Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
«Детский сад № 22 «Яблонька» комбинированного вида»

СОГЛАСОВАНА

УТВЕРЖДЕНА

на заседании Педагогического совета

Приказ от 30.08.2023 № 42/ОД

МБДОУ «Детский сад № 22 «Яблонька»
Протокол от 30.08.2023 № 1

С УЧЕТОМ МНЕНИЯ
Родительского комитета
Протокол от 29.08.2023 № 1

АДАПТИРОВАННАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ
С ТЯЖЁЛЫМИ НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ
МБДОУ «ДЕТСКИЙ САД № 22 «ЯБЛОНЬКА»

г. Лесной
2023 г.

п/п
1
1.1
1.1.1
1.1.2
1.1.3
1.1.3.1
1.1.3.2
1.1.3.3
1.1.3.3.1
1.1.3.3.2
1.2
1.2.1
1.2.2
1.2.3
1.3
2
2.1

2.1.1
2.1.1.1
2.1.1.2
2.1.1.3
2.1.2
2.1.2.1
2.1.2.2
2.1.2.3
2.1.3
2.1.3.1
2.1.3.2
2.1.3.3

Содержание

Стр.
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
4
Пояснительная записка
4
Цели и задачи реализации Программы
4
Принципы и подходы к формированию Программы
5
Значимые для разработки и реализации Программы характе6
ристики
Географическое месторасположение
6
Характеристика социокультурной среды
7
Характеристика контингента обучающихся
8
Особенности развития детей с ТНР
8
Особые образовательные потребности детей с ТНР
9
Планируемые результаты реализации Программы
10
Планируемые результаты (целевые ориентиры) освоения Про- 10
граммы детьми младшего дошкольного возраста с ТНР
Планируемые результаты (целевые ориентиры) освоения Про- 11
граммы детьми среднего дошкольного возраста с ТНР
Планируемые результаты (целевые ориентиры) на этапе за- 13
вершения освоения Программы
Развивающее оценивание качества образовательной дея- 15
тельности по Программе
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
18
Описание образовательной деятельности обучающихся с 18
ТНР в соответствии с направлениями развития ребенка,
представленными в пяти образовательных областях
Социально-коммуникативное развитие
18
Образовательная деятельность с детьми младшего дошколь- 19
ного возраста
Образовательная деятельность с детьми среднего дошколь20
ного возраста
Образовательная деятельность с детьми старшего дошколь- 21
ного возраста
Познавательное развитие
23
Образовательная деятельность с детьми младшего дошколь- 23
ного возраста
Образовательная деятельность с детьми среднего дошколь24
ного возраста
Образовательная деятельность с детьми старшего дошколь- 25
ного возраста
Речевое развитие
26
Образовательная деятельность с детьми младшего дошколь- 26
ного возраста
Образовательная деятельность с детьми среднего дошколь27
ного возраста
Образовательная деятельность с детьми старшего дошколь- 28
2

2.1.4
2.1.4.1
2.1.4.2
2.1.4.3
2.1.5
2.1.5.1
2.1.5.2
2.1.5.3
2.2
2.3

2.4
2.5
2.6
2.7
2.8
3
3.1
3.2
3.3
3.4
3.5
3.6
3.7
3.8
3.9

ного возраста
Художественно-эстетическое развитие
Образовательная деятельность с детьми младшего дошкольного возраста
Образовательная деятельность с детьми среднего дошкольного возраста
Образовательная деятельность с детьми старшего дошкольного возраста
Физическое развитие
Образовательная деятельность с детьми младшего дошкольного возраста
Образовательная деятельность с детьми среднего дошкольного возраста
Образовательная деятельность с детьми старшего дошкольного возраста
Вариативные формы, способы, методы и средства реализации Программы
Взаимодействие педагогических работников с детьми с
ТНР. Способы и направления поддержки детской инициативы
Взаимодействие педагогического коллектива с семьями
обучающихся с ТНР
Программа коррекционно-развивающей работы с детьми с
ТНР
Рабочая программа воспитания
Особенности образовательной деятельности разных видов
и культурных практик
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
Организационное обеспечение образования обучающихся с
ТНР
Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка с ТНР
Организация развивающей предметно-пространственной
среды
Кадровые условия реализации Программы
Финансовые условия реализации Программы
Материально-технические условия реализации Программы
Режим и распорядок дня
Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий
Календарный план воспитательной работы
Дополнительный раздел. Краткая презентация
3

29
29
30
31
32
33
34
35
37
51

55
63
75
110
113
115
115
115
116
118
119
119
138
143
143
147

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
1.1.1. Цели и задачи реализации Программы
Адаптированная образовательная программа дошкольного образования для
обучающихся с тяжелыми нарушениями речи (далее – ТНР) Муниципального
бюджетного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад № 22 «Яблонька» комбинированного вида» (далее – Программа) разработана в соответствии
с ФГОС дошкольного образования и с учетом Федеральной адаптированной образовательной программы дошкольного образования (далее – ФАОП ДО).
Обязательная часть Программы соответствует ФАОП ДО, ее объем составляет
не менее 60% от ее общего объема.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений, составляет не
более 40% и ориентирована:
- на удовлетворение особых образовательных потребностей обучающихся с
ТНР;
- на специфику национальных, социокультурных и иных условий, в т.ч. региональных, в которых осуществляется образовательная деятельность;
- на сложившиеся традиции ДОО;
- на выбор парциальных образовательных программ и форм организации работы с детьми, которые в наибольшей степени соответствуют потребностям и интересам детей с ТНР, а также возможностям педагогического коллектива и ДОО в
целом.
Реализация Программы предусматривает взаимодействие с разными субъектами образовательных отношений, осуществляется с учётом общих принципов дошкольного образования и специфических принципов и подходов к формированию
АОП ДО для обучающихся с ТНР.
Программа является основой для преемственности уровней дошкольного и
начального общего образования.
Цель Программы: обеспечение условий для дошкольного образования, определяемых общими и особыми потребностями обучающегося раннего и дошкольного возраста с ТНР, индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья.
Программа содействует взаимопониманию и сотрудничеству между субъектами коррекционно-воспитательного процесса, способствует реализации прав обучающихся дошкольного возраста на получение доступного и качественного образования, обеспечивает развитие способностей каждого ребенка, формирование и
развитие личности ребенка в соответствии с принятыми в семье и обществе духовно-нравственными и социокультурными ценностями в целях интеллектуального,
духовно-нравственного, творческого и физического развития человека, удовлетворения его образовательных потребностей и интересов.
Задачи Программы:
- реализация содержания АОП ДО для обучающихся с ТНР;
4

- коррекция недостатков психофизического развития обучающихся с ТНР;
- охрана и укрепление физического и психического здоровья обучающихся с
ТНР, в т.ч. их эмоционального благополучия;
- обеспечение равных возможностей для полноценного развития ребенка с
ТНР в период дошкольного образования независимо от места проживания, пола,
нации, языка, социального статуса;
- создание благоприятных условий развития в соответствии с их возрастными,
психофизическими и индивидуальными особенностями, развитие способностей и
творческого потенциала каждого ребенка с ТНР как субъекта отношений с педагогическим работником, родителями (законными представителями), другими детьми;
- объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс
на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей, принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
- формирование общей культуры личности обучающихся с ТНР, развитие их
социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств,
инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирование
предпосылок учебной деятельности;
- формирование социокультурной среды, соответствующей психофизическим
и индивидуальным особенностям развития обучающихся с ТНР;
- обеспечение психолого-педагогической поддержки родителей (законных
представителей) и повышение их компетентности в вопросах развития, образования, реабилитации (абилитации), охраны и укрепления здоровья детей с ТНР;
- обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного и
начального общего образования.
1.1.2. Принципы и подходы к формированию Программы
В соответствии с ФГОС ДО Программа построена на следующих принципах:
1. Поддержка разнообразия детства.
2. Сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем развитии человека.
3. Позитивная социализация ребенка.
4. Личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия педагогических работников и родителей (законных представителей), педагогических
и иных работников ДОО) и обучающихся.
5. Содействие и сотрудничество обучающихся и педагогических работников,
признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений.
6. Сотрудничество ДОО с семьей.
7. Возрастная адекватность образования. Данный принцип предполагает подбор образовательными организациями содержания и методов дошкольного образования в соответствии с возрастными особенностями обучающихся.
Специфические принципы и подходы к формированию АОП ДО для обучающихся с ТНР:
1. Сетевое взаимодействие с организациями социализации, образования,
5

охраны здоровья и другими партнерами, которые могут внести вклад в развитие и
образование обучающихся: ДОО устанавливает партнерские отношения не только
с семьями обучающихся, но и с другими организациями и лицами, которые могут
способствовать удовлетворению особых образовательных потребностей обучающихся с ТНР, оказанию психолого-педагогической и (или) медицинской поддержки в случае необходимости (Центр психолого-педагогической, медицинской и социальной помощи).
2. Индивидуализация образовательных программ дошкольного образования
обучающихся с ТНР: предполагает такое построение образовательной деятельности, которое открывает возможности для индивидуализации образовательного
процесса и учитывает его интересы, мотивы, способности и психофизические особенности.
3. Развивающее вариативное образование: принцип предполагает, что содержание образования предлагается ребенку через разные виды деятельности с учетом
зон актуального и ближайшего развития ребенка, что способствует развитию, расширению как явных, так и скрытых возможностей ребенка.
4. Полнота содержания и интеграция отдельных образовательных областей:
в соответствии с ФГОС ДО Программа предполагает всестороннее социально коммуникативное, познавательное, речевое, художественно - эстетическое и физическое развитие обучающихся посредством различных видов детской активности.
Деление Программы на образовательные области не означает, что каждая образовательная область осваивается ребенком по отдельности, в форме изолированных
занятий по модели школьных предметов. Между отдельными разделами Программы существуют многообразные взаимосвязи: познавательное развитие обучающихся с ТНР тесно связано с речевым и социально-коммуникативным, художественно - эстетическое - с познавательным и речевым. Содержание образовательной деятельности в каждой области тесно связано с другими областями. Такая организация образовательного процесса соответствует особенностям развития обучающихся с ТНР дошкольного возраста;
5. Инвариантность ценностей и целей при вариативности средств реализации и достижения целей Программы: ФГОС ДО и Программа задают инвариантные ценности и ориентиры, с учетом которых ДОО должна разработать свою адаптированную образовательную программу. При этом за ДОО остаётся право выбора
способов их достижения, выбора образовательных программ, учитывающих разнородность состава групп обучающихся, их психофизических особенностей, запросов
родителей (законных представителей).
1.1.3. Значимые для разработки и реализации Программы характеристики, в т.ч. характеристики особенностей развития детей раннего и дошкольного возраста
При разработке Программы учитывались следующие значимые характеристики: географическое месторасположение; социокультурная среда; контингент воспитанников; характеристики особенностей развития детей раннего и дошкольного
возраста с ТНР.
1.1.3.1. Географическое месторасположение

6

Город Лесной расположен на восточном склоне Среднего Урала, в 210 километрах (в 245 километрах по автодороге) к северу от Екатеринбурга, на северном
берегу Нижнетуринского пруда. Лесной является закрытым городом. Лесной примыкает с запада к открытому городу Нижней Туре. Закрытая территория тянется в
основном по левому берегу реки Большой Именной, которая на востоке впадает в
Нижнетуринский пруд. Сам город как компактное поселение расположен на северном берегу этого пруда, однако промышленные объекты находятся вдали от него, в
западной части города. На западе города находится посёлок Горный.
1.1.3.2. Характеристика социокультурной среды
ГО «Город Лесной» является закрытым городом.
Федеральное государственное унитарное предприятие «Комбинат «Электрохимприбор» - градообразующее предприятие Лесного – ключевой сегмент ядерного оружейного комплекса Госкорпорации «Росатом», ведущий полный технологический цикл выпуска специзделий в соответствии с государственным оборонным
заказом для Вооруженных сил Российской Федерации.
Действуют 14 учреждений культуры, среди них Социально-культурнодосуговый центр «Современник», Дом творчества молодёжи «Юность», Центральная городская библиотека им. П. П. Бажова, городская детская библиотека им. А.
П. Гайдара, музейно-выставочный комплекс, парк культуры и отдыха, культурнооздоровительный клуб «Златоцвет» и др.
На территории городского округа расположено 185 спортивных сооружений,
среди которых: 1 стадион, 50 спортивных залов, 8 бассейнов (в том числе 1 школьный и 5 дошкольных), 1 школа единоборств, 1 лыжная база, 3 сооружения для
стрелковых видов спорта (2 тира и 1 стрельбище), 84 плоскостных сооружения
(поля, площадки, корты, спортивные ядра, площадки для подвижных игр) и 38 других спортивных объектов (тренажёрные залы, залы общей физической подготовки,
шейпинга, борьбы и др). Культивируется 38 видов спорта, работают общественные
федерации по 26 видам спорта. В детско-юношеских спортивных школах города
обучается около 2,2 тыс. учащихся. Ежегодно в городском округе организуется
около 290 физкультурно-массовых и спортивных мероприятий, участниками которых становятся до 30 тыс. чел.
Лесной подготовил 10 олимпийцев, 46 чемпионов мира, Европы, СССР, России.
Так же в городе имеются 4 храма:
• Свято-Никольская церковь в посёлке Ёлкино (1911, освящена в 1913)
• Церковь во имя Святой Великомученицы Екатерины в посёлке Горный
(заложена в 2001, освящена в 2010)
• Храм во имя Святого Праведного Симеона Верхотурского (освящён в
2015)
• Архиерейское подворье в честь иконы Божией Матери «Неопалимая Купина» (освящено в 2015)
Социокультурная среда дошкольного образовательного учреждения понимается как целостное единство:
- уголок для сюжетно-ролевых игр;
- зона для настольно-печатных игр;
7

- уголок наблюдения за природой;
- уголок экспериментирования и исследования;
- уголок для разнообразных видов самостоятельной деятельности детей: конструктивной, изобразительной, музыкальной.
Дошкольное образовательное учреждение открыто взаимодействует с разными социальными партнерами: родителями воспитанников, музеем, библиотекой,
спортивными и культурными учреждениями и другими.
Сотрудничество детского сада со школой позволяет решать проблемы преемственности в системе «детский сад - школа». Учителя школы имеют возможность
ближе познакомиться со своими будущими первоклассниками в привычной для
них обстановке. А родители и воспитатели детского сада – познакомиться с
направлениями работы учителей начальных классов.
1.1.3.3. Характеристика контингента обучающихся
1.1.3.3.1. Особенности развития детей с ТНР
Дети с тяжелыми нарушениями речи - это особая категория детей с нарушениями всех компонентов речи при сохранном слухе и первично сохранном интеллекте.
К группе детей с ТНР относятся дети: с фонетико-фонематическим недоразвитием речи при дислалии, ринолалии, легкой степени дизартрии; с общим
недоразвитием речи всех уровней речевого развития при дизартрии, ринолалии,
алалии и т.д., у которых имеются нарушения всех компонентов языка.
Активное усвоение фонетико-фонематических, лексических и грамматических
закономерностей начинается у детей в 1,5-3 года и, в основном, заканчивается в
дошкольном детстве. Речь ребенка формируется под непосредственным влиянием
речи окружающих его взрослых и в большой степени зависит от достаточной речевой практики, культуры речевого окружения, от воспитания и обучения.
Фонетико-фонематическое недоразвитие речи проявляется в нарушении звукопроизношения и фонематического слуха.
Общее недоразвитие речи проявляется в нарушении различных компонентов
речи: звукопроизношения фонематического слуха, лексико-грамматического строя
разной степени выраженности.
Речь ребёнка оценивается по четырем уровням развития речи.
На I уровне речевого развития у ребёнка наблюдается полное отсутствие или
резкое ограничение словесных средств общения. Словарный запас состоит из отдельных лепетных слов, звуковых или звукоподражательных комплексов, сопровождающихся жестами и мимикой.
На II уровне речевого развития в речи ребенка присутствует короткая аграмматичная фраза, словарь состоит из слов простой слоговой структуры (чаще существительные, глаголы, качественные прилагательные), но, наряду с этим, произносительные возможности ребенка значительно отстают от возрастной нормы.
На III уровне речевого развития в речи ребенка появляется развернутая фразовая речь с выраженными элементами лексико-грамматического и фонетикофонематического недоразвития.
На IV уровне речевого развития при наличии развернутой фразовой речи
наблюдаются остаточные проявления недоразвития всех компонентов языковой
8

системы.
Заикание - нарушение темпо-ритмической организации речи, обусловленное
судорожным состоянием мышц речевого аппарата.
Таким образом, ТНР выявляется у детей дошкольного возраста со следующими речевыми нарушениями: дислалия, ринолалия, дизартрия, алалия, детская афазия, неврозоподобное заикание (по клинико-педагогической классификации речевых нарушений).
1.1.3.3.2. Особые образовательные потребности детей с ТНР
Доступное и качественное образование детей дошкольного возраста с
ТНР достигается через удовлетворение следующих образовательных потребностей:
- реализация адаптированной основной образовательной программы;
- коррекция недостатков психофизического развития детей с ТНР;
- охрана и укрепление физического и психического детей с ТНР, в том числе
их эмоционального благополучия;
- обеспечение равных возможностей для полноценного развития ребенка с
ТНР в период дошкольного детства независимо от места проживания, пола, нации,
языка, социального статуса;
- создание благоприятных условий развития в соответствии с их возрастными,
психофизическими и индивидуальными особенностями, развитие способностей и
творческого потенциала каждого ребенка с ТНР как субъекта отношений с другими
детьми, взрослыми и миром;
- объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс
на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей, принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
- формирование общей культуры личности детей с ТНР, развитие их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирование предпосылок учебной деятельности;
- формирование социокультурной среды, соответствующей психофизическим
и индивидуальным особенностям детей с ТНР;
- обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей с ТНР;
- обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного общего и начального общего образования.

