалов и игрушек для ППС осуществлялась ориентировка на
продукцию отечественных и территориальных производителей. Игрушки, материалы и
оборудование соответствуют возрастным задачам воспитания детей дошкольного
возраста.
3.5.3.4. Кадровое обеспечение воспитательного процесса
Соответствует п. 49.3.4.ФАОП ДО, стр. 492 (ссылка на документ:
http://ivo.garant.ru/#/document/406249049/paragraph/1/doclist/4567/showentries/0/highlight/Фе
деральная%20адаптированная%20образовательная%20программа%20дошкольного%20об
разования:0 )
Методическая детализация реализации воспитательной деятельности педагога
осуществляется в процессе ее проектирования и организации на разных уровнях.
Наименование
должности
Заведующий
детским садом

Функционал, связанный с организацией и реализацией
воспитательного процесса
Организация создания условий для повышения качества
воспитательного процесса.
Анализ итогов воспитательной деятельности в ДОУ за учебный
год. Регулирование реализации воспитательного процесса в ДОУ;
91

контроль за исполнением управленческих решений по
воспитательной деятельности в ДОУ (в том числе мониторинг
качества организации воспитательной деятельности в ДОУ)
Заместитель
Организация совместного планирования воспитательного
заведующего
процесса (обеспечение разнонаправленной, насыщенной
воспитывающей деятельности обучающихся). Организация
воспитательной деятельности в ДОУ. Проведение мониторинга
состояния воспитательной деятельности в ДОУ. Организация
повышения квалификации педагогов; повышение трудовой
мотивации; развитие коммуникационных навыков, навыков
совместной и командной работы и т.п. Организация
методическогосопровождения воспитательной деятельности.
Развитие социального партнерства, повышение степени
открытости ДОУ с целью реализации комплексного подхода к
воспитательному процессу
ПедагогИсследование:
психолог
состояния эмоционально-волевой сферы дошкольников,
особенностей социально-личностной сферы, поведения,
интеллектуального уровня развития, готовности к обучению в
школе; полноценная и своевременная коррекция проблем
поведения детей; воспитание любознательности и познавательной
активности.
Учитель-логопед Исследование нарушенных речевых функций, выявление причин и
механизмов нарушения речи, особенностей проявления того или
иного нарушения, состояния психомоторных функций.
Охрана жизни, укрепление физического и психического здоровья
воспитанников, формирование основ двигательной и гигиенической
культуры.
Осуществление необходимой коррекции недостатков в физическом
и (или) психическом развитии детей:
практическое усвоение лексических и грамматических средств
языка; формирование правильного произношения (воспитание
артикуляционных навыков, звукопроизношения, слоговой
структуры и фонематического восприятия); коррекция речевого
дыхания; подготовка к обучению грамоте; развитие навыков связной
речи; расширение и систематизация знаний и представлений детей
об окружающей действительности; развитие высших психических
функций (внимания, памяти, логического мышления); развитие
мелкой моторики руки; коррекция эмоционально-волевой сферы.
Воспитатель
Создание атмосферы эмоционального комфорта, условий для
самовыражения и саморазвития.
Обеспечение познавательного, речевого, социальнокоммуникативного, художественно-эстетического и физического
развития. Воспитание гражданственности, уважения к правам и
свободам человека, любви к окружающей природе, Родине, семье.
92

Младший
воспитатель

Музыкальный
руководитель

Инструктор по
физической
культуре

Взаимодействие со всеми участниками образовательных отношений
с целью обеспечения полноценного развития воспитанников.
Воспитание эмоциональной отзывчивости, способности к
сопереживанию, готовности к проявлению гуманного отношения.
Развитие познавательной активности, любознательности,
стремления к самостоятельному познанию и размышлению,
развитию умственных способностей и речи.
Развитие физических, интеллектуальных, нравственных,
эстетических и личностных качеств.
Пробуждение творческой активности детей, стимулирование
воображения, желания включаться в творческую деятельность.
Создание современной развивающей предметно- пространственной
среды, комфортной как для детей с ТНР, так и для нормально
развивающихся детей, их родителей (законных представителей) и
педагогического коллектива.
Формирование предпосылок учебной деятельности, обеспечение
диагностики в рамках Программы воспитания. Ведение наблюдения
за социально-эмоциональным развитием детей.
Создание социальной ситуации развития обучающихся,
соответствующей специфике дошкольного возраста. Обеспечение
совместно с воспитателем занятий обучающихся творчеством,
трудовой деятельностью.
Участие в организации работы по формированию общей культуры
будущего школьника.
Отвечает за музыкальное воспитание. Организует и проводит
музыкальные занятия, литературно-музыкальные утренники, вечера.
Выявляет музыкально одаренных детей и занимается с ними
индивидуально. Участвует в проведении утренней гимнастики,
физкультурных занятий и развлечений,обеспечивает музыкальное
сопровождение организованных игр детей во 2-й половине дня,
проводит музыкально-дидактические, театрализованные и
ритмические игры.
Отвечает за физическое развитие детей. Проводит утреннюю
гимнастику, физкультурные занятия, индивидуальную работу с
детьми по развитию физических качеств и укреплению здоровья
детей, просветительскую работу среди родителей.