9

1.2. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ
В соответствии с ФГОС ДО специфика дошкольного детства и системные
особенности дошкольного образования делают неправомерными требования от ребенка дошкольного возраста конкретных образовательных достижений. Поэтому
результаты освоения Программы представлены в виде целевых ориентиров дошкольного образования и представляют собой возрастные характеристики возможных достижений ребенка с ТНР к концу дошкольного образования.
Реализация образовательных целей и задач Программы направлена на достижение целевых ориентиров дошкольного образования, которые описаны как основные характеристики развития ребенка с ТНР. Они представлены в виде изложения возможных достижений обучающихся на разных возрастных этапах дошкольного детства.
В соответствии с особенностями психофизического развития ребенка с ТНР,
планируемые результаты освоения Программы предусмотрены в ряде целевых
ориентиров.
1.2.1. Планируемые результаты (целевые ориентиры) освоения Программы детьми младшего дошкольного возраста с ТНР
К концу данного возрастного этапа ребенок:
1) способен к устойчивому эмоциональному контакту с педагогическим работником и обучающимися;
2) проявляет речевую активность, способность взаимодействовать с окружающими, желание общаться с помощью слова, стремится к расширению понимания
речи;
3) понимает названия предметов, действий, признаков, встречающихся в повседневной речи;
4) пополняет активный словарный запас с последующим включением его в
простые фразы;
5) понимает и выполняет словесные инструкции, выраженные простыми по
степени сложности синтаксическими конструкциями;
6) различает значения бытовой лексики и их грамматические формы;
7) называет действия, предметы, изображенные на картинке, выполненные
персонажами сказок или другими объектами;
8) участвует в элементарном диалоге (отвечает на вопросы после прочтения
сказки, используя слова, простые предложения, состоящие из двух-трех слов, которые могут добавляться жестами);
9) рассказывает двустишья;
10) использует слова, простые предложения, состоящие из двух-трех слов, которые могут сопровождаться жестами;
11) произносит простые по артикуляции звуки;
12) воспроизводит звукослоговую структуру двухсложных слов, состоящих из
открытых, закрытых слогов;
13) выполняет отдельные ролевые действия, носящие условный характер,
участвует в разыгрывании сюжета: цепочки двух-трех действий;
14) соблюдает в игре элементарные правила;
10

15) осуществляет перенос, сформированных ранее игровых действий в различные игры;
16) проявляет интерес к действиям других обучающихся, может им подражать;
17) замечает несоответствие поведения других обучающихся требованиям педагогического работника;
18) выражает интерес и проявляет внимание к различным эмоциональным состояниям человека;
19) показывает по словесной инструкции и может назвать два-четыре основных цвета и две-три формы;
20) выбирает из трех предметов разной величины «самый большой» («самый
маленький»);
21) усваивает сведения о мире людей и рукотворных материалах;
22) считает с соблюдением принципа «один к одному» (в доступных пределах
счета);
23) знает реальные явления и их изображения: контрастные времена года (лето
и зима) и части суток (день и ночь);
24) эмоционально положительно относится ко всем видам детской деятельности, ее процессу и результатам;
25) владеет некоторыми операционально-техническими сторонами изобразительной деятельности, пользуется карандашами, фломастерами, кистью, мелом,
мелками;
26) планирует основные этапы предстоящей работы с помощью педагогического работника;
27) с помощью педагогического работника и самостоятельно выполняет ритмические движения с музыкальным сопровождением;
28) осваивает различные виды движения (бег, лазанье, перешагивание);
29) обладает навыками элементарной ориентировки в пространстве, (движение
по сенсорным дорожкам и коврикам, погружение и перемещение в сухом бассейне);
30) действует в соответствии с инструкцией;
31) выполняет по образцу, а затем самостоятельно простейшие построения и
перестроения, физические упражнения в соответствии с указаниями инструктора
по физической культуре (воспитателя);
32) стремится принимать активное участие в подвижных играх;
33) выполняет орудийные действия с предметами бытового назначения с незначительной помощью педагогического работника;
34) с незначительной помощью педагогического работника стремится поддерживать опрятность во внешнем виде, выполняет основные культурногигиенические действия, ориентируясь на образец и словесные просьбы педагогического работника.
1.2.2. Планируемые результаты (целевые ориентиры) освоения Программы детьми среднего дошкольного возраста с ТНР:
К концу данного возрастного этапа ребенок:
1) проявляет мотивацию к занятиям, попытки планировать (с помощью педа11

гога) деятельность для достижения какой-либо (конкретной) цели;
2) понимает и употребляет слова, обозначающие названия предметов, действий, признаков, состояний, свойств, качеств;
3) использует слова в соответствии с коммуникативной ситуацией;
4) различает разные формы слов (словообразовательные модели и грамматические формы);
5) использует в речи сложносочиненные предложения с сочинительными союзами;
6) пересказывает (с помощью педагогического работника) небольшую сказку,
рассказ, с помощью педагогического работника рассказывает по картинке;
7) составляет описательный рассказ по вопросам (с помощью педагогического
работника), ориентируясь на игрушки, картинки, из личного опыта;
8) владеет простыми формами фонематического анализа;
9) использует различные виды интонационных конструкций;
10) выполняет взаимосвязанные ролевые действия, изображающие социальные функции людей, понимает и называет свою роль;
11) использует в ходе игры различные натуральные предметы, их модели,
предметы-заместители;
12) передает в сюжетно-ролевых и театрализованных играх различные виды
социальных отношений;
13) стремится к самостоятельности, проявляет относительную независимость
от педагогического работника;
14) проявляет доброжелательное отношение к детям, педагогическим работником, оказывает помощь в процессе деятельности, благодарит за помощь;
15) занимается различными видами детской деятельности, не отвлекаясь, в течение некоторого времени (не менее 15 мин.);
16) устанавливает причинно-следственные связи между условиями жизни,
внешними и функциональными свойствами в животном и растительном мире на
основе наблюдений и практического экспериментирования;
17) осуществляет «пошаговое» планирование с последующим словесным отчетом о последовательности действий сначала с помощью педагогического работника, а затем самостоятельно;
18) имеет представления о времени на основе наиболее характерных признаков (по наблюдениям в природе, по изображениям на картинках); узнает и называет реальные явления и их изображения: времена года и части суток;
19) использует схему для ориентировки в пространстве;
20) владеет ситуативной речью в общении с другими детьми и с педагогическим работником, элементарными коммуникативными умениями, взаимодействует
с окружающими, используя речевые и неречевые средства общения;
21) может самостоятельно получать новую информацию (задает вопросы, экспериментирует);
22) в речи употребляет все части речи, кроме причастий и деепричастий, проявляет словотворчество;
23) сочиняет небольшую сказку или историю по теме, рассказывает о своих
впечатлениях, высказывается по содержанию литературных произведений (с по12

мощью педагогического работника и самостоятельно);
24) изображает предметы с деталями, появляются элементы сюжета, композиции;
25) положительно эмоционально относится к изобразительной деятельности,
ее процессу и результатам, знает материалы и средства, используемые в процессе
изобразительной деятельности, их свойства;
26) знает основные цвета и их оттенки;
27) сотрудничает с другими детьми в процессе выполнения коллективных работ;
28) внимательно слушает музыку, понимает и интерпретирует выразительные
средства музыки, проявляя желание самостоятельно заниматься музыкальной деятельностью;
29) выполняет двигательные цепочки из трех-пяти элементов;
30) выполняет общеразвивающие упражнения, ходьбу, бег в заданном темпе;
31) описывает по вопросам педагогического работника свое самочувствие,
может привлечь его внимание в случае плохого самочувствия, боли;
32) самостоятельно умывается, следит за своим внешним видом, соблюдает
культуру поведения за столом, одевается и раздевается, ухаживает за вещами личного пользования.
1.2.3. Планируемые результаты (целевые ориентиры) на этапе завершения освоения Программы
К концу данного возрастного этапа ребенок:
1) обладает сформированной мотивацией к школьному обучению;
2) усваивает значения новых слов на основе знаний о предметах и явлениях
окружающего мира;
3) употребляет слова, обозначающие личностные характеристики, многозначные;
4) умеет подбирать слова с противоположным и сходным значением;
5) правильно употребляет основные грамматические формы слова;
6) составляет различные виды описательных рассказов (описание, повествование, с элементами рассуждения) с соблюдением цельности и связности высказывания, составляет творческие рассказы;
7) владеет простыми формами фонематического анализа, способен осуществлять сложные формы фонематического анализа (с постепенным переводом речевых
умений во внутренний план), осуществляет операции фонематического синтеза;
8) осознает слоговое строение слова, осуществляет слоговой анализ и синтез
слов (двухсложных с открытыми, закрытыми слогами, трехсложных с открытыми
слогами, односложных);
9) правильно произносит звуки (в соответствии с онтогенезом);
10) владеет основными видами продуктивной деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности: в игре, общении, конструировании;
11) выбирает род занятий, участников по совместной деятельности, избирательно и устойчиво взаимодействует с детьми;
12) участвует в коллективном создании замысла в игре и на занятиях;
13

13) передает как можно более точное сообщение другому, проявляя внимание
к собеседнику;
14) регулирует свое поведение в соответствии с усвоенными нормами и правилами, проявляет кооперативные умения в процессе игры, соблюдая отношения
партнерства, взаимопомощи, взаимной поддержки;
15) отстаивает усвоенные нормы и правила перед ровесниками и педагогическим работником, стремится к самостоятельности, проявляет относительную независимость от педагогического работника;
16) использует в играх знания, полученные в ходе экскурсий, наблюдений,
знакомства с художественной литературой, картинным материалом, народным
творчеством, историческими сведениями, мультфильмами;
17) использует в процессе продуктивной деятельности все виды словесной регуляции: словесного отчета, словесного сопровождения и словесного планирования
деятельности;
18) устанавливает причинно-следственные связи между условиями жизни,
внешними и функциональными свойствами в животном и растительном мире на
основе наблюдений и практического экспериментирования;
19) определяет пространственное расположение предметов относительно себя,
геометрические фигуры;
20) владеет элементарными математическими представлениями: количество в
пределах десяти, знает цифры 0, 1-9, соотносит их с количеством предметов, решает простые арифметические задачи устно, используя при необходимости в качестве
счетного материала символические изображения;
21) определяет времена года, части суток;
22) самостоятельно получает новую информацию (задает вопросы, экспериментирует);
23) пересказывает литературные произведения, составляет рассказ по иллюстративному материалу (картинкам, картинам, фотографиям), содержание которых
отражает эмоциональный, игровой, трудовой, познавательный опыт обучающихся;
24) составляет рассказы по сюжетным картинкам и по серии сюжетных картинок, используя графические схемы, наглядные опоры;
25) составляет с помощью педагогического работника небольшие сообщения,
рассказы из личного опыта;
26) владеет предпосылками овладения грамотой;
27) стремится к использованию различных средств и материалов в процессе
изобразительной деятельности;
28) имеет элементарные представления о видах искусства, понимает доступные произведения искусства (картины, иллюстрации к сказкам и рассказам, народная игрушка), воспринимает музыку, художественную литературу, фольклор;
29) проявляет интерес к произведениям народной, классической и современной музыки, к музыкальным инструментам;
30) сопереживает персонажам художественных произведений;
31) выполняет основные виды движений и упражнения по словесной инструкции педагогических работников: согласованные движения, а также разноименные и
разнонаправленные движения;
14

32) осуществляет элементарное двигательное и словесное планирование действий в ходе спортивных упражнений;
33) знает и подчиняется правилам подвижных игр, эстафет, игр с элементами
спорта;
34) владеет элементарными нормами и правилами здорового образа жизни (в
питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек).
1.3. РАЗВИВАЮЩЕЕ ОЦЕНИВАНИЕ КАЧЕСТВА ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПО ПРОГРАММЕ
Оценивание качества образовательной деятельности по Программе представляет собой важную составную часть данной образовательной деятельности,
направленную на ее усовершенствование.
Концептуальные основания такой оценки определяются требованиями Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации», а также ФГОС ДО, в котором определены государственные гарантии
качества образования.
Оценивание качества, т.е. оценивание соответствия образовательной деятельности с обучающимися с ТНР, реализуемой в ДОО, заданным требованиям ФГОС ДО и ФАОП ДО, направлено в первую очередь на оценивание созданных ДОО условий в процессе образовательной деятельности.
Программой не предусматривается оценивание качества образовательной деятельности ДОО на основе достижения детьми с ТНР планируемых результатов
освоения Программы.
Целевые ориентиры, представленные в Программе:
- не подлежат непосредственной оценке;
- не являются непосредственным основанием оценки как итогового, так и
промежуточного уровня развития обучающихся с ТНР;
- не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями обучающихся с ТНР;
- не являются основой объективной оценки соответствия, установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки обучающихся;
- не являются непосредственным основанием при оценке качества образования.
Степень реального развития обозначенных целевых ориентиров и способности
ребенка их проявлять к моменту перехода на следующий уровень образования могут существенно варьировать у разных обучающихся в силу различий в условиях
жизни и индивидуальных особенностей развития конкретного ребенка.
Программа строится на основе общих закономерностей развития личности обучающихся дошкольного возраста с ТНР с учетом сенситивных периодов в развитии. Обучающиеся с различными недостатками в физическом и (или)
психическом развитии могут иметь качественно неоднородные уровни двигательного, речевого, познавательного и социального развития личности, поэтому целевые ориентиры Программы ДОО должны учитывать не только возраст ребенка, но
15

и уровень развития его личности, степень выраженности различных нарушений, а
также индивидуально-типологические особенности развития ребенка.
Программой предусмотрена система мониторинга динамики развития
обучающихся, динамики их образовательных достижений, основанная на методе наблюдения и включающая:
1) педагогические наблюдения, педагогическую диагностику, связанную с
оценкой эффективности педагогических действий с целью их дальнейшей оптимизации;
2) детские портфолио, фиксирующие достижения ребенка в ходе образовательной деятельности;
3) карты развития ребенка с ТНР;
4) различные шкалы индивидуального развития ребенка с ТНР.
ДОО самостоятельно выбирает инструменты педагогической и психологической диагностики развития обучающихся, в т.ч. его динамики.
В соответствии со ФГОС ДО и принципами Программы оценка качества
образовательной деятельности по Программе:
1) поддерживает ценности развития и позитивной социализации ребенка раннего и дошкольного возраста с ТНР;
2) учитывает факт разнообразия путей развития ребенка с ТНР в условиях современного общества;
3) ориентирует систему дошкольного образования на поддержку вариативных
организационных форм дошкольного образования для обучающихся с ТНР;
4) обеспечивает выбор методов и инструментов оценивания для семьи, образовательной организации и для педагогических работников ДОО в соответствии:
- c разнообразием вариантов развития обучающихся с ТНР в дошкольном детстве;
-c
разнообразием
вариантов
образовательной
и
коррекционнореабилитационной среды;
- c разнообразием местных условий в разных регионах и муниципальных образованиях Российской Федерации;
5) представляет собой основу для развивающего управления программами
дошкольного образования для обучающихся с ТНР на уровне Организации, учредителя, региона, страны, обеспечивая тем самым качество основных образовательных программ дошкольного образования в разных условиях их реализации в масштабах всей страны.
Система оценки качества реализации Программы дошкольного образования обучающихся с ТНР на уровне ДОО обеспечивает участие всех участников
образовательных отношений и в то же время выполняет свою основную задачу - обеспечивает развитие системы дошкольного образования в соответствии с принципами и требованиями ФГОС ДО.
Программой предусмотрены следующие уровни системы оценки качества:
- диагностика развития ребенка раннего и дошкольного возраста с ТНР, используемая как профессиональный инструмент педагогического работника с целью
получения обратной связи от собственных педагогических действий и планирования дальнейшей индивидуальной работы с детьми с ТНР по Программе;
16

- внутренняя оценка, самооценка ДОО;
- внешняя оценка ДОО, в т.ч. независимая профессиональная и общественная
оценка.
На уровне ДОО система оценки качества реализации Программы решает
задачи:
- повышения качества реализации программы дошкольного образования;
- реализации требований ФГОС ДО к структуре, условиям и целевым ориентирам образовательной программы ДОО;
- обеспечения объективной экспертизы деятельности ДОО в процессе оценки
качества адаптированной программы дошкольного образования обучающихся с
ТНР;
- задания ориентиров педагогическим работникам в их профессиональной деятельности и перспектив развития самой ДОО;
- создания оснований преемственности между дошкольным и начальным общим образованием обучающихся с ТНР.
Важнейшим элементом системы обеспечения качества дошкольного образования в ДОО является оценка качества психолого-педагогических условий
реализации АОП ДО для обучающихся с ТНР.
Именно психолого-педагогические условия являются основным предметом
оценки в предлагаемой системе оценки качества образования на уровне ДОО, что
позволяет выстроить систему оценки и повышения качества вариативного, развивающего дошкольного образования в соответствии с ФГОС ДО посредством экспертизы условий реализации Программы.
Ключевым уровнем оценки является уровень образовательного процесса, в котором непосредственно участвует ребенок с ТНР, его семья и педагогический коллектив ДОО.
Система оценки качества дошкольного образования:
- сфокусирована на оценивании психолого-педагогических и других условий
реализации Программы в ДОО в пяти образовательных областях, определенных
ФГОС ДО;
- учитывает образовательные предпочтения и удовлетворенность дошкольным
образованием со стороны семьи ребенка;
- исключает использование оценки индивидуального развития ребенка в контексте оценки работы ДОО;
- исключает унификацию и поддерживает вариативность форм и методов дошкольного образования;
- способствует открытости по отношению к ожиданиям ребенка с ТНР, семьи,
педагогических работников, общества и государства;
- включает как оценку педагогическими работниками ДОО собственной работы, так и независимую профессиональную и общественную оценку условий образовательной деятельности в дошкольной образовательной организации;
- использует единые инструменты, оценивающие условия реализации программы в ДОО, как для самоанализа, так и для внешнего оценивания.

17

2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. ОПИСАНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ С ТНР В СООТВЕТСТВИИ С НАПРАВЛЕНИЯМИ РАЗВИТИЯ РЕБЕНКА, ПРЕДСТАВЛЕННЫМИ В ПЯТИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОБЛАСТЯХ
В содержательном разделе Программы представлены:
а) описание модулей образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития и психофизическими особенностями ребенка с ТНР в пяти образовательных областях: социально-коммуникативного, познавательного, речевого,
художественно-эстетического и физического развития, с учетом используемых вариативных программ дошкольного образования и методических пособий, обеспечивающих реализацию данного содержания. При разработке образовательных программ дошкольного образования могут использоваться образовательные модули по
образовательным областям (направлениям развития обучающихся дошкольного
возраста) на основании единства и взаимосвязи содержания образовательной программы, форм, методов и средств образовательной деятельности, а также организации образовательной среды, в т.ч. развивающей предметно пространственной,
представленные в комплексных и парциальных программах;
б) описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы с учетом психофизических, возрастных и индивидуально-психологических
особенностей обучающихся с ТНР, специфики их образовательных потребностей,
мотивов и интересов;
в) программа коррекционно-развивающей работы с детьми, описывающая образовательную деятельность по коррекции нарушений развития обучающихся с
ТНР.
Способы реализации образовательной деятельности определяются климатическими, социально-экономическими условиями субъекта Российской Федерации, местом расположения ДОО, педагогическим коллективом ДОО. При
организации образовательной деятельности по направлениям, обозначенным образовательными областями, необходимо следовать общим и специфическим принципам и подходам к формированию Программы, в частности принципам поддержки
разнообразия детства, индивидуализации дошкольного образования обучающихся
с ТНР и другим. Определяя содержание образовательной деятельности в соответствии с этими принципами, следует принимать во внимание неравномерность психофизического развития, особенности речевого развития обучающихся с ТНР, значительные индивидуальные различия между детьми, а также особенности социокультурной среды, в которой проживают семьи обучающихся.
В группах компенсирующей направленности осуществляется реализация
АОП ДО для обучающихся, обеспечивающей коррекцию нарушений развития и
социальную адаптацию обучающихся с учетом особенностей их психофизического
развития, индивидуальных возможностей.
2.1.1. Социально-коммуникативное развитие
В области социально-коммуникативного развития ребенка с ТНР, с учётом его
психофизических особенностей, в условиях информационной социализации основ18

ными задачами образовательной деятельности являются создание условий для:
- усвоения норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и
нравственные ценности;
- развития общения и взаимодействия ребенка с ТНР с педагогическим работником и другими детьми;
- становления самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий;
- развития эмоциональной отзывчивости, сопереживания,
- формирования готовности к совместной деятельности с другими детьми и
педагогическим работником,
- формирования уважительного отношения и чувства принадлежности к своей
семье и к сообществу обучающихся и педагогических работников в Организации;
- формирования позитивных установок к различным видам труда и творчества;
- формирования основ безопасного поведения в быту, социуме, природе;
- развития коммуникативных и социальных навыков ребенка с ТНР;
- развития игровой деятельности.
2.1.1.1. Образовательная деятельность с детьми младшего дошкольного
возраста
Совместная образовательная деятельность педагогических работников с
детьми с ТНР предполагает следующие направления работы:
- формирование представлений обучающихся о разнообразии окружающего их
мира и людей;
- воспитание правильного отношения к людям, вещам;
- обучение способам поведения в обществе, отражающим желания, возможности и предпочтения обучающихся («хочу - не хочу», «могу - не могу», «нравится не нравится»).
Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание образовательной области «Социально-коммуникативное развитие» по следующим разделам:
1) игра;
2) представления о мире людей и рукотворных материалах;
3) безопасное поведение в быту, социуме, природе;
4) труд.
Обучение игре детей младшего дошкольного возраста с ТНР проводится в
форме развивающих образовательных ситуаций, направленных на преодоление у
обучающихся речевого и неречевого негативизма. Для этого все специалисты
стремятся придать отношениям обучающихся к окружающим педагогическим работником и детям положительную направленность.
В ходе обучающих игр с детьми первого уровня речевого развития педагогические работники организуют игровые ситуации, позволяющие детям с помощью
невербальных и вербальных средств общения выражать радость от достижения целей, вступать в общение с другими детьми: парное или в малых группах (два-три
обучающихся).
В различных предметных и ролевых играх с предметами-орудиями бытового
19

назначения, с игрушками педагогические работники уточняют представления обучающихся о цвете предметов (красный, синий, желтый, зеленый, черный, белый),
учит их обучающихся различать предметы по цвету (противопоставление по принципу «такой - не такой», выбор предметов одного цвета из группы предметов, разных по форме и величине; различение контрастных и близких по цвету предметов).
В обучающих играх обучающиеся соотносят цвет предмета со словом.
Педагогические работники в различных педагогических ситуациях, в режимные моменты, в игре формируют у обучающихся с ТНР навыки самообслуживания,
культурно-гигиенические навыки, навыки выполнения элементарных трудовых поручений с их помощью.
Всеми педагогическими работниками образовательной организации в подборе
доступного детям речевого материала применительно к игровым ситуациям и трудовым процессам, которые осваивает ребенок с ТНР, учитывается коррекционная
направленность всего педагогического процесса. Педагогические работники обучают обучающихся использовать невербальные и вербальные средства общения в
процессе самообслуживания, выполнения культурно-гигиенических процедур,
элементарных трудовых поручений, во время игры: сообщать о своих действиях,
демонстрировать умения, обращаться за помощью в случае возникновения трудностей.
Образовательную деятельность в рамках указанной образовательной области
проводят воспитатели, согласуя ее содержание с тематикой работы, проводимой
учителем-логопедом. Активными участниками образовательного процесса в области «Социально-коммуникативное развитие» должны стать родители (законные
представители) обучающихся, а также педагогические работники, работающие с
детьми с ТНР.
2.1.1.2. Образовательная деятельность с детьми среднего дошкольного
возраста
Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание образовательной области «Социально-коммуникативное развитие» по следующим разделам:
1) игра;
2) представления о мире людей и рукотворных материалах;
3) безопасное поведение в быту, социуме, природе;
4) труд.
Содержание образовательной области «Социально-коммуникативное развитие» направлено на совершенствование и обогащение навыков игровой деятельности обучающихся с ТНР, дальнейшее приобщение их к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношений с другими детьми и педагогическим работником, в т.ч. моральным, на обогащение первичных представлений о тендерной
и семейной принадлежности. Активное включение в образовательный процесс разнообразных игр во всех формах и направлениях общеразвивающей и коррекционно-развивающей работы с дошкольниками с ТНР на протяжении их пребывания в
дошкольной организации стимулирует, прежде всего, речевую активность.
Объектом особого внимания педагогических работников, работающих с детьми (учителей-логопедов, воспитателей, музыкальных руководителей) становится
20

уточнение и совершенствование использования детьми с нарушением речи коммуникативных средств, проявляющихся в игре: положительных взаимоотношений,
организованности, выдержки, настойчивости, умения контролировать свои эмоции
и подчинять их правилам группового взаимодействия в соответствии с общим игровым замыслом.
Принцип коррекционной направленности реализуется в подборе доступного
детям речевого материала применительно к творческим и дидактическим играм,
ситуациям трудовых процессов, которые осваивает ребенок среднего дошкольного
возраста с нарушениями речи. Основное внимание педагогических работников в
различных образовательных ситуациях обращается на обучение обучающихся с
ТНР использованию, прежде всего, вербальных (в сочетании с невербальными)
средств общения в процессе игры, организованной деятельности, в режимные моменты.
Педагогические работники создают образовательные ситуации, направленные
на стимулирование у обучающихся потребности в сотрудничестве, в кооперативных действиях с другими детьми во всех видах деятельности. На этой основе осуществляется работа по активизации речевой деятельности, по накоплению детьми
словарного запаса.
Игра как основная часть образовательной области «Социальнокоммуникативное развитие» включается в совместную образовательную деятельность педагогических работников и обучающихся в процессе овладения всеми образовательными областями, в групповые и индивидуальные логопедические занятия. В игре возникают партнерские отношения, поэтому социальная сфера «ребенок среди сверстников» становится предметом особого внимания педагогических
работников. Взаимодействие педагогического работника с детьми с ТНР строится с
учетом интересов каждого ребенка и детского сообщества в целом.
Образовательную
деятельность
в
рамках
области
«Социальнокоммуникативное развитие» проводят воспитатели, интегрируя ее содержание с
тематикой логопедической работы, проводимой учителем-логопедом. Для формирования коммуникативных способностей обучающихся среднего дошкольного возраста с ТНР учителю-логопеду (вместе с воспитателями) важно определить,
насколько та или иная предметно-игровая ситуация будет стимулировать доступные им средства общения (вербальные и невербальные).
В образовательной процесс в области «Социально-коммуникативное развитие» желательно вовлекать родителей (законных представителей) обучающихся, а
также всех остальных специалистов, работающих с детьми с тяжелыми нарушениями речи.
2.1.1.3. Образовательная деятельность с детьми старшего дошкольного
возраста
Содержание образовательной области «Социально-коммуникативное развитие» направлено на всестороннее развитие у обучающихся с ТНР навыков игровой
деятельности, дальнейшее приобщение их к общепринятым нормам и правилам
взаимоотношений с другими детьми и педагогическим работником, в т.ч. моральным, на обогащение первичных представлений о тендерной и семейной принадлежности.
21

В этот период в коррекционно-развивающей работе с детьми педагогические
работники создают и расширяют знакомые образовательные ситуации, направленные на стимулирование потребности обучающихся в сотрудничестве, в кооперативных действиях с другими детьми во всех видах деятельности, продолжается работа по активизации речевой деятельности, по дальнейшему накоплению детьми
словарного запаса.
Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание образовательной области «Социально-коммуникативное развитие» по следующим разделам:
1) игра;
2) представления о мире людей и рукотворных материалах;
3) безопасное поведение в быту, социуме, природе;
4) труд.
Образовательную
деятельность
в
рамках
области
«Социальнокоммуникативное развитие» проводят воспитатели, интегрируя ее содержание с
тематикой логопедической работы, проводимой учителем-логопедом.
Совместная образовательная деятельность педагогических работников с обучающимися с ТНР предполагает следующие направления работы: дальнейшее
формирование представлений обучающихся о разнообразии окружающего их мира
людей и рукотворных материалов; воспитание правильного отношения к людям, к
вещам; обучение способам поведения в обществе, отражающим желания, возможности и предпочтения обучающихся. В процессе уточнения представлений о себе и
окружающем мире у обучающихся активизируется речевая деятельность, расширяется словарный запас.
Основное внимание обращается на совершенствование игровых действий и
точное выполнение игровых правил в дидактических и подвижных играх и упражнениях.
В этот период большое значение приобретает создание предметноразвивающей среды и привлечение обучающихся к творческим играм. Воспитатели
организуют сюжетно-ролевые и театрализованные игры с детьми, осуществляя недирективное руководство ими. Элементы сюжетно-ролевой и сюжетнодидактической игры, театрализованные игры, подвижные, дидактические игры активно включаются в занятия с детьми по всем направлениям коррекционноразвивающей работы.
Работа с детьми старшего дошкольного возраста предполагает активное применение игротерапевтических техник с элементами куклотерапии, песочной терапии, арттерапии. Занятия по психотерапевтическим методикам (работа с детской
агрессией, страхами, тревожностью) проводит педагог-психолог, согласуя их с педагогическими работниками группы и родителям (законным представителям).
Педагогические работники уделяют основное внимание формированию связной речи у обучающихся с ТНР, ее основных функций (коммуникативной, регулирующей, познавательной). Обучающиеся вовлекаются в различные виды деятельности, естественным образом обеспечивающие их коммуникативное взаимодействие с педагогическим работником и другими детьми, развитие познавательного
интереса и мотивации к деятельности.
22

Особое внимание обращается на формирование у обучающихся представления
о Родине: о городах России, о ее столице, о государственной символике, гимне
страны. У обучающихся в различных ситуациях расширяют и закрепляют представления о предметах быта, необходимых человеку, о макросоциальном окружении.
Педагогические работники создают условия для формирования экологических
представлений у обучающихся, знакомя их с функциями человека в природе (потребительской, природоохранной, восстановительной).
В рамках раздела особое внимание обращается на развитие у обучающихся
устойчивого алгоритма поведения в опасных ситуациях: в помещении, на прогулке, на улице, в условиях поведения с посторонними людьми.
В этот период большое внимание уделяется формированию у обучающихся
интеллектуальной и мотивационной готовности к обучению в образовательной организации. У обучающихся старшего дошкольного возраста активно развивается
познавательный интерес (интеллектуальный, волевой и эмоциональный компоненты). Педагогические работники, осуществляя совместную деятельность с детьми,
обращают внимание на то, какие виды деятельности их интересуют, стимулируют
их развитие, создают предметно-развивающую среду, исходя из потребностей каждого ребенка.
Активными участниками образовательного процесса в области «Социальнокоммуникативное развитие» являются родители (законные представители) обучающихся, а также все педагогические работники, работающие с детьми с ТНР.
2.1.2. Познавательное развитие
В познавательной области основными задачами образовательной деятельности с детьми являются создание условий для:
- развития интересов обучающихся, любознательности и познавательной мотивации;
- формирования познавательных действий, становления сознания;
- развития воображения и творческой активности;
- формирования первичных представлений о себе, других людях, объектах
окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и
целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях);
- формирования первичных представлений о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее
природы, многообразии стран и народов мира;
- развития представлений о виртуальной среде, о возможностях и рисках интернета.
2.1.2.1. Образовательной деятельности с детьми младшего дошкольного
возраста
Содержание образовательной области «Познавательное развитие» обеспечивает: развитие у обучающихся с ТНР познавательной активности; обогащение
их сенсомоторного и сенсорного опыта; формирование предпосылок познавательно-исследовательской и конструктивной деятельности; формирование представле23

ний об окружающем мире; формирование элементарных математических представлений.
Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание образовательной области «Познавательное развитие» по следующим разделам:
- конструктивные игры и конструирование;
- представления о себе и об окружающем природном мире;
- элементарные математические представления.
В ходе образовательной деятельности у обучающихся с ТНР развивают сенсорно-перцептивные способности: умение выделять знакомые объекты из фона
зрительно, по звучанию, на ощупь и на вкус.
Для формирования кинетической основы движений пальцев рук у обучающихся с ТНР в процессе выполнения последовательно организованных движений и
конструктивного праксиса в предметные, а иногда и в сюжетные игры вводятся ситуации, когда детям нужно собрать пирамидку или матрешку, что-то построить,
сложить разрезные картинки. В этом случае детям предлагают сборно-разборные
игрушки, доступный им строительный материал, кукол и кукольную одежду с
множеством застежек: на пуговицах, на липучках, на молниях. Занятия организуются таким образом, чтобы постоянно стимулировать обучающихся к взаимодействию со педагогическим работником и другими детьми.
В специально подобранных играх активно развиваются произвольность, опосредованность восприятия, пространственные отношения, способность создавать
целое из частей. С помощью этих игр педагогический работник обучает обучающихся простейшим обобщениям на основе установления сходных признаков.
Особое внимание педагогический работник обращает на обучение обучающихся элементарному планированию и выполнению каких-либо действий с его
помощью и самостоятельно («Что будем делать сначала?», «Что будем делать потом?»).
2.1.1.2. Основное содержание образовательной деятельности с детьми
среднего дошкольного возраста:
Содержание образовательной области «Познавательное развитие» обеспечивает повышение познавательной активности обучающихся с ТНР, обогащение
их сенсомоторного и сенсорного опыта, формирование предпосылок познавательно-исследовательской и конструктивной деятельности, а также представлений об
окружающем мире и формирование элементарных математических представлений.
В процессе разнообразных видов деятельности обучающихся узнают о функциональных свойствах и назначении объектов, учатся анализировать их, устанавливать причинные, временные и другие связи и зависимости между внутренними и
внешними пространственными свойствами. При этом широко используются методы наблюдения за объектами, демонстрации объектов, элементарные опыты,
упражнения и различные игры.
Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание образовательной области по следующим разделам:
- конструирование;
- развитие представлений о себе и окружающем мире;
- элементарные математические представления.
24

Педагогический работник развивает и поддерживает у обучающихся словесное сопровождение практических действий.
Развитие у обучающихся представлений о себе и об окружающем мире осуществляется комплексно при участии всех специалистов. Воспитатели организуют
групповые и индивидуальные игровые занятия, совместную деятельность с детьми
в форме увлекательных игр, экскурсий, поисков. Они обогащают и закрепляют у
обучающихся представления о себе и об окружающем мире в процессе изобразительной и трудовой деятельности, в совместных играх, на прогулках и во все режимные моменты.
Обучающийся знакомится с функциональными качествами и назначением
объектов окружающего природного, животного мира, овладевает умением анализировать их и связывать с внешними, пространственными свойствами. Для этого
широко используются методы наблюдения, по возможности практические действия с объектами, обыгрывание, рассматривание иллюстративного материала,
драматизация.
Педагогические работники продолжают формировать экологические представления обучающихся, знакомить их с функциями человека в природе (потребительской, природоохранной, восстановительной).
Обучающиеся знакомятся с литературными произведениями (простейшими
рассказами, историями, сказками, стихотворениями), разыгрывают совместно со
педагогическим работником литературные произведения по ролям.
2.1.1.3. Основное содержание образовательной деятельности с детьми
старшего дошкольного возраста
Содержание образовательной области «Познавательное развитие» предполагает создание педагогическим работником ситуаций для расширения представлений обучающихся о функциональных свойствах и назначении объектов, стимулируют их к анализу, используя вербальные средства общения, разнообразят ситуации для установления причинных, временных и других связей и зависимостей
между внутренними и внешними свойствами. При этом широко используются методы наблюдения за объектами, демонстрации объектов, элементарные опыты,
упражнения и различные игры. Содержание образовательной области «Познавательное развитие» в этот период обеспечивает развитие у обучающихся с ТНР познавательной активности, обогащение их сенсомоторного и сенсорного опыта,
формирование предпосылок познавательно-исследовательской и конструктивной
деятельности, а также представлений об окружающем мире и элементарных математических представлений.
Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание образовательной области по следующим разделам:
- конструирование;
- развитие представлений о себе и об окружающем мире;
- формирование элементарных математических представлений.
Продолжается развитие у обучающихся с ТНР мотивационного, целевого, содержательного, операционального и контрольного компонентов конструктивной
деятельности. При этом особое внимание уделяется самостоятельности обучающихся, им предлагаются творческие задания, задания на выполнение работ по сво25

ему замыслу, задания на выполнение коллективных построек.
Рекомендуются занятия в специальной интерактивной среде (темной и светлой
сенсорных комнатах), которые проводит педагог-психолог. В них включаются сведения о цветовом многообразии, о звуках природы, о явлениях природы и зависимости настроения, состояния человека, растительного и животного мира от этих
характеристик.
Педагогические работники стимулируют познавательный интерес обучающихся к различным способам измерения, счета количеств, определения пространственных отношений у разных народов.
2.1.3. Речевое развитие обучающихся
В образовательной области «Речевое развитие» основными задачами образовательной деятельности с детьми является создание условий для:
- овладения речью как средством общения и культуры;
- обогащения активного словаря;
- развития связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи;
- развития речевого творчества;
- развития звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха;
- знакомства с книжной культурой, детской литературой;
- развития понимания на слух текстов различных жанров детской литературы;
формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки
обучения грамоте;
- профилактики речевых нарушений и их системных последствий.
Программа оставляет ДОО право выбора способа речевого развития обучающихся, в т.ч. с учетом особенностей реализуемых основных образовательных программ и других особенностей реализуемой образовательной деятельности.
2.1.3.1. Образовательная деятельность с детьми младшего дошкольного
возраста
Содержание образовательной области «Речевое развитие» в младшем дошкольном возрасте направлено на формирование у обучающихся с ТНР потребности в общении и элементарных коммуникативных умениях. Для обучающихся с
первым уровнем речевого развития характерно полное или почти полное отсутствие словесных средств общения в возрасте, когда у здоровых обучающихся, речь
в основном сформирована, следовательно, решение задач образовательной области
«Речевое развитие» соотносится с содержанием логопедической работы. Она
направлена на ознакомление обучающихся с доступными способами и средствами
взаимодействия с окружающими людьми, как невербальными, так и вербальными,
развитие потребности во взаимодействии с педагогическим работником и другими
детьми в доступной речевой активности, стимулирование развития лексической
стороны речи, способности к подражанию речи, диалогической формы связной речи в различных видах детской деятельности.
Педагогический работник обращает на воспитание у обучающихся внимания к
речи окружающих и расширение объема понимания речи, что предъявляет особые
требования к речи педагогического работника, в ходе общения с младшими дошкольниками с ТНР. Педагогический работник вступает с каждым ребенком в
26