Реализация
воспитательного
потенциала
социального
партнерства
предусматривает:
• участие представителей организаций–партнеров в проведении отдельных
мероприятий (дни открытых дверей, государственные и региональные, праздники,
торжественные мероприятия и тому подобное);
• участие представителей организаций–партнеров в проведении занятий в рамках
дополнительного образования;
93

•
•

проведение на базе организаций–партнеров различных мероприятий, событий и
акций воспитательной направленности;
реализация различных проектов воспитательной направленности, совместно
разрабатываемых детьми, родителями (законными представителями) и педагогами
с организациями - партнерами.

3.5.3.5. Особые требования к условиям, обеспечивающим достижение планируемых
личностных результатов в работе с детьми с ТНР
Соответствует п. 49.3.5 ФАОП ДО, стр. 492 (ссылка на документ:
http://ivo.garant.ru/#/document/406249049/paragraph/1/doclist/4567/showentries/0/highlight/Фе
деральная%20адаптированная%20образовательная%20программа%20дошкольного%20об
разования:0 )
По своим основным задачам воспитательная работа в детском саду не зависит от
наличия (отсутствия) у ребѐнка особых образовательных потребностей.
В основе процесса воспитания детей в МБДОУ «Детский сад № 22 «Яблонька»
лежат традиционные ценности российского общества. Созданы особые условия
воспитания для
отдельных
категорий
обучающихся, имеющих
особые
образовательные потребности.
Инклюзия (дословно – «включение») – это готовность образовательной системы
принять любого ребенка независимо от его индивидуальных особенностей
(психофизиологических, социальных, психологических, этнокультурных, национальных,
религиозных и др.) и обеспечить ему оптимальную социальную ситуацию развития.
Инклюзия является ценностной основой уклада ДОУ и основанием для
проектирования воспитывающих сред, деятельностей и событий.
На уровне уклада: ДОУ – инклюзивное образование – это норма для воспитания,
реализующая такие социокультурные ценности, как забота, принятие, взаимоуважение,
взаимопомощь, совместность, сопричастность, социальная ответственность. Эти ценности
разделяются всеми участниками образовательных отношений в ДОУ.
На уровне воспитывающих сред: ППРОС строится как максимально доступная
для детей с ТНР, событийная воспитывающая среда ДОУ обеспечивает возможность
включения каждого ребенка в различные формы жизни детского сообщества, рукотворная
воспитывающая среда обеспечивает возможность демонстрации уникальности
достижений каждого ребенка.
На уровне общности: формируются условия освоения социальных ролей,
ответственности и самостоятельности, сопричастности к реализации целей и смыслов
сообщества, приобретается опыт развития отношений между детьми, родителями,
воспитателями. Детская и детско-взрослая общности в инклюзивном образовании
развиваются на принципах заботы, взаимоуважения и сотрудничества в совместной
деятельности.
На уровне деятельностей: педагогическое проектирование совместной
деятельности в разновозрастных группах, в малых группах детей, в детско-родительских
группах обеспечивает условия освоения доступных навыков, формирует опыт работы в
команде, развивает активность и ответственность каждого ребенка в социальной ситуации
его развития.
94

На уровне событий: проектирование педагогами ритмов жизни, праздников и
общих дел с учетом специфики социальной и культурной ситуации развития каждого
ребенка обеспечивает возможность участия каждого в жизни и событиях группы,
формирует личностный опыт, развивает самооценку и уверенность ребенка в своих силах.
Событийная организация обеспечивает переживание ребенком опыта самостоятельности,
счастья и свободы в коллективе детей и взрослых.
Программа предполагает создание следующих условий, обеспечивающих
достижение целевых ориентиров в работе с детьми с ТНР:
 направленное на формирование личности взаимодействие взрослых с детьми,
предполагающее создание таких ситуаций, в которых каждому ребенку с ТНР
предоставляется возможность выбора деятельности, партнера и средств;
учитываются особенности деятельности, средств ее реализации, ограниченный
объем личного опыта детей с ТНР;
 формирование игры как важнейшего фактора воспитания и развития ребенка с
ТНР, с учетом необходимости развития личности ребенка, создание условий для
самоопределения и социализации детей на основе социокультурных, духовнонравственных ценностей и принятых в российском обществе правил и норм
поведения;
 создание воспитывающей среды, способствующей личностному развитию детей с
ТНР, их позитивной социализации, сохранению их индивидуальности, охране и
укреплению их здоровья и эмоционального благополучия;
 доступность воспитательных мероприятий, совместных и самостоятельных,
подвижных и статичных форм активности с учетом особенностей развития и
образовательных потребностей ребенка; речь идет не только о физической
доступности, но и об интеллектуальной, когда созданные условия воспитания и
применяемые правила должны быть понятны ребенку с ТНР;
 участие семьи как необходимое условие для полноценного воспитания ребенка с
ТНР дошкольного возраста.
МБДОУ «Детский сад № 22 «Яблонька» осуществляет воспитание и обучение
детей, обеспечивает присмотр и уход за детьми с ограниченными возможностями
здоровья (ОВЗ) в возрасте от 3 до 7 лет.
Функционируют следующие группы:
• группы компенсирующей направленности для детей с ТНР – 3 группы;
• группы комбинированной направленности – 2 группы.
Комплектование групп для детей с ТНР осуществляется по возрастному принципу.
Имеющиеся у детей отклонения приводят к нарушению умственной
работоспособности, недостаткам общей и мелкой моторики, трудностям во
взаимодействии с окружающим миром, изменению способов коммуникации, средств
общения, искажению восприятия и познания окружающего мира, бедности социального
опыта, изменениям в становлении личности. Основная задача коррекционнопедагогической работы – создание условий для всестороннего развития ребѐнка с ТНР,
максимально возможная коррекция нарушений и адаптация ребенка в обществе.
Содержание коррекционной работы обеспечивает:
– выявление особых образовательных потребностей детей с ТНР;
95

–

осуществление
индивидуально
ориентированной
психолого-медикопедагогической помощи детям с ТНР с учетом особенностей психофизического
развития и индивидуальных возможностей детей;
– возможность освоения детьми с ТНР адаптированной образовательной программы
дошкольного образования и их интеграции в образовательном учреждении.
Коррекционная работа с детьми с ТНР осуществляется по следующим основным
направлениям: коррекция речевых нарушений детей; коррекция развития психических
процессов, эмоционально-личностного развития.
Сопровождение коррекционно-образовательного процесса во всех группах
компенсирующей направленности осуществляется воспитателями, помощниками
воспитателей, педагогами-психологами, музыкальными руководителями, специалистом по
физической культуре, медицинскими работниками.
В группах компенсирующей и комбинированной направленности для детей с ТНР
ход коррекционно-образовательного процесса определяет учитель - логопед.
Социокультурные ценности в ДОУ реализуются на уровне воспитывающих сред:
– предметно-пространственная среда строится как максимально доступная для детей
с ТНР;
– событийная среда ДОУ обеспечивает возможность включения каждого ребенка в
различные формы жизни детского сообщества;
– рукотворная среда обеспечивает возможность демонстрации уникальности
достижений каждого ребенка.
МБДОУ «Детский сад № 22 «Яблонька» обеспечивает равный доступ к
образованию для всех обучающихся, опираясь на особенности их психофизического
развития, особые образовательные потребности, индивидуальные возможности в
соответствии с законом об образовании в РФ.
3.5.3.6. Основные условия реализации Программы воспитания в ДОУ
Соответствует п. 49.4 ФАОП ДО, стр. 493 (ссылка на документ:
http://ivo.garant.ru/#/document/406249049/paragraph/1/doclist/4567/showentries/0/highlight/Фе
деральная%20адаптированная%20образовательная%20программа%20дошкольного%20об
разования:0 )
1) полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и
дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;
2) построение воспитательной деятельности с учетом индивидуальных особенностей
каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным субъектом воспитания;
3) содействие и сотрудничество обучающихся и педагогических работников,
признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
4) формирование и поддержка инициативы обучающихся в различных видах детской
деятельности;
5) активное привлечение ближайшего социального окружения к воспитанию
ребенка.
96