эмоциональный контакт, строя свое взаимодействие с ребенком с ТНР таким образом, чтобы преодолеть возникающий у ребенка неречевой и речевой негативизм,
поэтому педагогический работник стимулирует любые попытки спонтанной речевой деятельности каждого ребенка.
Педагогический работник организует с детьми различные предметно-игровые
ситуации, стимулирующие желание ребенка устанавливать контакт со педагогическим работником и с другими детьми. Для этого совместная деятельность педагогического работника и обучающихся осуществляется в игровой форме с использованием игрушек, подвижных и ролевых игр. Во время взаимодействия с каждым
ребенком с ТНР создаются ситуации, воспитывающие у ребенка уверенность в
своих силах.
Обучающемуся с первым уровнем речевого развития в возрасте от трех (трех с
половиной) до четырех лет требуется последовательно организованное руководство предметно-игровой и речевой деятельностью с активным использованием педагогическим работником показа действий и их называния, окрашенного интонацией, жестами, мимическими проявлениями с последующим самостоятельным
проигрыванием детьми с незначительной словесной и жестовой помощью педагогического работника.
Общение обучающихся с первым уровнем речевого развития необходимо развивать в процессе игровой, изобразительной и конструктивной деятельности, в ходе формирования у них навыков самообслуживания, культурно-гигиенических
навыков, формирования представлений о себе и окружающем мире, в живом и
естественном общении педагогических работников и обучающихся во всех ситуациях жизни в Организации.
Педагогический работник, создавая различные ситуации речевого и практического взаимодействия с каждым ребенком, стимулирует использование детьми в
речи простых по структуре предложений в побудительной и повествовательной
форме.
Для формирования коммуникативных способностей ребенка младшего дошкольного возраста с первым уровнем речевого развития учителю-логопеду важно
определить, насколько та или иная предметно-игровая ситуация будет стимулировать доступные ему средства общения (вербальные и невербальные). Учительлогопед в ходе логопедических занятий, а воспитатели в ходе реализации задач образовательной области «Речевое развитие», учитывают особенности развития игровой деятельности каждого ребенка: сформированность игровых действий, умение взаимодействовать со педагогическим работником и другими детьми в игре,
используя различные средства коммуникации.
2.1.3.2. Образовательная деятельность с детьми среднего дошкольного
возраста:
Содержание образовательной области «Речевое развитие» в среднем дошкольном возрасте направлено на формирование у обучающихся с ТНР потребности в речевом общении и коммуникативных умений. Основной акцент делается на
формирование связной речи.
В этот период основное значение придается стимулированию речевой активности обучающихся с ТНР, формированию мотивационно-потребностного компо27

нента речевой деятельности, развитию когнитивных предпосылок речевой деятельности. Обучающиеся учатся вербализовывать свое отношение к окружающему
миру, предметам и явлениям, делать элементарные словесные обобщения.
Педагогические работники продолжают обучение обучающихся с ТНР ситуативной речи. При этом важную роль играет пример речевого поведения педагогических работников. Педагогические работники стимулируют желание обучающихся свободно общаться, используя вербальные и невербальные средства общения,
поощряют даже минимальную речевую активность обучающихся в различных ситуациях. Педагогические работники направляют внимание на формирование у
каждого ребенка с ТНР устойчивого эмоционального контакта с педагогическим
работником и с другими детьми.
Педагогический работник, стремясь развить коммуникативные способности
ребенка среднего дошкольного возраста с ТНР, учитывает особенности развития
его игровой деятельности: сформированность игровых действий, возможности и
коммуникативные умения взаимодействия с педагогическим работником и другими детьми.
2.1.3.3. Образовательная деятельность с детьми старшего дошкольного
возраста:
Ведущим направлением работы в рамках образовательной области «Речевое
развитие» является формирование связной речи обучающихся с ТНР.
В этот период основное внимание уделяется стимулированию речевой активности обучающихся. У них формируется мотивационно-потребностный компонент
речевой деятельности, развиваются ее когнитивные предпосылки: восприятие,
внимание, память, мышление. Одной из важных задач обучения является формирование вербализованных представлений об окружающем мире, дифференцированного восприятия предметов и явлений, элементарных обобщений в сфере предметного мира. Различение, уточнение и обобщение предметных понятий становится
базой для развития активной речи обучающихся. Для развития фразовой речи обучающихся проводятся занятия с использованием приемов комментированного рисования, обучения рассказыванию по литературным произведениям, по иллюстративному материалу. Для совершенствования планирующей функции речи обучающихся обучают намечать основные этапы предстоящего выполнения задания. Совместно со педагогическим работником, а затем самостоятельно детям предлагается
составлять простейший словесный отчет о содержании и последовательности действий в различных видах деятельности.
Педагогические работники создают условия для развития коммуникативной
активности обучающихся с ТНР в быту, играх и на занятиях. Для этого, в ходе специально организованных игр и в совместной деятельности, ведется формирование
средств межличностного взаимодействия обучающихся. Педагогические работники предлагают детям различные ситуации, позволяющие моделировать социальные
отношения в игровой деятельности. Они создают условия для расширения словарного запаса через эмоциональный, бытовой, предметный, социальный и игровой
опыт обучающихся.
У обучающихся активно развивается способность к использованию речи в повседневном общении, а также стимулируется использование речи в области позна28

вательно-исследовательского,
художественно-эстетического,
социальнокоммуникативного и других видов развития. Педагогические работники могут
стимулировать использование речи для познавательно-исследовательского развития обучающихся, например, отвечая на вопросы «Почему?..», «Когда?..», обращая
внимание обучающихся на последовательность повседневных событий, различия и
сходства, причинно-следственные связи, развивая идеи, высказанные детьми, вербально дополняя их.
В сфере приобщения обучающихся к культуре чтения литературных произведений педагогические работники читают детям книги, стихи, вспоминают содержание и обсуждают вместе с детьми прочитанное, способствуя пониманию прочитанного. Детям, которые хотят читать сами, предоставляется такая возможность.
Для формирования у обучающихся мотивации к школьному обучению, в работу по развитию речи обучающихся с ТНР включаются занятия по подготовке их
к обучению грамоте. Эту работу воспитатель и учитель-логопед проводят, исходя
из особенностей и возможностей развития обучающихся старшего дошкольного
возраста с речевыми нарушениями. Содержание занятий по развитию речи тесно
связано с содержанием логопедической работы, а также работы, которую проводят
с детьми другие специалисты.
2.1.4. Художественно-эстетическое развитие
В образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» основными задачами образовательной деятельности с детьми является создание условий для:
- развития у обучающихся интереса к эстетической стороне действительности,
ознакомления с разными видами и жанрами искусства (словесного, музыкального,
изобразительного), в т.ч. народного творчества;
- развития способности к восприятию музыки, художественной литературы,
фольклора;
- приобщения к разным видам художественно-эстетической деятельности, развития потребности в творческом самовыражении, инициативности и самостоятельности в воплощении художественного замысла.
В сфере развития у обучающихся интереса к эстетической стороне действительности, ознакомления с разными видами и жанрами искусства, в т.ч. народного
творчества. Программа относит к образовательной области художественноэстетического развития приобщение обучающихся к эстетическому познанию и
переживанию мира, к искусству и культуре в широком смысле, а также творческую
деятельность обучающихся в изобразительном, пластическом, музыкальном, литературном и других видах художественно-творческой деятельности.
2.1.4.1. Образовательная деятельность с детьми младшего дошкольного
возраста.
Ребенка младшего дошкольного возраста с ТНР приобщают к миру искусства
(музыки, живописи). Содержание образовательной области «Художественноэстетическое развитие» предполагает формирование эстетического мировосприятия у обучающихся с тяжелыми нарушениями речи, создание среды для занятий
детским изобразительным творчеством, соответствующей их возрасту, особенностям развития моторики и речи.
29

Характер задач, решаемых образовательной областью «Художественноэстетическое развитие», позволяет структурировать ее содержание также по
разделам:
- изобразительное творчество;
- музыка.
Для реализации задач раздела «Изобразительное творчество» необходимо создать условия для изобразительной деятельности обучающихся (самостоятельной
или совместной со педагогическим работником). Любое проявление инициативы и
самостоятельности обучающихся приветствуется и поощряется. Элементы рисования, лепки, аппликации включаются в коррекционные занятия по преодолению недостатков речевого развитии обучающихся, в образовательный процесс, в самостоятельную и совместную с воспитателем деятельность обучающихся.
Содержание раздела «Музыка» реализуется в непосредственной музыкальной
образовательной деятельности на музыкальных занятиях, музыкально-ритмических
упражнениях с предметами и без предметов; в музыкальной деятельности в режимные моменты на: утренней гимнастике, на музыкальных физминутках, в динамических паузах. Обучающиеся знакомятся и становятся участниками праздников.
Педагогические работники знакомят обучающихся с доступными для их восприятия и игр художественными промыслами.
2.1.4.2. Образовательная деятельность с детьми среднего дошкольного
возраста
Обучающийся в возрасте 4-5-ти лет, в т.ч. и с ТНР, активно проявляет интерес
к миру искусства (музыки, живописи). В рамках образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» педагогические работники создают соответствующую возрасту обучающихся, особенностям развития их моторики и речи
среду для детского художественного развития.
Содержание образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» представлено разделами «Изобразительное творчество» и «Музыка».
Образовательную деятельность в рамках указанной области проводят воспитатели, музыкальный руководитель, согласуя ее содержание с тематикой логопедической работы, проводимой учителем-логопедом. Активными участниками образовательного процесса в области «Художественно-эстетическое развитие» являются
родители (законные представители) обучающихся, а также все остальные специалисты, работающие с детьми с ТНР.
Основной формой работы по художественно-эстетическому воспитанию и организации изобразительной деятельности обучающихся с тяжелыми нарушениями
речи в среднем дошкольном возрасте являются занятия, в ходе которых у обучающихся формируются образы-представления о реальных и сказочных объектах, развивается кинестетическая основа движений, совершенствуются операциональнотехнические умения. На занятиях создаются условия для максимально возможной
самостоятельной деятельности обучающихся, исходя из особенностей их психомоторного развития.
У обучающихся формируются устойчивое положительное эмоциональное отношение и интерес к изобразительной деятельности, усиливается ее социальная
направленность, развивается анализирующее восприятие, закрепляются представ30

ления обучающихся о материалах и средствах, используемых в процессе изобразительной деятельности, развиваются наглядно-образное мышление, эстетические
предпочтения.
В данный период обучения изобразительная деятельность должна стать основой, интегрирующей перцептивное и эстетико-образное видение обучающихся,
максимально стимулирующей развитие их тонкой моторики и речи.
Обучение изобразительной деятельности осуществляет воспитатель в ходе
специально организованных занятий и в свободное время. В каждой группе необходимо создать условия для изобразительной деятельности обучающихся (самостоятельной или совместной со педагогическим работником). Элементы рисования,
лепки, аппликации включаются в логопедические занятия, в занятия по развитию
речи на основе формирования представлений о себе и об окружающем миром, в
музыкальные занятия, в занятия по формированию элементарных математических
представлений, вводится сюжетное рисование.
При реализации направления «Музыка» обучающиеся учатся эмоционально,
адекватно воспринимать разную музыку, развивают слуховое внимание и сосредоточение, музыкальный слух (звуковысотный, ритмический, динамический, тембровый), привлекают их к участию в различных видах музыкальной деятельности (пение, танцы, музыкально-дидактические и хороводные игры, игры на детских музыкальных инструментах). Обучающиеся учатся распознавать настроение музыки,
характер (движение, состояние природы)
Музыкальные занятия проводят совместно музыкальный руководитель и воспитатель. При необходимости в этих занятиях может принимать участие учительлогопед. Элементы музыкально-ритмических занятий используются на групповых
и индивидуальных коррекционных занятиях с детьми.
2.1.4.3. Образовательная деятельность с детьми старшего дошкольного
возраста
Основной формой организации работы с детьми становятся занятия, в ходе
которых решаются более сложные задачи, связанные с формированием операционально-технических умений. На этих занятиях особое внимание обращается на
проявления детьми самостоятельности и творчества.
Изобразительная деятельность обучающихся в старшем дошкольном возрасте предполагает решение изобразительных задач (нарисовать, слепить, сделать
аппликацию) и может включать отдельные игровые ситуации.
Для развития изобразительных умений и навыков большое значение имеет
коллективная деятельность обучающихся, как в непосредственно образовательной
деятельности, так и в свободное время. К коллективной деятельности можно отнести следующие виды занятий с детьми: создание «портретной» галереи, изготовление альбомов о жизни обучающихся и иллюстраций к сказкам; выполнение коллективных картин.
Все больше внимания уделяется развитию самостоятельности обучающихся
при анализе натуры и образца, при определении изобразительного замысла, при
выборе материалов и средств реализации этого замысла, его композиционных и
цветовых решений.
Тематика занятий и образовательных ситуаций отражает собственный эмоци31

ональный, межличностный, игровой и познавательный опыт обучающихся. Руководство изобразительной деятельностью со стороны педагогического работника
приобретает косвенный, стимулирующий, содержание деятельности характер. В
коррекционно-образовательный процесс вводятся технические средства обучения:
рассматривание детских рисунков через кодоскоп; использование мультимедийных
средств.
Реализация содержания раздела «Музыка» направлена на обогащение музыкальных впечатлений обучающихся, совершенствование их певческих, танцевальных навыков и умений.
Продолжается работа по формированию представлений о творчестве композиторов, о музыкальных инструментах, об элементарных музыкальных формах. В
этом возрасте обучающиеся различают музыку разных жанров и стилей. Знают характерные признаки балета, оперы, симфонической и камерной музыки. Различают
средства музыкальной выразительности (лад, мелодия, метроритм). Обучающиеся
понимают, что характер музыки определяется средствами музыкальной выразительности.
Особое внимание в музыкальном развитии дошкольников с нарушениями речи
уделяется умению рассказывать, рассуждать о музыке адекватно характеру музыкального образа.
В этот период музыкальный руководитель, воспитатели и другие специалисты
продолжают развивать у обучающихся музыкальный слух (звуко-высотный, ритмический, динамический, тембровый), учить использовать для музыкального сопровождения самодельные музыкальные инструменты, изготовленные с помощью
педагогических работников. Музыкальные игрушки, детские музыкальные инструменты разнообразно применяются в ходе занятий учителя-логопеда, воспитателей, инструкторов по физической культуре и, конечно же, на музыкальных занятиях.
Большое значение для развития слухового восприятия обучающихся (восприятия звуков различной громкости и высоты), развития общеречевых умений и навыков (дыхательных, голосовых, артикуляторных) имеет взаимодействие учителялогопеда, музыкального руководителя и воспитателей.
2.1.5. Физическое развитие детей с ТНР
В области физического развития ребенка основными задачами образовательной деятельности являются создание условий для:
- становления у обучающихся ценностей здорового образа жизни;
- овладение элементарными нормами и правилами здорового образа жизни (в
питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек);
- развития представлений о своем теле и своих физических возможностях;
- приобретения двигательного опыта и совершенствования двигательной активности;
- формирования начальных представлений о некоторых видах спорта, овладения подвижными играми с правилами.
1. В сфере становления у обучающихся ценностей здорового образа жизни
педагогические работники способствуют развитию у обучающихся ответственного
32

отношения к своему здоровью. Они рассказывают детям о том, что может быть полезно и что вредно для их организма, помогают детям осознать пользу здорового
образа жизни, соблюдения его элементарных норм и правил, в т.ч. правил здорового питания, закаливания. Педагогические работники способствуют формированию
полезных навыков и привычек, нацеленных на поддержание собственного здоровья, в т.ч. формированию гигиенических навыков. Создают возможности для активного участия обучающихся в оздоровительных мероприятиях.
2. В сфере совершенствования двигательной активности обучающихся, развития представлений о своем теле и своих физических возможностях, формировании начальных представлений о спорте педагогические работники уделяют специальное внимание развитию у ребенка представлений о своем теле, произвольности
действий и движений ребенка.
Для удовлетворения естественной потребности обучающихся в движении, педагогические работники организуют пространственную среду с соответствующим
оборудованием как внутри помещения, так и на внешней территории (горки, качели и другое); подвижные игры (как свободные, так и по правилам), занятия, которые способствуют получению детьми положительных эмоций от двигательной активности, развитию ловкости, координации движений, силы, гибкости, правильного формирования опорно-двигательной системы детского организма.
Педагогические работники поддерживают интерес обучающихся к подвижным играм, занятиям на спортивных снарядах, упражнениям в беге, прыжках, лазании, метании; побуждают обучающихся выполнять физические упражнения, способствующие развитию равновесия, координации движений, ловкости, гибкости,
быстроты.
Педагогические работники проводят физкультурные занятия, организуют
спортивные игры в помещении и на воздухе, спортивные праздники; развивают у
обучающихся интерес к различным видам спорта, предоставляют детям возможность кататься на коньках, лыжах, ездить на велосипеде, плавать, заниматься другими видами двигательной активности.
2.1.5.1. Образовательная деятельность с детьми младшего дошкольного
возраста
Задачи образовательной области «Физическое развитие» для обучающихся с
ТНР решаются в разнообразных формах работы (занятие физкультурой, утренняя
зарядка, бодрящая зарядка после дневного сна, подвижные игры, физкультурные
упражнения, прогулки, спортивные развлечения, лечебная физкультура, массаж и
закаливание, а также воспитание культурно-гигиенических навыков и представлений о здоровом образе жизни).
Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание образовательной области «Физическое развитие» по следующим разделам:
1) физическая культура;
2) представления о здоровом образе жизни и гигиене.
Образовательную деятельность в рамках образовательной области «Физическое развитие» проводят воспитатели, инструктор по физической культуре, согласуя ее содержание с медицинскими работниками. Активными участниками образовательного процесса в области «Физическое развитие» должны стать родители (за33

конные представители) обучающихся, а также все остальные специалисты, работающие с детьми.
В работе по физическому развитию обучающихся с ТНР помимо образовательных задач, соответствующих возрастным требованиям образовательного стандарта, решаются развивающие, коррекционные и оздоровительные задачи, направленные на воспитание у обучающихся представлений о здоровом образе жизни,
приобщение их к физической культуре.
Задачи образовательной области «Физическое развитие» решаются в ходе
непосредственной образовательной деятельности по физическому развитию,
утренней гимнастики, прогулок, физкультурных досугов и праздников; в процессе
проведения оздоровительных мероприятий (занятий лечебной физкультурой, массажа, закаливающих процедур); в совместной деятельности обучающихся с педагогическим работником по формированию культурно-гигиенических навыков и
навыков
самообслуживания;
на
музыкальных
занятиях
(музыкальнодидактических, в имитационных играх, играх с воображаемыми объектами, при
выполнении музыкально-ритмических движений); в играх и упражнениях, направленных на сенсомоторное развитие; в специальных играх и упражнениях, в процессе которых воспроизводятся основные движения, формируются естественные жесты, мимика; в подвижных играх и подвижных играх с музыкальным сопровождением; в индивидуальной коррекционной, в т.ч. логопедической, работе с детьми с
ТНР.
В логике построения «Программы» образовательная область «Физическое развитие» должна стать интегрирующей сенсорно-перцептивное и моторнодвигательное развитие обучающихся.
2.1.5.2. Образовательная деятельность с детьми среднего дошкольного
возраста.
Задачи образовательной области «Физическое развитие» для обучающихся с
ТНР решаются в разнообразных формах работы.
Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание образовательной области «Физическое развитие» по следующим разделам:
1) физическая культура;
2) представления о здоровом образе жизни и гигиене.
Образовательную деятельность в рамках образовательной области проводят
воспитатели, инструктор по физической культуре. Активными участниками образовательного процесса должны стать родители (законные представители), а также
все остальные специалисты, работающие с детьми.
Реализация содержания образовательной области помимо непосредственно
образовательных задач, соответствующих возрастным требованиям образовательного стандарта, предполагает решение развивающих, коррекционных и оздоровительных задач, воспитание у обучающихся представлений о здоровом образе жизни, приобщение их к физической культуре.
В этот период реализация задач образовательной области «Физическое развитие» должна стать прочной основой, интегрирующей сенсорно-перцептивное и моторно-двигательное развитие обучающихся с нарушением речи.