3.6. ЧАСТЬ, ФОРМИРУЕМАЯ УЧАСТНИКАМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ
ОТНОШЕНИЙ
Содержание Парциальной образовательной программы дошкольного образования
«От звука к букве. Формирование звуковой аналитико-синтетической активности
дошкольников как предпосылки обучения грамоте» Колесниковой Е.В. представляет
одно из направлений образования в области «Речевое развитие», включающее не только
решение речевых задач, но и формирование любознательности, познавательной
мотивации, предпосылок учебной деятельности.
Материал, предложенный в программе Колесниковой Е.В. изучается с учетом
индивидуальных психофизических особенностей ребенка.
В соответствии с ФГОС ДО и ФАОП ДО содержание программы Колесниковой Е.В.
реализуется в различных ведущих видах деятельности ребенка:
- Коммуникативная деятельность. Общение, которое организует педагог с детьми
с целью обогащения словаря, формирования грамматически правильной речи и т.д. Он
обращает внимание детей на то, что один и тот же предмет можно назвать по-разному
(стул – стульчик, воробей – воробушек и т. д.). Привлекает внимание детей к тому, что в
словах живут звуки окружающего мира – «песенка жука», «песенка мотора», «песенка
ветра»; что слова могут быть длинными и короткими (стол, машина) и т.д.
- Игровая деятельность. Игры «Подскажи словечко»: дети подбирают слова,
похожие по звучанию (мишка – шишка, банки – санки, врач – грач и т.д.), «Кто в каком
домике живет»: дети по количеству слогов определяют домик, в котором живет волк,
зайка, корова и т.д.
- Познавательно-исследовательская деятельность (занятия). Для проведения
занятий педагог использует учебно-методический комплект (методические пособия,
демонстрационный материал) и рабочие тетради для детей с учетом возрастных и
индивидуальных особенностей ребенка.
- Предметная деятельность. В удобном для детей месте размещаются
дидактические и настольно-печатные игры: ребенок закрепляет полученные знания, у него
формируются качества, необходимые для обучения в школе (самостоятельность,
целенаправленность и т.д.).
Всем участникам образовательного процесса (педагогам, родителям, детям)
предложена ясная, четкая технология, основанная на традициях, опыте, инновациях,
позволяющая подготовить детей к школе.
Опыт работы Колесниковой Е.В., педагогов показал, что важным в данной
программе является то, что нет необходимости в специальном отборе детей, она
эффективна при работе с детьми с разной речевой подготовкой.
Это обеспечивается наличием организационно-методического сопровождения
(ОМС) по реализации программы, что помогает снять трудности подбора дидактического
материала как для детей, которым трудно дается освоение, так и для детей, опережающих
сверстников в развитии.

97

Большое внимание в методике обучения уделяется проблемно-поисковому методу,
ориентировке зрительного внимания на слоговые, звуковые характеристики слов (закрась
только те предметы, в которых есть «песенка жука», соедини предметы, в названии
которых один слог, и т.д.).
Формирование звуковой аналитико-синтетической активности у дошкольников в
программе Колесниковой Е.В. предусматривает взаимосвязь общения, игры, занятий, а
также взаимодействие с родителями как участниками образовательного процесса.
4. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
4.1. Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка с ТНР
Соответствует п. 51.3 ФАОП ДО, стр. 496 (ссылка на документ:
http://ivo.garant.ru/#/document/406249049/paragraph/1/doclist/4567/showentries/0/highlight/Фе
деральная%20адаптированная%20образовательная%20программа%20дошкольного%20об
разования:0 )
Программа предполагает создание следующих психолого-педагогических условий,
обеспечивающих образование ребенка с ТНР в соответствии с его особыми
образовательными потребностями:
1. Личностно-порождающее взаимодействие педагогических работников с детьми,
предполагающее создание таких ситуаций, в которых каждому ребенку с ТНР
предоставляется возможность выбора деятельности, партнера, средств и жизненных
навыков; учитываются обусловленные структурой нарушенного речеязыкового развития
особенности деятельности (в том числе речевой), средств ее реализации, ограниченный
объем личного опыта.
2. Ориентированность педагогической оценки на относительные показатели детской
успешности, то есть сравнение нынешних и предыдущих достижений ребенка с ТНР,
стимулирование самооценки.
3. Формирование игры как важнейшего фактора развития ребенка с ТНР, с учетом
необходимости развития вербальных и невербальных компонентов развития ребенка с
ТНР в разных видах игры.
4. Создание развивающей образовательной среды, способствующей физическому,
социально-коммуникативному,
познавательному,
речевому,
художественноэстетическому развитию ребенка с ТНР и сохранению его индивидуальности.
5. Сбалансированность репродуктивной (воспроизводящей готовый образец) и
продуктивной (производящей субъективно новый продукт) деятельности, то есть
деятельности по освоению культурных форм и образцов и детской исследовательской,
творческой деятельности; совместных и самостоятельных, подвижных и статичных форм
активности с учетом особенностей развития и образовательных потребностей ребенка с
ТНР.
6. Участие семьи как необходимое условие для полноценного развития ребенка
дошкольного возраста с тяжелыми нарушениями речи.
98

4.2. Организация предметно-пространственной развивающей образовательной среды
(ППРОС)
Соответствует п. 52 ФАОП ДО, стр. 502 (ссылка на документ:
http://ivo.garant.ru/#/document/406249049/paragraph/1/doclist/4567/showentries/0/highlight/Фе
деральная%20адаптированная%20образовательная%20программа%20дошкольного%20об
разования:0 )
Предметно-пространственная развивающая образовательная среда (далее - ППРОС)
в МБДОУ «Детский сад № 22 «Яблонька» соответствует требованиям ФГОС ДО и
обеспечивает реализацию АОП ДО для обучающихся с ТНР.
ППРОС – часть образовательной среды, представленная специально
организованным пространством (помещениями детского сада, прилегающими и другими
территориями, предназначенными для реализации Программы), материалами,
оборудованием, электронными образовательными ресурсами (в том числе развивающими
компьютерными играми) и средствами обучения и воспитания детей дошкольного
возраста, охраны и укрепления их здоровья, предоставляющими возможность учета
особенностей и коррекции нарушений речевого развития детей с ТНР.
В соответствии с ФГОС ДО, ППРОС обеспечивает и гарантирует:
 охрану и укрепление физического и психического здоровья и эмоционального
благополучия обучающихся с ОВЗ, проявление уважения к их человеческому
достоинству, чувствам и потребностям, формирование и поддержку положительной
самооценки, уверенности в собственных возможностях и способностях, в том числе
при взаимодействии обучающихся друг с другом и в коллективной работе;
 максимальную
реализацию
образовательного
потенциала
пространства
Организации, группы и прилегающих территорий, приспособленных для реализации
образовательной программы, а также материалов, оборудования и инвентаря для
развития обучающихся дошкольного возраста с ОВЗ в соответствии с
потребностями каждого возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья,
возможностями учета особенностей и коррекции недостатков их развития;
 построение вариативного развивающего образования, ориентированного на
возможность свободного выбора детьми материалов, видов активности, участников
совместной деятельности и общения как с детьми разного возраста, так и с
педагогическим работниками, а также свободу в выражении своих чувств и мыслей;
 создание условий для ежедневной трудовой деятельности и мотивации
непрерывного
самосовершенствования
и
профессионального
развития
педагогических работников, а также содействие в определении собственных целей,
личных и профессиональных потребностей и мотивов;
 открытость дошкольного образования и вовлечение родителей (законных
представителей) непосредственно в образовательную деятельность, осуществление
их поддержки в деле образования и воспитания обучающихся, охране и укреплении
их здоровья, а также поддержки образовательных инициатив внутри семьи;
99

 построение
образовательной
деятельности
на
основе
взаимодействия
педагогических работников с детьми, ориентированного на уважение достоинства и
личности, интересы и возможности каждого ребенка и учитывающего социальную
ситуацию его развития и соответствующие возрастные и индивидуальные
особенности (недопустимость как искусственного ускорения, так и искусственного
замедления развития обучающихся).
Среда должна быть не только развивающей, но и развивающейся. ППРОС должна
обеспечивать возможность реализации разных видов детской деятельности: предметной,
игровой, коммуникативной, познавательно-исследовательской, а также различных видов
активности в соответствии с потребностями каждого возрастного этапа детей, охраны и
укрепления их здоровья, возможностями учета особенностей и коррекции недостатков
речевого развития детей с ТНР.
ППРОС детского сада создается педагогическими работниками для развития
индивидуальности каждого ребенка с учетом его возможностей, уровня активности и
интересов, поддерживая формирование его индивидуальной траектории развития. Она
строится на основе принципа соответствия анатомо-физиологическим особенностям
обучающихся (соответствие росту, массе тела, размеру руки, дающей возможность
захвата предмета).
Для выполнения этой задачи ППРОС должна быть:
 содержательно-насыщенной и динамичной - включать средства обучения (в том
числе технические и информационные), материалы (в том числе расходные),
инвентарь, игровое, спортивное и оздоровительное оборудование, которые
позволяют обеспечить игровую, познавательную, исследовательскую и творческую
активность, экспериментирование с материалами, доступными детям; двигательную
активность, в том числе развитие общей и тонкой моторики обучающихся с ТНР,
участие в подвижных играх и соревнованиях; эмоциональное благополучие
обучающихся во взаимодействии с предметно-пространственным окружением;
игрушки должны обладать динамичными свойствами - подвижность частей,
возможность собрать, разобрать, возможность комбинирования деталей;
возможность самовыражения обучающихся;
 трансформируемой - обеспечивать возможность изменений ППРОС в зависимости
от образовательной ситуации, в том числе меняющихся интересов, мотивов и
возможностей обучающихся;
 полифункциональной - обеспечивать возможность разнообразного использования
составляющих ППРОС (например, детской мебели, матов, мягких модулей, ширм, в
том числе природных материалов) в разных видах детской активности;
 доступной - обеспечивать свободный доступ обучающихся, в том числе
обучающихся с ТНР, к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим
все основные виды детской активности. Все игровые материалы должны
подбираться с учетом уровня развития его познавательных психических процессов,
стимулировать познавательную и речевую деятельность обучающегося с ТНР,
100