34

2.1.5.3. Образовательная деятельность с детьми старшего дошкольного
возраста:
В ходе физического воспитания обучающихся с ТНР большое значение приобретает формирование у обучающихся осознанного понимания необходимости
здорового образа жизни, интереса и стремления заниматься спортом, желания
участвовать в подвижных и спортивных играх с другими детьми и самим организовывать их.
На занятиях физкультурой реализуются принципы ее адаптивности, концентричности в выборе содержания работы. Этот принцип обеспечивает непрерывность, преемственность в обучении и воспитании. В структуре каждого занятия
выделяются разминочная, основная и релаксационная части. В процессе разминки
мышечно-суставной аппарат ребенка подготавливается к активным физическим
нагрузкам, которые предполагаются в основной части занятия. Релаксационная
часть помогает детям самостоятельно регулировать свое психоэмоциональное состояние и нормализовать процессы возбуждения и торможения.
Продолжается физическое развитие обучающихся (объем движений, сила,
ловкость, выносливость, гибкость, координированность движений). Потребность в
ежедневной осознанной двигательной деятельности формируется у обучающихся в
различные режимные моменты: на утренней зарядке, на прогулках, в самостоятельной деятельности, во время спортивных досугов.
Физическое воспитание связано с развитием музыкально-ритмических движений, с занятиями логоритмикой, подвижными играми. Кроме этого, проводятся лечебная физкультура, массаж, различные виды гимнастик (глазная, адаптационная,
корригирующая, остеопатическая), закаливающие процедуры, подвижные игры,
игры со спортивными элементами, спортивные праздники и развлечения. При
наличии бассейна обучающихся обучают плаванию, организуя в бассейне спортивные праздники и другие спортивные мероприятия.
Продолжается работа по формированию правильной осанки, организованности, самостоятельности, инициативы. Во время игр и упражнений обучающиеся
учатся соблюдать правила, участвуют в подготовке и уборке места проведения занятий. Педагогические работники привлекают обучающихся к посильному участию в подготовке физкультурных праздников, спортивных досугов, создают условия для проявления их творческих способностей в ходе изготовления спортивных
атрибутов.
В этот возрастной период в занятия с детьми с ТНР вводятся комплексы аэробики, а также различные импровизационные задания, способствующие развитию
двигательной креативности обучающихся.
Для организации работы с детьми активно используется время, предусмотренное для их самостоятельной деятельности. Важно вовлекать обучающихся с ТНР в
различные игры-экспериментирования, викторины, игры-этюды, жестовые игры,
предлагать им иллюстративный и аудиальный материал, связанный с личной гигиеной, режимом дня, здоровым образом жизни.
В этот период педагогические работники разнообразят условия для формирования у обучающихся правильных гигиенических навыков, организуя для этого соответствующую безопасную, привлекательную для обучающихся, современную,
35

эстетичную бытовую среду. Обучающихся стимулируют к самостоятельному выражению своих потребностей, к осуществлению процессов личной гигиены, их
правильной организации (умывание, мытье рук, уход за своим внешним видом, использование носового платка, салфетки, столовых приборов, уход за полостью рта,
соблюдение режима дня, уход за вещами и игрушками).
В этот период является значимым расширение и уточнение представлений
обучающихся с ТНР о человеке (себе, других детях, педагогическом работнике,
родителях (законных представителях), об особенностях внешнего вида здорового и
заболевшего человека, об особенностях своего здоровья. Педагогические работники продолжают знакомить обучающихся на доступном их восприятию уровне со
строением тела человека, с назначением отдельных органов и систем, а также дают
детям элементарные, но значимые представления о целостности организма. В этом
возрасте обучающиеся уже достаточно осознанно могут воспринимать информацию о правилах здорового образа жизни, важности их соблюдения для здоровья
человека, о вредных привычках, приводящих к болезням. Содержание раздела интегрируется с образовательной областью «Социально-коммуникативное развитие»,
формируя у обучающихся представления об опасных и безопасных для здоровья
ситуациях, а также о том, как их предупредить и как вести себя в случае их возникновения. Очень важно, чтобы обучающиеся усвоили речевые образцы того, как
надо позвать педагогического работника на помощь в обстоятельствах нездоровья.

36

37

2.2. ВАРИАТИВНЫЕ ФОРМЫ, СПОСОБЫ, МЕТОДЫ И СРЕДСТВА РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ
Формы реализации программы
Направление разви- Совместная
Самостоятельная Взаимодействие
тия
деятельность деятельность
с семьей
Речевое раз- - Занятия
витие
Образовательные
ситуации
- Взаимодействие и
общение детей и
взрослых между собой
- Игры и упражнения
коммуникативные,
развивающие, дидактические
- Речевые задания и
упражнения
- Привлечение внимания детей к разнообразным звукам в
окружающем мире
- Чтение, восприятие
художественной литературы
- Рассматривание иллюстраций
- Мимические, логоритмические, артикуляционные гимнастики
- Разговоры на задан-

- Взаимодействие и
общение
детей
между собой
Экспериментирование и исследование
- Игра – драматизация с использованием разных видов
театров
- Игры в парах и
совместные игры
- Самостоятельная
художественноречевая
деятельность детей
Настольнопечатные игры
- Наблюдение за
объектами живой
природы, предметным миром
- Совместная продуктивная и игровая деятельность
детей
- Словотворчество

- Родительское собрание
- Беседа
- Фотовыставка
- Фоторепортаж
- Совместное мероприятие
(детскородительские игры,
логопедические токшоу и пр.)
- Индивидуальное
консультирование
- Групповая консультация
- Мастер-классы
- Конкурсы
- Стенд для родителей
- Информационные
листы, буклеты
- Памятки
- Анкетирование
- Выставка детских
работ
- Тестирование
- Сайт ДОУ
- Презентации про38

Способы
организации
- Фронтальный
- Групповой
- Индивидуальный

Методы и приемы

Средства

Словесные
- Групповые и индивидуальные беседы
- Чтение художественной
литературы
- Словесная инструкция
- Объяснение
- Поручение
- Обсуждение
- Разъяснение
- Оценка детской речи
- Составление рассказов
- Речевое сопровождение
взрослым действий ребенка
- Советы
- Напоминания
- Вопросы
- Поощрение
- Договаривание по образцу
- Работа с деформированным текстом, фразой
- Анализ качества выполненной работы (педагогом, сверстниками, самим
ребенком)

- Игровые технологии («Блоки Дьенеша»,
Игры В.В.Воскобовича,
Б.П.Никитина)
- Мелкие предметы и игрушки
- Колокольчики, прищепки,
султанчики,
ленты
- Музыкальные
инструменты
- Аудиозаписи
Мультимедийные презентации
Материалы
для
самомассажа пальцев рук
- Мячи
- Методические
пособия
- Игры и дидак-

ную тему и темы детей
- Разучивание стихотворений, скороговорок, чистоговорок
- Моделирование и
обыгрывание
проблемных и игровых
ситуаций
- Работа по обучению
пересказу, составлению
описательного
рассказа
- Исправление «ошибок» педагога или
персонажа
- Перевоплощения и
выполнение соответствующих инструкций
- Коллективное рассказывание
- Речетворчество (сочинение сказок, загадок, творческих рассказов по картине и
др.)
- Заучивание
- Беседа
- Объяснения
- Презентации проектов
- Театрализация
- Творческие задания

- Самообслуживание
- Рассматривание
иллюстраций (индивидуальное
и
совместно
со
сверстниками)
- Слушание музыки, исполне-ние и
творчество
- Интегрированная
детская
деятельность (включение
ребенком полученного
сенсорного
опыта в его практическую деятельность:
предметную,
продуктивную, игровую),
- Подражательные
движения
Танцевальноигровые ритмические движения под
музыку
- Самостоятельное
решение проблемных ситуаций
- Самостоятельное
чтение детьми коротких стихотворений, рассказов

ектов
- Рекомендации
- Совместные занятия
- Посещение индивидуальных занятий
- Открытые просмотры НОД и других видов детс-кой
деятельности
- Ситуативное обучение
- Просмотр видео
- Папки-передвижки
- Домашние задания
- Игровые тренинги
-Лекции, семинары,
семинарыпрактикумы
- Самообразование
родителей

- Беседы-рассуждения
- Сравнения предметов,
анализ признаков и действий предметов
- Анализирование собственных действий
Наглядные
- Рассматривание предметов, иллюстраций, открыток, картин и др.
- Расположение предметов по образцу, схеме,
модели
- Выкладывание последовательностей, серий
- Классификация и группировка по заданному
свойству или признаку
- Выкладывание логических цепочек
- Демонстрация
- Тактильно - мышечные
приемы
- Наглядно - слуховые
- Образец взрослого
- Показ взрослого
- Подражательные движения
Практические
- Наблюдения
- Соревнование
- Упражнения без повто-

39

тические пособия для развития дыхания
- Дыхательные
тренажеры
Стихи
и
упражнения
для пальчиковой гимнастики
- Сухой бассейн с наполнением
Комплексы
артикуляционной гимнастики
- Фишки для
звукобуквенного анализа
- Профили звуков
- Картинки для
звукоподражания
- Предметные и
сюжетные картинки для автоматизации и
дифференциации звуков
Настольнопечатные дидактические
игры для авто-

- Рассматривание
- Слушание музыки,
исполнение и творчество
- Социальные акции
- Праздники
- Сюрпризные моменты
- Использование образовательного
потенциала режимных
моментов

рения на основе образца
- Упражнения с повторением
- Творческие задания,
упражнения
- Работа с незаконченным
продуктом
- Мимические этюды,
психогимнастика
- Рисование по лексической теме
- Сюрпризный момент
- Дидактические игры
- Игровые упражнения
- Игровые приемы
- Установление правил
игры и четкое их выполнение
- Угадывание и узнавание
предметов на ощупь
- Выполнение действий
по словесной инструкции
- Запоминание и выполнение инструкций
- Выполнение действий
по символьной инструкции
- Графические диктанты

40

матизации
и
дифференциации звуков всех
групп
- Логопедические тетради
- Тексты для
автоматизации
звуков
- Карточки с
наложенными и
«зашумленными» изображениями предметов
- Плоскостные
изображения
предметов
и
объектов
для
обводки
по
изучаемым
лексичес-ким
темам, трафареты,
клише,
печатки
- Мозаика и
схемы выкладывания узоров
из нее
- Предметные
картинки
по
лексическим
темам,
серии
сюжетных кар-

Социальнокоммуникативное
развитие

- Игровая деятельность, включая развивающие игровые ситуации,
сюжетноролевую игру, игру с
правилами, дидактическую, коммуникативную и другие виды игры
- Коммуникативная
деятельность (общение и взаимодействие
со
взрослыми
и
сверстниками)
Познавательноисследовательская
деятельность (исследования
объек-тов
окружающего мира и
экспериментирования с ними)
- Восприятие художественной литературы и фольклора
- Занятия
- Рассматривание иллюстраций

- Беседы детей с
опорой на зрительное восприятие и
без опоры на него
- Хороводные игры
- Пальчиковые игры
Использование
образцов коммуникативных кодов
взрослого
- Тематические досуги
- Фактическая беседа
Эвристическая
беседа
Дидактические
игры
- Наблюдения
- Чтение
- Слушание
- Воспроизведение
- Имитирование
- Освоение формул
речевого этикета
- Наблюдение за

- Родительское собрание
- Беседа
- Фотовыставка
- Фоторепортаж
- Совместное мероприятие
- Индивидуальное
консультирование
- Групповая консультация
- Мастер-классы
- Конкурс
- Стенд для родителей
- Информационные
листы, буклеты
- Анкетирование
- Выставка детских
работ
- Тестирование
- Сайт ДОУ
- Презентации проектов
- Рекомендации
- Совместные занятия
41

тинок
Дидактические игры и пособия
- Лексико –
грамматические игры
- Фронтальный Словесные
Настенная
- Групповой
- Беседа
разрезная азбу- Индивидуаль- - Чтение
ка
ный
- Словесная инструкция
- Аудиозаписи
- Объяснение
Мультиме- Поручение
дийные презен- Обсуждение
тации
- Разъяснение
- Сюжетные и
- Составление рассказов предметные
- Ситуация
картинки
- Детская хуНаглядные
дожественная
- Рассматривание предме- литература
тов, иллюстраций, откры- - Игрушки
ток, картин и др.
- Средства изо
- Демонстрация
деятельности
- Наглядно-слуховые
- Пиктограммы
- Схемы-опоры
- Музыкальные
- Алгоритмы действий
инструменты
- Мячи
Практические
- Наблюдения
- Соревнования
- Упражнения без повторения на основе образца
- Упражнения с повторением

Имитационные
упражнения
- Экскурсии
- Проектная деят.
- Речевые задания и
упражнения
- Моделирование и
обыгрывание
проблемных ситуаций
- Творческие мастерские
- Коллекционирование
- Экспериментирование и исследования
- Решение ситуационной задачи
- Наблюдения
- Беседы
- Просмотр видеофильмов
-Поисковотворческие задания
- Объяснение
- Рассматривание иллюстраций
- Викторины
- Речевое стимулирование
(повторение,
объяснение, обсуждение,
побуждение,
напоминание, уточнение),
развивающие
игровые ситуации

объектами живой - Ситуативное обуприроды, предмет- чение
ным миром
- Просмотр видео
- Праздники и развлечения
- Самообслуживание
- Дежурство
- Совместное со
сверстниками или
иллюстраций
- Совместная со
сверстниками или
- Индивидуальное
рассматривание
иллюстраций
- Совместная со
сверстниками или
индивидуальная
продуктивная деятельность
- Экспериментирование
- Наблюдение
- Самостоятельное
планирование деятельности
- Трудовая деятельность
- Выполнение гигиенических процедур

42

- Творческие задания
- Работа с незаконченным
продуктом
- Дидактические игры
- Игровые упражнения
- Игровые приемы

- Хороводные, пальчиковые
логоритмические,
речевые
дидактические игры
- Наблюдения
- Слушание
- Наблюдение за объектами жив.природы,
предметным миром
- Ситуативные беседы
при проведении режимных моментов
- Обучение
- Объяснение
- Напоминание
- Личный пример
- Похвала
- Упражнения
- Театрализованные
постановки
- Праздники и досуги
- Использование образовательного
потенциала режимных
моментов
Познава- Занятия
тельное раз- - Игровая деятельвитие
ность, включая сюжетно-ролевые, игры
с правилами, дидактические подвижные,
психологические, музыкальные, хороводные, театрализован-

- Наблюдение
- Рассматривание
книг и картинок
- Раскрашивание
«умных» раскрасок
Развивающие
настольнопечатные игры
- Игры на прогулке

Родительское
собрание
Беседа
Фотовыставка
Фоторепортаж
Совместное мероприятие
Индивидуальное
консультирование
43

- Фронтальный
- Групповой
- Индивидуальный

Словесные
- Беседы
- Чтение
- Словесная инструкция
- Объяснение
- Поручение
- Обсуждение
- Разъяснение
- Составление ответов

- Демонстрационный материал
- Раздаточный
материал
- Игрушки
- Аудиозаписи
Мультимедийные презен-

ные,
игрыдраматизации и другие виды игр
- Викторины
- Загадки
- Виртуальные путешествия
Познавательноисследовательская
деятельность (исследования
объектов
окружающего мира и
экспериментирования
с ними)
- Моделирование и
обыгрывание
проблемных ситуаций
- Наблюдения
- Экскурсии
- Обследование предметов и игрушек
- Опыты
Поисково-творческие задания
- Решение проблемных ситуаций
- Проектная деятельность
- Конструирование
- Просмотр видеофильмов
- Рассматривание иллюстраций
Рассматривание

- Игровая деятельность,
включая
сюжетно- ролевые,
игры с правилами,
дидактические, подвижные, психологические,
музыкальные, хороводные,
театрализованные,
игрыдраматизации
и
другие виды игр
- Самостоятельные
наблюдения
- Рассматривание Самообслуживание
- Совместная со
сверстниками или
индивидуальная
продуктивная деятельность
- Совместное со
сверстниками или
индивидуальное
рассматривание
иллюстраций
- Познавательноисследовательская
деятельность

Групповая консультация
Мастер-классы
Конкурс
Стенд для родителей
Информационные
листы, буклеты
Анкетирование
Выставка
детских
работ
Тестирование
Сайт ДОУ
Презентации проектов
Рекомендации
Совместные занятия
Ситуативное обучение
Просмотр видео
Проектная деятельность
Участие родителей в
детских праздниках

44

- Составление рассказов
- Выслушивание детей
- Уточнение ответов
- Обобщение
- Дискуссия

тации
- Музыкальные
инструменты
- Детская художест-венная
литература
Наглядные
- Детские эн- Рассматривание предме- циклопедии
тов, иллюстраций, откры- Дидактичеток, картин и др.
ские игры
- Демонстрация
- Развивающие
- Схемы-опоры
настольно- Алгоритмы действий
печатные игры
Практические
- Раскраски
- Наблюдения
- Соревнование
- Исследование
- Творческие задания
- Дидактические игры
- Игровые упражнения
- Игровые приемы

чертежей и схем
- Ситуативные разговоры
- Упражнения по развитию мелкой моторики рук
- Восприятие художественной литературы
- Беседы
- Личный пример
- Наблюдение
- Напоминание
- Обсуждение
- Обучение
- Объяснение
- Рассказы
- Похвала
Рассматривание
альбомов
фотографий,
иллюстраций,
репродукций
Рассматривание
объектов реального и
рукотворного мира,
их обследование
- Упражнения;
- Использование образовательного
потенциала режимных
моментов
- Индивидуальная работа, в том числе по
развитию
предпосылок универсальных
45

Художественноэстетическое
развитие

учебных действий
Рассматривание
объектов реального и
рукотворного мира,
их обследование
- Рассказы
- Индивидуальная работа по развитию
зрительного восприятия
- Упражнения по развитию мелкой моторики рук
Рассматривание
альбомов
фотографий,
иллюстраций,
репродукций, коллекций
- Музыкально-художественная деятельность
- Инсценировки, музыкальные спектакли
- Слушание музыкальных произведений
- Пение
- Песенное творчество
- Музыкально-ритмические движения
Танцевальноигровое творчество
- Игра на детских му-

Дидактические
игры
- Самостоятельная
творческая
деятельность
- Самостоятельное
раскрашивание,
рисование, лепка,
конструктивное
моделирование,
аппликация
Сюжетноролевые игры
- Наблюдения
- Рассматривание
репродукций, картин, иллюстра-ций,
фотографий, альбомов
- Сбор материала
для детского дизайна,
декоративного творчества
- Экспериментирование с материалами
- Рассматривание
предметов искусства
- Самостоятельная
музыкальная деятельность в группе:
подбор музыкаль-

- Родительское собрание
- Беседа
- Фотовыставка
- Фоторепортаж
- Совместное мероприятие
- Индивидуальное
консультирование
- Групповая консультация
- Мастер-классы
- Конкурс
- Стенд для родителей
- Информационные
листы, буклеты
- Анкетирование
- Выставка детских
работ
- Тестирование
- Сайт ДОУ
- Презентации проектов
- Рекомендации
- Совместные
занятия
- Ситуативное обучение
- Просмотр
видео
- Проектная
деятельность
46

Фронтальный
Групповой
Индивидуальный

Словесные
- Беседы
- Чтение
- Объяснение
- Обсуждение
- Составление рассказов
Наглядные
- Рассматривание предметов, иллюстраций, открыток, картин, фотографий,
репродукций, результатов
творчества людей и др.
- Демонстрация
- Схемы-опоры
- Алгоритмы действий
Практические
- Наблюдения
- Упражнения без повторения на основе образца
- Упражнения с повторением
- Творческие задания
- Работа с незаконченным
продуктом
- Дидактические игры
- Игровые упражнения
- Игровые приемы