создавать необходимые условия для его самостоятельной, в том числе, речевой
активности;
 безопасной - все элементы ППРОС должны соответствовать требованиям по
обеспечению надежности и безопасность их использования. При проектировании
ППРОС необходимо учитывать целостность образовательного процесса в МБДОУ
«Детский сад № 22 «Яблонька», в заданных ФГОС ДО образовательных областях:
социально-коммуникативной,
познавательной,
речевой,
художественноэстетической и физической;
 эстетичной - все элементы ППРОС должны быть привлекательны, так, игрушки не
должны содержать ошибок в конструкции, способствовать формированию основ
эстетического вкуса ребенка; приобщать его к миру искусства;
ППРОС в МБДОУ «Детский сад № 22 «Яблонька» обеспечивает условия для
эмоционального благополучия обучающихся с ТНР, а также для комфортной работы
педагогических работников.
Условно логопедический кабинет можно разделить на несколько основных зон:
1. Зона коррекции звукопроизношения (оснащена зеркалом, индивидуальными
зеркалами, партами, набором карточек для артикуляционной гимнастики, пособиями
для коррекции звукопроизношения, пособиями по развитию артикуляционной
моторики, играми и материалами для развития речевого дыхания детей.
2. Образовательная зона (столы и стулья, наборы дидактических пособий по общему
развитию речи, магнитная маркерная доска). Содержит следующие разделы:
материалы по обследованию устной речи детей; методическая литература по
коррекции звукопроизношения; методическая литература по преодолению ФНР,
ФФНР, ОНР; учебно-методическая литература по обучению грамоте; пособия по
дидактическому обеспечению коррекционного процесса; занимательное игровое
обеспечение логопедических занятий: настольные игры (лото, пазлы и т.п.),
игрушки, карандаши др.; оборудование, способствующее формированию речевого
дыхания; оборудование, способствующее развитию слухового внимания;
оборудование, способствующее развитию мелкой моторики.
3. Методическая зона (шкаф с систематизированным дидактическим материалом,
документация кабинета, материал для диагностики, коррекции звукопроизношения,
общего развития устной и письменной речи, логопедическая документация,
библиотека).
4. Информационная зона (стенд с информацией для учителей и родителей, буклеты).
5. Зона технических средств обучения (ноутбук с подбором компьютерных программ,
презентаций, колонка).
6. Сенсомоторная зона (пособия по развитию мелкой моторики, тактильности,
дыхательные технологии и др.).
101

7. Игровая зона (свободная площадь кабинета с привлечением мячей, ковриков).
4.3. Кадровые, финансовые, материально-технические условия
Реализация АОП ДО для детей с ТНР обеспечивается созданием в МБДОУ
«Детский сад № 22 «Яблонька» кадровых, финансовых, материально-технических
условий.
Реализация АОП ДО для детей с ТНР обеспечивается педагогическими,
руководящими и иными работниками, имеющими профессиональную подготовку,
соответствующую квалификационным требованиям.
В группах компенсирующей и комбинированной направленности с детьми ТНР
работают учитель-логопед, педагог-психолог, музыкальный руководитель, инструктор по
физической культуре, воспитатели, младшие воспитатели.
В объем финансового обеспечения реализации АОП ДО для детей с ТНР
включаются затраты на оплату труда педагогических работников с учетом специальных
условий получения образования обучающимися с ТНР (части 2, 3 статьи 99 Федерального
закона от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»
(Собрание законодательства Российской Федерации, 2012, N 59, ст. 7598; 2022, N 29, ст.
5262).
Материально-технические условия реализации АОП ДО для обучающихся с ТНР
обеспечивают возможность достижения обучающимися установленных ФГОС ДО
результатов.
Материально-технические условия реализации АОП ДО для детей с ТНР
соответствуют:
•требованиям, определяемым в соответствии с санитарно - эпидемиологическими
правилами и нормативами;
•требованиям, определяемым в соответствии с правилами пожарной безопасности;
•требованиям к средствам обучения и воспитания в соответствии с возрастом и
индивидуальными особенностями развития детей;
•требованиям к оснащенности помещений ППРОС;
•требованиям к материально-техническому обеспечению АОП ДО для детей с ТНР.
В материально-техническое обеспечение АОП ДО для детей с ТНР входит
следующее оснащение и оборудование.
Логопедическое зеркало, светильник для подсветки логопедического зеркала, столы
и стулья для детей в необходимом количестве, стол рабочий, стул офисный, магнитномеловая доска, шкафы для хранения пособий и методических материалов.
Методическая и учебная литература, в т.ч. в электронном виде.
Альбомы для обследования и коррекции звукопроизношения, слоговой структуры
слов.
Дидактические пособия, игрушки для проведения артикуляционной и дыхательной
гимнастик.
Пособия и игрушки для обследования и развития фонематических процессов,
формирования навыков языкового анализа и синтеза (в т.ч. шумовые и музыкальные
инструменты).
102

Наборы наглядно-графической символики (по темам: звуки, предлоги, схемы для
звуко-слогового анализа и синтеза, схемы для составления предложений, рассказов и т.п.).
Дидактические пособия по развитию словарного запаса: обобщающие понятия
(посуда, овощи-фрукты, дикие и домашние животные, транспорт, детеныши животных,
одежда, обувь и т.п.), целый предмет и его части, части тела человека, и животных, словадействия, признаки предметов (качественные, относительные, притяжательные), слова –
антонимы, слова – синонимы, слова с переносным значением и т.п.
Дидактические пособия по развитию грамматического строя речи по темам:
согласование существительных с прилагательными, глаголами, числительными; глаголов
с местоимениями; простые и сложные предлоги; простые и сложные предложения;
однородные члены предложения, картинки и с изображением предметов, объектов,
обозначаемых родственными и однокоренными словами и т.д.
Дидактические пособия по развитию связной речи: картины, серии картин; наборы
предметных и сюжетных картинок для распространения или уточнения сюжетной линии;
игрушки для составления рассказов-описаний, сборники сказок, рассказов для
составления пересказов, различные детские хрестоматии; загадки, потешки, поговорки,
скороговорки.
Дидактические пособия по развитию оптико-пространственных ориентировок:
листы бумаги, плоскостные и объемные геометрические формы, настенные и настольные
панно, модули, лабиринты и т.п.
Дидактические пособия по развитию моторно-графических навыков: наборы для
развития чувствительности и подвижности рук, ручки, карандаши.
Дидактические пособия по обучению элементам грамоты, разрезная азбука букв,
схемы слов, контурные, силуэтные, объемные и др. изображения букв, изображения букв
со смешанными или отсутствующими графическими элементами, рабочие тетради.
Для реализации Программы используются следующие пособия:
Диагностические материалы:
- Нищева Н.Н. «Картинный материал к речевой карте ребенка с общим недоразвитием
речи (от 4 до 7 лет)»,
- Иншакова О.Б. «Альбом для логопеда».
Конспекты и другие основные пособия для подгрупповых занятий:
- Арбекова Н.Е. «Развиваем связную речь у детей 4-5 лет с ОНР. Конспекты
подгрупповых занятий логопеда»;
- Цуканова С.П. «Учим ребенка говорить и читать»;
- Ткаченко Т.А. «Большая книга заданий и упражнений на развитие связной речи
малыша».
Дополнительные пособия для реализации подгрупповых занятий:
- комплект из 3 альбомов Арбековой Н.Е. «Развиваем связную речь у детей 4-5 лет с
ОНР»,
- Арбекова Н.Е. Карточки по лексическим темам: «Домашние животные и птицы»,
«Дикие животные», «Мебель и посуда», «Овощи и фрукты»;

103

- Цуканова С.П. «Формируем навыки чтения. Раздаточные таблицы для обучения
грамоте и развития техники чтения у старших дошкольников»;
- Цуканова С.П., Бетц Л.Л. Формируем навыки чтения. Демонстрационные таблицы
для обучения грамоте и развития техники чтения у старших дошкольников;
- мяч, игрушка-инопланетянин и др.
Индивидуальные комплекты по количеству детей для подгрупповых занятий:
- комплект из 3 альбомов Цукановой С.П. «Я учусь говорить и читать»,
- наборы карточек-символов звуков,
- наборы карточек для построения схемы предложения.
Для индивидуальных занятий:
- индивидуальный тренажѐр-бусина для развития артикуляционного аппарата,
- пособия Ткаченко Т.А. «Логопед у вас дома», «Логопедическое лото в картинках»,
- комплект из 10 пособий Комаровой Л.А. по автоматизации звуков,
- различные игровые пособия.