- Аудиозаписи
Мультимедийные презентации
- Альбомы с
репродукциями
- Фотографии,
иллюстрации,
картинки
- Детская художественная
литература
- Альбомы для
рисования
- Цветные и
простые карандаши,
мелки,
пластилин,
краски, кисти и
пр.
- Раскраски
- Картинки для
раскрашивания
и штрихования
- Мячи для
массажа рук
- Игрушки
- Музыкальные
инструменты
- Детский театр
- Костюмы и их
элементы для
театрализации

зыкальных
инструментах
- Беседы с детьми о
музыке
- Слушание и воспроизводство невербального и вербального
ритмического рисунка
- Дидактические игры
и упражнения
- Заучивание песен,
стихотворных строк,
пословиц, поговорок,
загадок
- Составление описательных
рассказов,
пересказов
- Рассказывание по
ролям
- Стимулирование к
творческому рассказыванию
- Развитие графомоторных навыков
- Игровые упражнения
- Игры (дидактические,
подвижные,
развивающие)
- Рассматривание
- Беседа
- Музыкальные минутки

ных инструментов
(озвученных и не
озвученных), музыкальных игрушек, театральных
кукол, атрибутов,
элементов костюмов для театрализованной деятельности
- Игры в «праздники», «концерт»,
«оркестр», «музыкальные занятия»,
«телевизор»
Придумывание
простейших танцевальных движений
- Инсценирование
содержания песен,
хороводов
Составление
композиций танца
Музыкальнодидактические игры
-Игрыдраматизации
-Аккомпанемент в
пении, танце
Детский
ансамбль, оркестр
- Художественнотворческая
дея47

- Игра-драматизация
- Хороводная игра с
пением
- Объяснение
- Беседы
- Чтение
- Экспериментирование со звуками
- Музыкально-дидактические игры
- Совместное пение
- Показ
- Рассматривание
- Упражнения

тельность (рисование мелом на асфальте, палочкой
на песке, выкладывание узоров из
веточек, листьев,
камешков и т.д.)
- Заклички, песенки
Танцевальноигровые ритмические движения под
музыку
- Экспериментирование со звуками
- Спонтанное пение
- Рассматривание
- Рассматривание
поделок, рисунков
на выставке детских работ

48

Физическое
развитие

- Ритмич.гимнастика
- Игровые беседы с
элементами движений
- Хороводы, подвижные игры
Артикуляционная
гимнастика
- Пальчиковая гимнастика
- Упражнения, стимулирующие условные
зрительно-двигательные связи, способствующие выделению
ведущей руки
- Дыхат. гимнастика
- Физкультминутки с
речитативом
- Упр-я на развитие
мелкой моторики
- Упражнения на развитие крупной мотор.
- Упражнения на развитие
координации
движения
- Логоритмика
- Самомассаж
- Гимнастика для глаз
- Физкультминутки в
середине НОД
- Использование приемов релаксации: минуты тишины, музыкальные паузы, музы-

- Игры большой,
средней и малой
подвижности и с
элементами спортивных игр
- Игры на свежем
воздухе
- Спортивные игры
и занятия (катание
на санках, лыжах,
велосипеде и пр.)
- Рассматривание
иллюстраций
о
спорте и спортсменах
- Самостоятельное
использование
физкультурного и
спортивно-игрового оборудования
- Самостоятельная
деятельность: сюжетно-игровая, тематическая, тренирующая, по развитию
элементов
двигательной креативности
- Подражательный
комплекс
Танцевальноигровые ритмические движения под
музыку

- Родительское собрание
- Беседа
- Фотовыставка
- Фоторепортаж
- Совместное мероприятие
- Индивидуальное
консультирование
- Групповая консультация
- Мастер-классы
- Стенд для родителей
- Информационные
листы, буклеты
- Тестирование
- Сайт ДОУ
- Рекомендации
- Совместные занятия
- Просмотр видео
- Привлечение родителей к организации
спортивного праздника
- Привлечение родителей к проектной
деятельности
- День открытых
дверей

49

Фронтальный
Групповой
Индивидуальный

Наглядные:
- Показ
- Тактильно-мышечные
приемы (помощь педагога)
- Наглядно-слуховые (музыка, бубен)
- Схемы-опоры
- Алгоритмы действий
Словесные:
- Объяснение
- Подача команд
- Словесная инструкция
- Проведение упражнений
в соревновательной форме
Повторение
упражнений
Практические
- Наблюдения
- Соревнование
- Упражнения без повторения на основе образца
- Упражнения с повторением
- Мимические этюды,
психогимнастика
- Сюрпризный момент
- Игровые упражнения
- Игровые приемы
- Установление правил
игры и четкое их выполнение

- Естественные
силы природы
Гигиенические факторы
Спортивноигровая зона
- Физические
упражнения
- Игры и дидактические пособия для развития
дыхания,
дыхательные
тренажеры:
султанчики,
бабочки,
листочки, флажки,
дудочки,
снежинки, бабочки, мыльные пузыри и
т.д.
- Мелкие предметы и игрушки
Стихи
и
упражнения
для пальчиковой гимнастики
Комплексы
артикуляционной гимнастики
Материалы
для самомасса-

кальная терапия
- Мимические этюды
- Психогимнастика
- Беседы, формирующие мотивацию к
здоровому
образу
жизни
Танцевальноигровые элементы
Интегрированная
деятельность
- Игровые занятия с
использованием полифункционального
игрового оборудов-я
- Упражнения
- Игры (развивающие,
подвижные, сюжетноролевые)
- Рассматривание иллюстраций
- Чтение
- Показ
- Упражнения
- Беседы
- Напоминания
- Объяснение
- Рассказ
- Показ презентаций
- Воздушно-температурный режим
- Дни здоровья
- Спортивные праздники и досуги

- Выполнение действий
по словесной инструкции
- Запоминание и выполнение инструкций
- Выполнение действий
по символьной инструкции

50

жа пальцев рук
(«шипованные»
мячи, грецкие
орехи)
Цветные
шнурки, ленты
- Цветные мячи,
кольца,
кегли
Массажные
коврики
- Мягкие модули
- Сухой бассейн с наполнением
- Аудиозаписи

События, формы и методы работы по реализации каждой ценности в пространстве образования и воспитания могут быть интегративными. Например,
одно и тоже событие может быть посвящено нескольким ценностям одновременно.
Каждый педагог разрабатывает конкретные формы реализации воспитательного и коррекционного цикла. В ходе разработки должны быть определены
смысл и действия взрослых, а также смысл и действия детей в каждой из форм.
В течение всего года специалисты и воспитатели осуществляют педагогическую диагностику, на основе наблюдения за поведением детей.
Цели и задачи коррекционно-воспитательного процесса реализуются во
всех видах деятельности дошкольника, обозначенных в Федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного образования. Все виды детской деятельности опосредованы разными типами активностей:
- предметно-целевая (виды деятельности, организуемые взрослым, в которых он открывает ребенку смысл и ценность человеческой деятельности, способы ее реализации совместно с родителями, воспитателями, сверстниками);
- культурные практики (активная, самостоятельная апробация каждым ребенком инструментального и ценностного содержаний, полученных от взрослого и способов их реализации в различных видах деятельности через личный
опыт);
- свободная инициативная деятельность ребенка (его спонтанная самостоятельная активность, в рамках которой он реализует свои базовые устремления:
любознательность, общительность, опыт деятельности на основе усвоенных
ценностей).
В
основе
лежит
тематическое
планирование
воспитательнообразовательной работы в ДОУ.
Цель: построение воспитательно-образовательного процесса, направленного на обеспечение единства воспитательных, развивающих и обучающих целей
и задач, с учетом интеграции на необходимом и достаточном материале, максимально приближаясь к разумному «минимуму» с учетом контингента воспитанников, их индивидуальных и возрастных особенностей, социального заказа
родителей.
Организационной основой реализации тематического принципа построения программы являются примерные темы (праздники, события, проекты), которые ориентированы на все направления развития ребенка и посвящены различным сторонам человеческого бытия, а также вызывают личностный интерес
детей к:
- явлениям нравственной жизни ребенка;
- окружающей природе;
- миру искусства и литературы;
- традиционным для семьи, общества и государства праздничным событиям;
- событиям, формирующим чувство гражданской принадлежности ребенка
(родной город, День народного единства, День защитника Отечества и др.);
- сезонным явлениям;
51

- народной культуре и традициям.
Тематический принцип построения образовательного процесса позволил
ввести региональные и культурные компоненты, учитывать приоритет дошкольного учреждения.
Построение всего образовательного процесса вокруг одного центрального
блока дает большие возможности для развития детей. Темы помогают организовать информацию оптимальным способом. У дошкольников появляются многочисленные возможности для практики, экспериментирования, развития основных навыков, понятийного мышления. Введение похожих тем в различных
возрастных группах обеспечивает достижение единства образовательных целей
и преемственности в детском развитии на протяжении всего дошкольного возраста, органичное развитие детей в соответствии с их индивидуальными возможностями.
В каждой возрастной группе выделен блок, разделенный на несколько тем.
Одной теме уделяется не менее одной недели. Тема отражается в подборе материалов, находящихся в группе и уголках развития. Для каждой возрастной
группы дано тематическое планирование, которое рассматривается как примерное. Педагоги вправе по своему усмотрению частично или полностью менять темы или названия тем, содержание работы, временной период в соответствии с особенностями своей возрастной группы, другими значимыми событиями. Формы подготовки и реализации тем носят интегративный характер, то
есть позволяют решать задачи психолого-педагогической работы нескольких
образовательных областей.
2.3. ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ РАБОТНИКОВ С
ДЕТЬМИ С ТНР. СПОСОБЫ И НАПРАВЛЕНИЯ ПОДДЕРЖКИ ДЕТСКОЙ ИНИЦИАТИВЫ
Вариативные формы, способы, методы и средства реализации Программы отражают следующие аспекты образовательной среды:
1. Формы, способы, методы и средства реализации Программы, которые
отражают следующие аспекты образовательной среды:
- характер взаимодействия с педагогическим работником;
- характер взаимодействия с другими детьми;
- система отношений ребенка к миру, к другим людям, к себе самому.
2. Взаимодействие педагогических работников с детьми является важнейшим фактором развития ребенка и пронизывает все направления образовательной деятельности.
3. С помощью педагогического работника и в самостоятельной деятельности ребенок учится познавать окружающий мир, играть, рисовать, общаться с
окружающими. Процесс приобщения к культурным образцам человеческой деятельности (культуре жизни, познанию мира, речи, коммуникации и прочим),
приобретения культурных умений при взаимодействии с педагогическим работником и в самостоятельной деятельности в предметной среде называется
процессом овладения культурными практиками.
52

4. Процесс приобретения общих культурных умений во всей его полноте
возможен только в том случае, если педагогический работник выступает в
этом процессе в роли партнера, а не руководителя, поддерживая и развивая
мотивацию ребенка. Партнерские отношения педагогического работника и ребенка в Организации и в семье являются разумной альтернативой двум диаметрально противоположным подходам: прямому обучению и образованию, основанному на идеях «свободного воспитания». Основной функциональной характеристикой партнерских отношений является равноправное относительно ребенка включение педагогического работника в процесс деятельности. Педагогический работник участвует в реализации поставленной цели наравне с детьми, как более опытный и компетентный партнер.
5. Для личностно-порождающего взаимодействия характерно принятие
ребенка таким, какой он есть, и вера в его способности. Педагогический работник не подгоняет ребенка под какой-то определенный «стандарт», а строит
общение с ним с ориентацией на достоинства и индивидуальные особенности
ребенка, его характер, привычки, интересы, предпочтения. Он сопереживает
ребенку в радости и огорчениях, оказывает поддержку при затруднениях,
участвует в его играх и занятиях. Педагогический работник старается избегать
запретов и наказаний. Ограничения и порицания используются в случае крайней необходимости, не унижая достоинство ребенка. Такой стиль воспитания
обеспечивает ребенку чувство психологической защищенности, способствует
развитию его индивидуальности, положительных взаимоотношений с педагогическим работником и другими детьми.
6. Личностно-порождающее взаимодействие способствует формированию у ребенка различных позитивных качеств. Ребенок учится уважать себя и
других, так как отношение ребенка к себе и другим людям всегда отражает характер отношения к нему окружающих. Он приобретает чувство уверенности в
себе, не боится ошибок. Когда педагогический работник предоставляют ребенку самостоятельность, оказывают поддержку, вселяют веру в его силы, он не
пасует перед трудностями, настойчиво ищет пути их преодоления.
7. Ребенок не боится быть самим собой, быть искренним. Когда педагогический работник поддерживают индивидуальность ребенка, принимают его
таким, каков он есть, избегают неоправданных ограничений и наказаний, ребенок не боится быть самим собой, признавать свои ошибки. Взаимное доверие между педагогическим работником и детьми способствует истинному принятию ребенком моральных норм.
8. Ребенок учится брать на себя ответственность за свои решения и поступки. Ведь педагогический работник везде, где это возможно, предоставляет
ребенку право выбора того или действия. Признание за ребенком права иметь
свое мнение, выбирать занятия по душе, партнеров по игре способствует формированию у него личностной зрелости и, как следствие, чувства ответственности за свой выбор.
9. Ребенок приучается думать самостоятельно, поскольку педагогические работники не навязывают ему своего решения, а способствуют тому, чтобы он принял собственное.
53

10. Ребенок учится адекватно выражать свои чувства. Помогая ребенку
осознать свои переживания, выразить их словами, педагогические работники
содействуют формированию у него умения проявлять чувства социально приемлемыми способами.
11. Ребенок учится понимать других и сочувствовать им, потому что получает этот опыт из общения с педагогическим работником и переносит его на
других людей.
Одна из главных задач современной системы образования – создание
условий для раскрытия потенциала каждого ребенка В Конституции Российской Федерации, Законе Российской Федерации «Об образовании» и других
нормативных документах РФ сформулирован социальный заказ государства в
системе образования: воспитание инициативного, ответственного человека, готового самостоятельно принимать решения в ситуации выбора.
Инициативность – это интегративное свойство личности, которое отражает
ее способности к самостоятельным начинания, обусловливает достижение социального успеха, характеризует ее творческое отношение к себе и своему бытию, основано на умении личности самостоятельно принимать решения, быть
способной действовать за пределами поставленной задачи.
Выделяют четыре сферы инициативы:
• коммуникативная инициатива (включенность ребенка во взаимодействие
со сверстниками, где развиваются эмпатия, коммуникативная функция речи);
• творческая инициатива (включенность в сюжетную игру как основную
творческую деятельность ребенка, где развиваются воображение, образное
мышление);
• инициатива как целеполагание и волевое усилие (включенность в разные
виды продуктивной деятельности – рисование, лепка, конструирование, требующие усилий по преодолению «сопротивления» материала, где развиваются
произвольность, планирующая функция речи);
• познавательная инициатива – любознательность (включенность в экспериментирование, простую познавательно-исследовательскую деятельность, где
развиваются способности устанавливать пространственно-временные, причинно-следственные и родовидовые отношения).
Способы и направления и поддержки детской инициативы:
• уважение индивидуальных вкусов и привычек детей;
• выбор оптимального уровня нагрузки (в соответствии со способностями и
возможностями ребенка так, чтобы он справился с заданием);
• поощрение (в процессе деятельности: активности, творческого), похвала,
подбадривание (правильности осуществляемого ребенком действия, а не его
самого);
• обеспечение благоприятной атмосферы, доброжелательность со стороны
педагога, отказ педагога от высказывания оценок и критики в адрес ребенка;
• положительная оценка (как итогового, так и промежуточного результата);
• проявление внимания к интересам и потребностям каждого ребенка;
• косвенная (недирективная) помощь (подсказать желаемое действие,
направить и т. д.);
54

• личностный пример воспитателя (использование грамотной правильной
речи, отношение к собеседнику, настроение и т. д.);
• отсутствие запрета (на выбор партнера для действия, игры, роли и т. д.);
• предложение альтернативы (другого способа, варианта действия);
• создание и своевременное изменение предметно-пространственной развивающей среды с учетом обогащающегося жизненного и игрового опыта детей (лабораторное оборудование, материалы, атрибуты, инвентарь для различных видов деятельности, к которым обеспечен беспрепятственный доступ и т.
д.);
• обеспечение выбора различных форм деятельности: индивидуальной,
парной, групповой; сменности игрового материала, художественных произведений (книги, картины, аудио- и видеозаписи), музыкальных и спортивных атрибутов;
• предоставление детям возможности активно задавать вопросы;
• отсутствие критики результатов деятельности ребенка и его самого как
личности;
• формирование у детей привычки самостоятельно находить для себя интересные занятия; приучать свободно пользоваться игрушками и пособиями; знакомить детей с группой, другими помещениями и сотрудниками детского сада,
территорией участка с целью повышения самостоятельности;
• поддержка интереса ребенка к тому, что он рассматривает и наблюдает в
разные режимные моменты;
• проведение всех режимных моментов в эмоционально-положительном
настроении;
• обращение к детям с просьбой продемонстрировать свои достижения;
• поощрение занятия двигательной, игровой, изобразительной, конструктивной деятельностью, выражение одобрения любому результату труда;
• создание в группе положительного психологического микроклимата, в
равной мере проявляя любовь и заботу ко всем детям: выражение радости при
встрече, использование теплого слова для выражения своего отношения к ребенку;
• поощрение желания создавать что- либо по собственному замыслу; обращение внимание детей на полезность будущего продукта для других или ту
радость, которую он доставит кому-то (маме, бабушке, папе, другу);
• привлечение детей к планированию жизни группы на день и на более отдаленную перспективу, обсуждение совместных проектов.
При организации коррекционно-образовательной работы в этом направлении, следует придерживаться следующих принципов:
• Вариативности – предоставление ребенку возможности для оптимального
самовыражения через осуществление права выбора, самостоятельного выхода
из проблемной ситуации.
• Деятельности – стимулирование детей на активный поиск новых знаний в
совместной деятельности с взрослым, в игре и в самостоятельной деятельности.
• Креативности – создание ситуаций, в которых ребенок может реализовать
свой творческий потенциал через совместную и индивидуальную деятельность.
55

2.4. ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО КОЛЛЕКТИВА С
СЕМЬЯМИ ОБУЧАЮЩИХСЯ С ТНР
Все усилия педагогических работников по подготовке к школе и успешной
интеграции обучающихся с ТНР будут недостаточно успешными без постоянного контакта с родителями (законными представителями).
Семья должна принимать активное участие в развитии ребенка, чтобы
обеспечить непрерывность коррекционно-восстановительного процесса. Родители (законные представители) отрабатывают и закрепляют навыки и умения у
обучающихся, сформированные специалистами, по возможности помогать изготавливать пособия для работы в ДОО и дома.
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
дошкольников с ТНР:
1. Формирование базового доверия к миру, к людям, к себе - ключевая задача периода развития ребенка в период дошкольного возраста.
2. С возрастом число близких людей увеличивается. В этих отношениях
ребенок находит безопасность и признание, они вдохновляют его исследовать
мир и быть открытым для нового. Значение установления и поддержки позитивных надежных отношений в контексте реализации Программы сохраняет
свое значение на всех возрастных ступенях.
3. Процесс становления полноценной личности ребенка происходит под
влиянием различных факторов, первым и важнейшим из которых является семья. Именно родители (законные представители), семья в целом, вырабатывают
у обучающихся комплекс базовых социальных ценностей, ориентации, потребностей, интересов и привычек.
4. Взаимодействие педагогических работников ДОО с родителям (законным представителям) направлено на повышение педагогической культуры родителей (законных представителей). Задача педагогических работников - активизировать роль родителей (законных представителей) в воспитании и обучении ребенка, выработать единое и адекватное понимание проблем ребенка.
5. Укрепление и развитие взаимодействия ДОО и семьи обеспечивают благоприятные условия жизни и воспитания ребёнка, формирование основ полноценной, гармоничной личности. Главной ценностью педагогической культуры
является ребенок – его развитие, образование, воспитание, социальная защита и
поддержка его достоинства и прав человека.
6. Основной целью работы с родителями (законными представителями)
является обеспечение взаимодействия с семьей, вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный процесс для формирования у них компетентной педагогической позиции по отношению к собственному ребенку.
7. Реализация цели обеспечивается решением следующих задач:
- выработка у педагогических работников уважительного отношения к
традициям семейного воспитания обучающихся и признания приоритетности
родительского права в вопросах воспитания ребенка;
- вовлечение родителей (законных представителей) в воспитательнообразовательный процесс;
- внедрение эффективных технологий сотрудничества с родителям (закон56

ным представителям), активизация их участия в жизни детского сада.
- создание активной информационно-развивающей среды, обеспечивающей единые подходы к развитию личности в семье и детском коллективе;
- повышение родительской компетентности в вопросах воспитания и обучения обучающихся.
8. Работа, обеспечивающая взаимодействие семьи и дошкольной организации, включает следующие направления:
- аналитическое - изучение семьи, выяснение образовательных потребностей ребёнка с ТНР и предпочтений родителей (законных представителей) для
согласования воспитательных воздействий на ребенка;
- коммуникативно-деятельностное - направлено на повышение педагогической культуры родителей (законных представителей); вовлечение родителей
(законных представителей) в воспитательно-образовательный процесс; создание активной развивающей среды, обеспечивающей единые подходы к развитию личности в семье и детском коллективе.
- информационное - пропаганда и популяризация опыта деятельности
ДОО; создание открытого информационного пространства (сайт ДОО, форум,
группы в социальных сетях).
9. Планируемый результат работы с родителями (законными представителями) детей с ТНР:
- организация преемственности в работе ДОО и семьи по вопросам оздоровления, досуга, обучения и воспитания;
- повышение уровня родительской компетентности;
- гармонизация семейных детско-родительских отношений.
Программы родительского образования важно разрабатывать и реализовывать исходя из следующих принципов:
• целенаправленности – ориентации на цели и приоритетные задачи образования родителей;
• адресности – учета образовательных потребностей родителей;
• доступности – учета возможностей родителей освоить предусмотренный
программой учебный материал;
• индивидуализации – преобразования содержания, методов обучения и
темпов освоения программы в зависимости от реального уровня знаний и умений родителей;
• участия заинтересованных сторон (педагогов и родителей) в инициировании, обсуждении и принятии решений, касающихся содержания образовательных программ и его корректировки.

57

Таблица.
Взаимодействие с семьями воспитанников с ТНР
АНАЛИТИЧЕСКОЕ НАПРАВЛЕНИЕ
Формы
Планируемые результаты
Сроки
взаимодействия
Индивидуальные и Знакомство с семьей.
1-ая
половина
групповые беседы
Изучение семьи.
сентября.
Анкетирование
Выявление индивидуальных особенностей детей с ТНР.
2-ая
половина
Тестирование
Изучение интересов и склонностей детей.
мая.
Опрос
Выяснение образовательных потребностей ребёнка с По необходимоТНР.
сти.
Выяснение предпочтений родителей для согласования
воспитательных воздействий на ребенка.
Изучение удовлетворенности родителей работой специалистов и ДОО.
ИНФОРМАЦИОННОЕ НАПРАВЛЕНИЕ
Формы взаимодейПланируемые результаты
Сроки
ствия
Сайт ДОУ
Пропаганда и популяризация опыта деятельности ДОУ.
В течение года
Группы в социаль- Создание открытого информационного пространства.
ных сетях
КОММУНИКАТИВНО-ДЕЯТЕЛЬНОСТНОЕ НАПРАВЛЕНИЕ
Формы взаимодейПланируемые результаты
Сроки
ствия
Для конкретных форм взаОбщие для всех форм
имодействия
взаимодействия
Индивидуальные
Ликвидация отставания детей Обеспечение взаимодей- В течение года
консультации
в речевом и общем развитии. ствия с семьей.
Групповое консуль- Систематизация родителями Вовлечение родителей в
тирование
и детьми полученных ранее образовательный
проРодительское собра- знаний
цесс для формирования у
ние
Учет индивидуальных осо- них компетентной педаБеседа
бенностей детей, изучение их гогической позиции по
Стенды для родите- интересов и склонностей.
отношению к собственлей
Пополнение знаний родите- ному ребенку.
Информационные
лей о речевом развитии ре- Создание необходимых
листы, буклеты
бенка.
условий для формироваРекомендации
Информирование родителей о ния ответственных взаиСовместные занятия ходе образовательного про- моотношений с семьями
Просмотр видео
цесса.
воспитанников.
Папки-передвижки
Знакомство родителей с воз- Обобщение и распроПамятки
растными и психологически- странение опыта по воми особенностями детей до- просам воспитания дешкольного возраста, метода- тей.
ми и приемами воспитания.
Развитие речи ребенка,
Информирование родителей о зрительного и слухового
методиках развития и воспи- внимания, памяти и
тания.
мышления.
Индивидуальная
адресная Ликвидация отставания
помощь.
детей в речевом и общем
Фотовыставки, фо- Общение педагогов и родите- развитии.
1 раз в квартал
Формирование у педаготорепортажи
лей.
Ознакомление родителей с гов уважительного отжизнью ДОУ, деятельностью ношения к традициям
семейного
воспитания
их детей.
детей
и
признания
приоСтимулирование
познавательной активности детей ритетности родительско-

58

Участие родителей в
организации
совместных мероприятий

Размещение информации на сайте ДОУ,
социальных сетях

Ситуативное обучение
Открытые просмотры НОД и других
видов детской деятельности

Презентации проектов

через создание творческих
ситуаций.
Стимулирование
познавательной активности детей
через создание творческих
игровых ситуаций.
Организация совместной деятельности.
Стимулирование
познавательной активности детей
через создание творческих
игровых ситуаций.
Систематизация родителями
и детьми полученных ранее
знаний.
Увеличение охвата родителей
разнообразными
формами
сотрудничества, расширение
спектра совместных дел родителей и педагогического
коллектива.
Ознакомление родителей с
условиями, содержанием и
методами воспитания детей в
условиях детского сада.
Ликвидация отставания детей
в речевом и общем развитии.
Систематизация родителями
и детьми полученных ранее
знаний.
Пополнение знаний родителей о речевом развитии ребенка.
Индивидуальная
адресная
помощь в воспитании детей.
Наблюдение за играми, занятиями, поведением ребенка с
ТНР, его взаимоотношениями
со сверстниками, а так же за
деятельностью воспитателя,
ознакомление с режимом
жизни детского сада. У родителей появляется возможность увидеть своего ребенка
в обстановке, отличной от
домашней.
Систематизация родителями
и детьми полученных ранее
знаний.
Увеличение охвата родителей
разнообразными
формами
сотрудничества, расширение
спектра совместных дел родителей и педагогического
коллектива.
Систематизация родителями
и детьми полученных ранее

го права в вопросах воспитания ребенка.
Вовлечение родителей в
воспитательнообразовательный
процесс
Внедрение эффективных
технологий сотрудничества с родителями, активизация их участия в
жизни ДОУ.
Создание активной информационноразвивающей
среды,
обеспечивающей единые
подходы к развитию
личности в семье и детском коллективе.
Повышение
родительской компетентности в
вопросах воспитания и
обучения детей.
Установление сотрудничества и партнерских
отношений с целью вовлечения родителей в
единое образовательное
пространство.
Объединение совместных усилий семьи и детского сада по воспитанию, развитию ребёнка.
Формирование и развитие интереса родителей к
образовательному процессу.
Активное
включение
родителей в деятельность детского сада.
Эмоциональное благополучие ребёнка.
Гармонизация семейных
детско-родительских
отношений.
Организация
преемственности в работе
ДОУ и семьи по вопросам оздоровления, досуга, обучения и воспитания ребенка с ТНР.
Демонстрация родителям особенностей воспитания и обучения детей в
ДОУ.
Просвещение родителей
по вопросам развивающего взаимодействия с

59

В течение года,
по плану работы
воспитателей
и
специалистов

1 раз в 2 месяца

По запросу родителей
В течение года,
по плану работы
воспитателей
и
специалистов

В течение года,
по плану работы

Видеофильмы и презентации о жизни
групп, детского сада,
различных
видов
деятельности,
режимных моментов
Лекции, семинары,
семинары – практикумы,
проведение
мастер- классов, игровых тренингов
Выставки
детских
работ (выполненных
на занятии и дома с
родителями)
Мини-библиотека

Посещение родителями индивидуальных занятий

Открытое занятие

Самообразование
родителей

знаний.
Участие родителей в коррекционно-образовательном
процессе.
Увеличение охвата родителей
разнообразными
формами
сотрудничества, расширение
спектра совместных дел родителей и педагогического
коллектива.
Внедрение в образовательный процесс разнообразных
технических средств.
Информирование родительского сообщества о жизни
ребенка в детском саду, его
развитии.
Образование родителей.
Систематизация родителями
и детьми полученных ранее
знаний.
Пополнение знаний родителей о речевом развитии ребенка.
Стимулирование
познавательной активности детей
через создание творческих
ситуаций.
Систематизация родителями
и детьми полученных ранее
знаний.
Пополнение знаний родителей о речевом развитии ребенка.
Индивидуальная
адресная
помощь.
Систематизация родителями
и детьми полученных ранее
знаний.
Пополнение знаний родителей о речевом развитии ребенка.
Индивидуальная
адресная
помощь.
Систематизация родителями
и детьми полученных ранее
знаний.
Пополнение знаний родителей о речевом развитии ребенка.
Индивидуальная
адресная
помощь.
Систематизация родителями
и детьми полученных ранее
знаний.
Пополнение знаний родите-

детьми дома.
Мотивирование родителей к самообразованию в
вопросах коррекционновоспита-тельного
процесса.
Совместное
решение
проблемных вопросов,
создание
атмосферы
общности
интересов,
взаимоподдержка.
Трансляция
положительного опыта семейного и общественного воспитания.
Объединение усилий для
развития и воспитания
детей, приобщение родителей к коррекционноразвива-ющему процессу.
Создание условий для
творческой самореализации родителей и детей.
Участие семьи в коррекции речевого развития
ребенка.
Правильное выполнение
индивидуальных заданий.
Активная
субъектная
позиция
родителей,
включенность в педагогический процесс в качестве партнеров.
Достижение уровня речевого развития, оптимального для ребёнка,
обеспечивающего возможность использования
освоенных умений и
навыков в разных видах
детской деятельности и в
различных коммуникативных ситуациях.
Обеспечение коррекционной направленности
при реализации содержания образовательных
областей и воспитательных мероприятий.
Психологопедагогическое сопровождение семьи (законных представителей).
Развитие и коррекция
сенсорных,
моторных,

60

воспитателей
специалистов

и

В течение года,
по плану работы
воспитателей
и
специалистов

По запросу родителей
По плану ДОУ

В течение года,
по плану работы
воспитателей
и
специалистов
В течение года

По запросу родителей

По запросу родителей, по плану
ДОУ

В течение года

лей о речевом развитии ребенка.
Организация
до- Развитие речи ребенка, зримашних заданий с тельного и слухового внимадетьми
ния, памяти и мышления
Стимулирование
познавательной активности детей
через создание творческих
игровых ситуаций.
Ликвидация отставания детей
в речевом и общем развитии.

психических функций у
детей с ТНР, развитие
высших
психических В течение года
функций.
Коррекция нарушений
развития личности, эмоционально-волевой сферы с целью максимальной социальной адаптации ребёнка с ТНР.

Примеры форм организации психолого-педагогической помощи семье
1. Коллективные формы взаимодействия
1.1. Общие родительские собрания. Проводятся администрацией ДОО 3
раза в год, в начале, в середине и в конце учебного года.
Задачи:
- информирование и обсуждение с родителями задачи и содержание коррекционно-образовательной работы;
- решение организационных вопросов;
- информирование родителей по вопросам взаимодействия ДОО с другими
организациями, в том числе и социальными службами.
1.2. Групповые родительские собрания. Проводятся специалистами и
воспитателями групп не реже 3-х раз в год и по мере необходимости.
Задачи:
- обсуждение с родителями задач, содержания и форм работы;
- сообщение о формах и содержании работы с детьми в семье;
- решение текущих организационных вопросов.
1.3. «День открытых дверей». Проводится администрацией ДОО в апреле
для родителей детей, поступающих в ДОО в следующем учебном году.
Задача: знакомство с ДОО, направлениями и условиями его работы.
1.4. Тематические занятия «Семейного клуба». Работа клуба планируется на основании запросов и анкетирования родителей. Занятия клуба проводятся специалистами ДОО один раз в два месяца.
Формы проведения: тематические доклады; плановые консультации; семинары; тренинги; «Круглые столы» и др.
Задачи:
- знакомство и обучение родителей формам оказания психологопедагогической помощи со стороны семьи детям с проблемами в развитии;
- ознакомление с задачами и формами подготовки детей к школе.
1.5. Проведение детских праздников и «Досугов». Подготовкой и проведением праздников занимаются специалисты ДОО с привлечением родителей.
Задача: поддержание благоприятного психологического микроклимата в
группах и распространение его на семью.
2. Индивидуальные формы работы
2.1. Анкетирование и опросы. Проводятся по планам логопеда, админи61

страции, дефектологов, психолога, воспитателей и по мере необходимости.
Задачи:
- сбор необходимой информации о ребенке и его семье;
- определение запросов родителей о дополнительном образовании детей;
- определение оценки родителями эффективности работы специалистов и
воспитателей;
- определение оценки родителями работы ДОО.
2.2. Беседы и консультации специалистов. Проводятся по запросам родителей и по плану индивидуальной работы с родителями.
Задачи:
- оказание индивидуальной помощи родителям по вопросам коррекции,
образования и воспитания;
- оказание индивидуальной помощи в форме домашних заданий.
2.3. «Служба доверия». Работу службы обеспечивают администрация и
психолог. Служба работает с персональными и анонимными обращениями и
пожеланиями родителей.
Задача: оперативное реагирование администрации ДОО на различные ситуации и предложения.
2.4. Родительский час. Проводится учителями-дефектологами и логопедами групп один раз в неделю во второй половине дня с 17 до 18 часов.
Задача: информирование родителей о ходе образовательной работы с ребенком, разъяснение способов и методов взаимодействия с ним при закреплении материала в домашних условиях, помощь в подборе дидактических игр и
игрушек, детской литературы, тетрадей на печатной основе, раскрасок, наиболее эффективных на определенном этапе развития ребенка.
3. Формы наглядного информационного обеспечения
3.1. Информационные стенды и тематические выставки. Стационарные и передвижные стенды и выставки размещаются в удобных для родителей
местах (например, «Готовимся к школе», «Развиваем руку, а значит и речь»,
«Игра в развитии ребенка», «Как выбрать игрушку», «Какие книги прочитать
ребенку», «Как развивать способности ребенка дома»).
Задачи:
- информирование
родителей
об
организации
коррекционнообразовательной работы в ДОО;
- информация о графиках работы администрации и специалистов.
3.2. Выставки детских работ. Проводятся по плану образовательной работы.
Задачи:
- ознакомление родителей с формами продуктивной деятельности детей;
- привлечение и активизация интереса родителей к продуктивной деятельности своего ребенка.
3.3. Открытые занятия специалистов и воспитателей. Задания и методы работы подбираются в форме, доступной для понимания родителями.
Проводятся 2-3 раза в год.
Задачи:
62

- создание условий для объективной оценки родителями успехов и трудностей своих детей;
- наглядное обучение родителей методам и формам дополнительной работы с детьми в домашних условиях.
В реализации задач социально-педагогического блока принимают все специалисты и воспитатели специального детского сада. Сфера их компетентности
определена должностными инструкциями.
4. Проектная деятельность
Совместные и семейные проекты различной направленности. Создание
совместных детско-родительских проектов (несколько проектов в год).
Задачи: активная совместная экспериментально-исследовательская деятельность родителей и детей.
5. Опосредованное интернет-общение. Создание интернет-пространства
групп, электронной почты для родителей, сайта МБДОУ, группы в социальной
сети ВКонтакте.
В настоящий момент сайт МБДОУ и группа в ВК являются эффективными
инструментами для создания собственного информационного поля с возможностью налаживания обмена полезной информацией с родителями и включению
родителей в жизнь детского сада.
Визитная карточка ресурса МБДОУ – главная страница, вмещающая основную информацию, удобный интерфейс, одинакова для все сайтов МАДОУ и
МБДОУ, расположенных на территории Городского округа «Город Лесной».
Адрес сайта: https://22lsy.tvoysadik.ru/
Задачи:
- Развитие плотного сотрудничества между воспитателями детского сада и
родителями воспитанников путем живого общения на интернет-страницах.
- Работа по информированию родителей обо всех закономерностях развития, а также особенностях методической работы воспитания детей дошкольного
возраста. Полезные статьи, ссылки, необходимые для родительского ознакомления.
- Работа по информированию родителей воспитанников о предстоящих мероприятиях, объявлениях, новостях.
- Знакомство родителей с деятельностью в МБДОУ.
- Предоставление возможности родителям по заполнению опросников и
анкет.
- Обмен контентом (полезными статьями, видео- и фотоматериалами) прямо на страницах сайта.
- Размещение на сайте ДОУ интересной и полезной информации для родителей, а также их детей: рисунки, поделки, смешные высказывания, хорошие
поступки и т. д.
- Консультации «Вопрос-ответ», целью которых является получение ответов воспитателей, медицинских работников, логопедов, психологов на вопросы
родителей.
- Информирование родителей обо всех новостях сада.
- Получение домашнего задания через интернет: песенные тексты, стихо63