104

4.4. Календарный план воспитательной работы
Соответствует п. 54 ФАОП ДО, стр. 505 (ссылка на документ:
http://ivo.garant.ru/#/document/406249049/paragraph/1/doclist/4567/showentries/0/highlight/Федеральная%20адаптированная%20образовательная
%20программа%20дошкольного%20образования:0 )
На основе Программы воспитания и Федерального календарного плана воспитательной работы, составляется календарный план
воспитательной работы ДОУ. План определяет перечень событий, которые могут стать основой для проведения воспитательных
мероприятий с детьми.
Календарный план воспитательной работы
месяц
Патриотическое
(природа, Родина)

Социальное
(человек, семья,
дружба,
сотрудничество)

сентябрь
октябрь

ноябрь
декабрь

День
Государственного
герба РФ (30.11)
День неизвестного
солдата (03.12),
День Героев
Отечества (09.12)

Международный
день пожилых
людей (01.10),
День отца (16.10)
День народного
единства (04.11),
День матери (27.11)
День добровольца
(волонтера) в
России (05.12)

Направления воспитания для детей с ОВЗ
Трудовое (труд)
Познавательное
Физическое и
(знание)
оздоровительное
(здоровье,
безопасность,
гигиена)
День знаний (01.09) День воспитателя и
всех дошкольных
работников (27.09)
День учителя
(05.10)

Этикоэстетическое
(культура,
красота)

Международный
день музыки (01.10)

Международный
день художника
(09.12),
Новый год (31.12)

105

январь

февраль

март
апрель

май

июнь

День полного
освобождения
Ленинграда от
фашистской
блокады
День защитника
Отечества (23.02)

День российской
науки (08.02)
Международный
день родного языка
(21.02)
Международный
женский день
(08.03)

День космонавтики,
день запуска СССР
первого
искусственного
спутника Земли
(12.04),
Всемирный день
Земли (22.04)
День Победы
День детских
(09.05)
общественных
организаций
России (19.05)
День эколога
Международный
(05.06),
день защиты
День России (12.06) обучающихся
(01.06)

Всемирный день
театра (27.03)

Праздник Весны и
Труда (01.05)
День рождения
великого русского
поэта Александра
Сергеевича
Пушкина (17991837), День
русского языка
(06.06)

День славянской
письменности и
культуры (24.05)

День эколога
(05.06)

106

июль
август

День семьи, любви
и верности (08.07)
День
Государственного
флага РФ (22.08)

День российского
кино(27.08)

107

4.5. ЧАСТЬ, ФОРМИРУЕМАЯ УЧАСТНИКАМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ
ОТНОШЕНИЙ
В целях эффективной реализации Парциальной образовательной программы
Колесниковой Е.В. «От звука к букве. Формирование звуковой аналитико-синтетической
активности дошкольников как предпосылки обучения грамоте» используется
организационно-методическое сопровождение (ОМС), которое представлено
пособиями:
- Колесникова Е.В. «Развитие фонематического слуха у детей 4-5 лет»: учебнометодическое пособие;
- Колесникова Е.В. «Слова, слоги, звуки»: демонстрационный материал;
- рабочая тетрадь для детей 4-5 лет Колесниковой Е.В. «От слова к звуку»;
- рабочая тетрадь для детей 4-5 лет Колесниковой Е.В. «Учимся составлять слоговые
схемы»;
- рабочая тетрадь для детей 4-5 лет Колесниковой Е.В. «Дорисуй и раскрась»;
- тетрадь Колесниковой Е.В. «Игровые упражнения по развитию произвольного
внимания у детей 4-5 лет»;
Использование ОМС педагогами, родителями обеспечивает:
- ориентацию на российскую культуру (стихи, загадки, пословицы, иллюстрации);
- развитие интереса и способности к чтению;
- развитие комплекса личностных качеств и навыков социального поведения
(инициативности, аккуратности, самостоятельности и т.д.);
- создание условий для самостоятельной деятельности ребенка, что достигается
решением учебно-игровых заданий, в которых нет готовых образцов, - ребенок
самостоятельно ищет способ и порядок выполнения работы;
- возможность использования комплекта педагогами в ДОУ, родителями дома;
- использование полностью или частично, в зависимости от конкретных условий, тем
самым составляя альтернативу жесткой, регламентированной системе обучения;
-

развитие комплекса интегрированных качеств
любознательность, инициатива, аккуратность и т.д.);

личности

(самостоятельность,

- личностно-развивающий характер взаимодействия ребенка со взрослым;
- построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей
ребенка, при котором он становится субъектом собственной деятельности;
- поддержку инициативы ребенка;
- формирование познавательных интересов и познавательных действий;
- соответствие условий, требований, методов обучения возрасту и индивидуальным
особенностям ребенка;
108

- условия для оптимального сочетания индивидуальной и совместной деятельности
педагога и ребенка;
- единство воспитательных, образовательных и развивающих задач;
- формирование предпосылок учебной деятельности.
Наличие ОМС отвечает требованиям ФГОС ДО к условиям реализации
программы, так как обеспечивает:
- организационно-методическую поддержку участникам образовательного процесса;
- взаимодействие с семьями воспитанников в целях осуществления решения задач
программы Колесниковой Е.В. в области «Речевое развитие»;
- создание равных условий для формирования аналитико-синтетической деятельности
как предпосылки обучения грамоте вне зависимости от места проживания.

109