творения для разучивания в домашних условиях.
2.5. ПРОГРАММА КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩЕЙ РАБОТЫ С
ДЕТЬМИ С ТНР
1. Цели и задачи образовательной деятельности по профессиональной
коррекции нарушений развития детей с ТНР
Цели программы коррекционно-развивающей работы (далее – КРР):
- выявление особых образовательных потребностей обучающихся с ТНР,
обусловленных недостатками в их психофизическом и речевом развитии;
- осуществление
индивидуально-ориентированной
психологопедагогической помощи обучающимся с ТНР с учетом их психофизического,
речевого развития, индивидуальных возможностей и в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии;
- возможность освоения детьми с ТНР АОП ДО для обучающихся с ТНР.
Задачи:
- определение особых образовательных потребностей обучающихся с ТНР,
обусловленных уровнем их речевого развития и степенью выраженности нарушения;
- коррекция речевых нарушений на основе координации педагогических,
психологических и медицинских средств воздействия;
- оказание родителям (законным представителям) обучающихся с ТНР
консультативной и методической помощи по особенностям развития обучающихся с ТНР и направлениям коррекционного воздействия.
2. Содержание деятельности по профессиональной коррекции нарушений развития обучающихся с ТНР
2.1. Программа КРР предусматривает:
- проведение индивидуальной и подгрупповой логопедической работы,
обеспечивающей удовлетворение особых образовательных потребностей обучающихся с ТНР с целью преодоления неречевых и речевых расстройств;
- достижение уровня речевого развития, оптимального для ребёнка, и
обеспечивающего возможность использования освоенных умений и навыков в
разных видах детской деятельности и в различных коммуникативных ситуациях;
- обеспечение коррекционной направленности при реализации содержания
образовательных областей и воспитательных мероприятий;
- психолого-педагогическое сопровождение семьи (законных представителей) с целью ее активного включения в коррекционно-развивающую работу с
детьми; организацию партнерских отношений с родителям (законным представителям).
2.2. КРР всех педагогических работников ДОО включает:
- системное и разностороннее развитие речи и коррекцию речевых расстройств (с учетом уровня речевого развития, механизма, структуры речевого
дефекта у обучающихся с ТНР);
- социально-коммуникативное развитие детей с ТНР;
- развитие и коррекцию сенсорных, моторных, психических функций у
64

обучающихся с ТНР;
- познавательное развитие детей с ТНР,
- развитие высших психических функций;
- коррекцию нарушений развития личности, эмоционально - волевой сферы с целью максимальной социальной адаптации ребёнка с ТНР;
- различные формы просветительской деятельности (консультации, собрания, лекции, беседы, использование информационных средств), направленные
на разъяснение участникам образовательных отношений, в т.ч. родителей (законных представителей), вопросов, связанных с особенностями образования
обучающихся с ТНР.
2.3. Программа КРР предусматривает вариативные формы специального сопровождения обучающихся с ТНР.
Варьироваться могут степень участия специалистов сопровождения, а также организационные формы работы, что способствует реализации и развитию
потенциальных возможностей обучающихся с ТНР и удовлетворению их особых образовательных потребностей.
Результаты освоения программы КРР определяются:
- состоянием компонентов языковой системы и уровнем речевого развития
(I уровень; II уровень; III уровень, IV уровень, Фонетико-фонематическое недоразвитие речи (ФФН),
- механизмом и видом речевой патологии (анартрия, дизартрия, алалия,
афазия, ринолалия, заикание),
- структурой речевого дефекта обучающихся с ТНР,
- наличием либо отсутствием предпосылок для появления вторичных речевых нарушений и их системных последствий (дисграфия, дислексия, дискалькулия в школьном возрасте).
2.4. Общими ориентирами в достижении результатов программы КРР
являются:
- сформированность фонетического компонента языковой способности в
соответствии с онтогенетическими закономерностями его становления;
- совершенствование лексического, морфологического (включая словообразовательный), синтаксического, семантического компонентов языковой способности;
- овладение арсеналом языковых единиц различных уровней, усвоение
правил их использования в речевой деятельности;
- сформированность предпосылок метаязыковой деятельности, обеспечивающих выбор определенных языковых единиц и построение их по определенным правилам; сформированность социально-коммуникативных навыков;
- сформированность психофизиологического, психологического и языкового уровней, обеспечивающих в будущем овладение чтением и письмом.
2.5. Общий объем образовательной программы для обучающихся с
ТНР, которая должна быть реализована в образовательной организации в группах компенсирующей и комбинированной направленности, планируется в соответствии с возрастом обучающихся, уровнем их речевого развития, спецификой
дошкольного образования для данной категории обучающихся.
65

АОП ДО для обучающихся с ТНР регламентирует:
- образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации
различных видов детской деятельности (игровой, коммуникативной, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной) с квалифицированной коррекцией недостатков речеязыкового развития обучающихся, психологической, моторно-двигательной базы речи, профилактикой потенциально возможных трудностей в овладении грамотой и обучении в целом, реализуемую в ходе режимных моментов;
- самостоятельную деятельность обучающихся с ТНР;
- взаимодействие с семьями обучающихся по реализации образовательной
программы дошкольного образования для обучающихся с ТНР.
2.6. Специальные условия для получения образования детьми с ТНР
Специальными условиями получения образования детьми с ТНР можно
считать:
- создание предметно-пространственной развивающей образовательной
среды, учитывающей особенности обучающихся с ТНР;
- использование специальных дидактических пособий, технологий, методики других средств обучения (в т.ч. инновационных и информационных), разрабатываемых ДОО;
- реализацию комплексного взаимодействия, творческого и профессионального потенциала специалистов при реализации АОП ДО обучающихся с
ТНР;
- проведение групповых и индивидуальных коррекционных занятий с учителем-логопедом (не реже 2-х раз в неделю) и педагогом-психологом;
- обеспечение эффективного планирования и реализации в ДОО образовательной деятельности, самостоятельной деятельности обучающихся с ТНР, режимных моментов с использованием вариативных форм работы, обусловленных учетом структуры дефекта обучающихся с ТНР.
Такой системный подход к пониманию специальных условий образования,
обеспечивающих эффективность коррекционно-развивающей работы с детьми,
имеющими ТНР, позволит оптимально решить задачи их обучения и воспитания в дошкольном возрасте.
2.7. Коррекционно-развивающая работа с детьми с ТНР основывается
на результатах комплексного всестороннего обследования каждого ребенка.
Обследование строится с учетом следующих принципов:
1. Принцип комплексного изучения ребенка с ТНР, позволяющий обеспечить всестороннюю оценку особенностей его развития.
Реализация данного принципа осуществляется в трех направлениях:
- анализ первичных данных, содержащих информацию об условиях воспитания ребенка, особенностях раннего речевого и психического развития ребенка; изучение медицинской документации, отражающей данные о неврологическом статусе таких обучающихся, их соматическом и психическом развитии,
состоянии слуховой функции, получаемом лечении и его эффективности;
66

- психолого-педагогическое изучение обучающихся, оценивающее соответствие его интеллектуальных, эмоциональных, деятельностных и других возможностей показателям и нормативам возраста, требованиям образовательной
программы;
- специально организованное логопедическое обследование обучающихся,
предусматривающее определение состояния всех компонентов языковой системы в условиях спонтанной и организованной коммуникации.
2. Принцип учета возрастных особенностей обучающихся, ориентирующий на подбор и использование в процессе обследования таких методов, приемов, форм работы и лексического материала, которые соответствуют разным
возрастным возможностям обучающихся.
3. Принцип динамического изучения обучающихся, позволяющий оценивать
не отдельные, разрозненные патологические проявления, а общие тенденции
нарушения речеязыкового развития и компенсаторные возможности обучающихся.
4. Принцип качественного системного анализа результатов изучения ребенка, позволяющий отграничить физиологически обоснованные несовершенства речи, выявить характер речевых нарушений у обучающихся разных возрастных и этиопатогенетических групп и, соответственно с этим, определить
адекватные пути и направления коррекционно-развивающей работы для устранения недостатков речевого развития обучающихся дошкольного возраста.
2.8. Содержание дифференциальной диагностики речевых и неречевых функций обучающихся с ТНР
Проведению дифференциальной диагностики предшествует предварительный сбор и анализ совокупных данных о развитии ребенка.
С целью уточнения сведений о характере доречевого, раннего речевого (в
условиях овладения родной речью), психического и физического развития проводится предварительная беседа с родителям (законным представителям) ребенка.
При непосредственном контакте педагогических работников ДОО с ребенком обследование начинается с ознакомительной беседы, целью которой является не только установление положительного эмоционального контакта, но и
определение степени его готовности к участию в речевой коммуникации, умения адекватно воспринимать вопросы, давать на них ответы (однословные или
развернутые), выполнять устные инструкции, осуществлять деятельность в соответствии с возрастными и программными требованиями.
Содержание полной программы обследования ребенка формируется каждым педагогическим работником в соответствии с конкретными профессиональными целями и задачами, с опорой на обоснованное привлечение методических пособий и дидактических материалов.
Беседа с ребёнком позволяет составить представление о возможностях
диалогической и монологической речи, о характере владения грамматическими
конструкциями, вариативности в использовании словарного запаса, об общем
звучании голоса, тембре, интонированности, темпо-ритмической организации
речи ребенка, наличии или отсутствии у него ярко выраженных затруднений в
67

звуковом оформлении речевого высказывания.
Содержание беседы определяется национальными, этнокультурными особенностями, познавательными, языковыми возможностями и интересами ребенка.
Беседа организуется на лексических темах: «Моя семья», «Любимые игрушки», «Отдых летом», «Домашние питомцы», «Мои увлечения», «Любимые
книги», «Любимые мультфильмы», «Игры». Образцы речевых высказываний
ребенка, полученных в ходе вступительной беседы, фиксируются.
2.8.1. Обследование словарного запаса
Содержание данного раздела направлено на выявление качественных параметров состояния лексического строя родного языка обучающихся с ТНР.
Характер и содержание предъявляемых ребенку заданий определяются
возрастом ребенка и его речеязыковыми возможностями и включают обследование навыков понимания, употребления слов в разных ситуациях и видах деятельности.
В качестве приемов обследования можно использовать показ и называние
картинок с изображением предметов, действий, объектов с ярко выраженными
признаками; предметов и их частей; частей тела человека, животных, птиц;
профессий и соответствующих атрибутов; животных, птиц и их детенышей;
действий, обозначающих эмоциональные реакции, явления природы, подбор
антонимов и синонимов, объяснение значений слов, дополнение предложений
нужным по смыслу словом.
2.8.2. Обследование грамматического строя языка
Обследование состояния грамматического строя языка направлено на
определение возможностей ребенка с ТНР адекватно понимать и реализовывать
в речи различные типы грамматических отношений.
В связи с этим детям предлагаются задания, связанные с пониманием простых и сложных предлогов, употреблением разных категориальных форм, словообразованием разных частей речи, построением предложений разных конструкций.
В заданиях используются такие приемы, как составление фразы с опорой
на вопрос, на демонстрацию действий, по картине, серии картин, по опорным
словам, по слову, заданному в определенной форме, преобразование деформированного предложения.
2.8.3. Обследование связной речи
Обследование состояния связной речи ребенка с ТНР включает в себя несколько направлений.
Одно из них - изучение навыков ведения диалога - реализуется в самом
начале обследования, в процессе так называемой вступительной беседы. Для
определения степени сформированности монологической речи предлагаются
задания, направленные на составление ребенком различных видов рассказов:
повествовательного, описательного, творческого.
Важным критерием оценки связной речи является возможность составления рассказа на родном языке, умение выстроить сюжетную линию, передать
все важные части композиции, первостепенные и второстепенные детали рас68

сказа, богатство и разнообразие используемых при рассказывании языковых
средств, возможность составления и реализации монологических высказываний
с опорой (на наводящие вопросы, картинный материал) и без таковой.
Детские рассказы анализируются также по параметрам наличия или отсутствия фактов пропуска частей повествования, членов предложения, использования сложных или простых предложений, принятия помощи педагогического
работника, наличие в рассказе прямой речи, литературных оборотов, адекватность использования лексико-грамматических средств языка и правильность
фонетического оформления речи в процессе рассказывания.
2.8.4. Обследование фонетических и фонематических процессов
Ознакомительная беседа с ребенком дает первичное впечатление об особенностях произношения им звуков родного языка. Для этого необходимо
предъявить ряд специальных заданий, предварительно убедившись, что инструкции к ним и лексический материал понятны ребенку с ТНР.
Звуковой состав слов, соответствующих этим картинкам, самый разнообразный: разное количество слогов, со стечением согласных и без него, с разными звуками. Проверяется, как ребенок произносит звук изолированно, в составе
слогов (прямых, обратных, со стечением согласных), в словах, в которых проверяемый звук находится в разных позициях (в начале, середине, конце слова),
в предложении, в текстах. Для выяснения степени овладения детьми слоговой
структурой слов отбираются предметные и сюжетные картинки по тематическим циклам, хорошо знакомые ребенку, например, обозначающие различные
виды профессий и действий, с ними связанных.
Обследование включает как отраженное произнесение ребенком слов и их
сочетаний, так и самостоятельное. Особое внимание при этом обращается на
неоднократное воспроизведение слов и предложений в разном речевом контексте.
При обследовании фонетических процессов используются разнообразные
методические приемы: самостоятельное называние лексического материала,
сопряженное и отраженное проговаривание, называние с опорой на нагляднодемонстрационный материал. Результаты обследования фиксируют характер
нарушения звукопроизношения: замены звуков, пропуски, искажение произношения, смешение, нестойкое произношение звуков, характер нарушений звуко-слоговой организации слова.
Обследование фонематических процессов ребенка с нарушениями речи
проводится общепринятыми приемами, направленными на выявление возможностей дифференциации на слух фонем родного языка с возможным применением адаптированных информационных технологий.
В рамках логопедического обследования изучению подлежит степень
сформированности всех компонентов языка, а также операций языкового анализа и синтеза: выделение первого гласного звука в слове, стоящего под ударением, первого согласного звука в слове, последнего согласного звука в слове,
гласного звука в положении после согласного, определением количества гласных звуков в сочетаниях, количества звуков в односложных словах и их последовательности.
69

В процессе комплексного обследования изучается состояние пространственно-зрительных ориентировок и моторно-графических навыков.
В зависимости от возраста ребёнка и состояния его базовых коммуникативно-речевых навыков, целесообразно применять несколько дифференцированных схем обследования речеязыковых возможностей обучающихся с ТНР:
первая схема - для обследования обучающихся, не владеющих фразовой
речью;
вторая схема - для обследования обучающихся с начатками общеупотребительной речи;
третья схема - для обследования обучающихся с развернутой фразовой речью при наличии выраженных проявлений недоразвития лексикограмматического и фонетико-фонематического компонентов языка;
четвертая схема - для обследования обучающихся с развернутой фразовой
речью и с нерезко выраженными остаточными проявлениями лексикограмматического и фонетико-фонематического недоразвития речи.
2.9. Осуществление квалифицированной коррекции нарушений речеязыкового развития обучающихся с ТНР
В младенческом возрасте и вплоть до полутора-двух лет невозможно говорить об однозначном отнесении ребенка с отклонениями доречевого развития к
категории обучающихся с тяжелыми нарушениями речи. В связи с этим применительно к детям этого возраста речь идет не о квалифицированной коррекции
нарушений, а, скорее, о выявлении факторов риска возникновения тяжелых
нарушений речи и начале оказания этим детям своевременной психологопедагогической помощи.
Раннее выявление таких обучающихся и проведение соответствующих
коррекционных мероприятий может в значительной степени ускорить ход их
речевого и психического развития. В целях предупреждения тяжелых нарушений речи необходимо предлагать рекомендации для родителей (законных представителей) обучающихся, относящихся к группе риска, а также обучающихся с
различными отклонениями в физическом и (или) психическом развитии.
Родители (законные представители) информируются о влиянии эмоционального общения с ребенком на становление его речи, целесообразно обучать
родителей (законных представителей) основным приемам по стимулированию
довербального, начального вербального развития ребенка.
Одним из приемов коррекционной работы, направленной на предупреждение нарушений речевого развития, является нормализация процессов кормления, что помогает тренировать функции сосания, глотания, жевания, что создает необходимые предпосылки для правильного функционирования артикуляционного аппарата.
Наряду с нормализацией кормления следует развивать у ребенка потребность в общении с педагогическим работником, формировать зрительную фиксацию и способность прослеживать движение предмета, стимулировать слуховое внимание, акцентировать внимание ребенка на звучании предметов, формировать умение локализовать звук в пространстве.
2.9.1. Обучение обучающихся с ТНР, не владеющих фразовой речью
70

(первым уровнем речевого развития), предусматривает развитие понимания речи и развитие активной подражательной речевой деятельности.
В рамках первого направления работы учить по инструкции узнавать и показывать предметы, действия, признаки, понимать обобщающее значение слова, дифференцированно воспринимать вопросы «кто?», «куда?», «откуда?», понимать обращение к одному и нескольким лицам, грамматические категории
числа существительных, глаголов, угадывать предметы по их описанию, определять элементарные причинно-следственные связи.
В рамках второго направления работы происходит развитие активной подражательной речевой деятельности (в любом фонетическом оформлении называть родителей (законных представителей), близких родственников, подражать
крикам животных и птиц, звукам окружающего мира, музыкальным инструментам; отдавать приказы - на, иди.
Составлять первые предложения из аморфных слов-корней, преобразовывать глаголы повелительного наклонения в глаголы настоящего времени единственного числа, составлять предложения по модели: кто? что делает? Кто? Что
делает? Что? (например: Тата (мама, папа) спит; Тата, мой ушки, ноги. Тата моет уши, ноги.). Одновременно проводятся упражнения по развитию памяти,
внимания, логического мышления (запоминание 2-4 предметов, угадывание
убранного или добавленного предмета, запоминание и подбор картинок 2-3-4
частей).
По результатам коррекционной работы на этом этапе формирования речевого развития обучающиеся учатся соотносить предметы и действия с их словесным обозначением, понимать обобщающее значение слов. Активный и пассивный словарь должен состоять из названий предметов, которые ребенок часто видит; действий, которые совершает сам или окружающие, некоторых своих состояний (холодно, тепло).
У обучающихся появляется потребность общаться с помощью элементарных двух-трехсловных предложений. Словесная деятельность может проявляться в любых речезвуковых выражениях без коррекции их фонетического
оформления.
На протяжении всего времени обучения коррекционно-развивающая работа предусматривает побуждение ребенка к выполнению заданий, направленных
на развитие процессов восприятия (зрительного, пространственного, тактильного и проч.), внимания, памяти, мыслительных операций, оптикопространственных ориентировок. В содержание коррекционно-развивающей
работы включаются развитие и совершенствование моторно-двигательных
навыков, профилактика нарушений эмоционально -волевой сферы.
2.9.2. Обучение обучающихся с начатками фразовой речи (со вторым
уровнем речевого развития) предполагает несколько направлений:
1. Развитие понимания речи, включающее формирование умения вслушиваться в обращенную речь, выделять названия предметов, действий и некоторых признаков; формирование понимание обобщающего значения слов; подготовка к восприятию диалогической и монологической речи.
2. Активизация речевой деятельности и развитие лексико-грамматических
71

средств языка. Обучение называнию 1-3-сложных слов (кот, муха, молоко),
учить первоначальным навыкам словоизменения, затем - словообразования
(число существительных, наклонение и число глаголов, притяжательные местоимения «мой - моя» существительные с уменьшительно-ласкательными
суффиксами типа «домик, шубка», категории падежа существительных).
3. Развитие самостоятельной фразовой речи - усвоение моделей простых
предложений: существительное плюс согласованный глагол в повелительном
наклонении, существительное плюс согласованный глагол в изъявительном
наклонении единственного числа настоящего времени, существительное плюс
согласованный глагол в изъявительном наклонении единственного числа
настоящего времени плюс существительное в косвенном падеже (типа «Вова,
спи», «Толя спит», «Оля пьет сок»); усвоение простых предлогов - на, под, в,
из. Объединение простых предложений в короткие рассказы.
Закрепление навыков составления предложений по демонстрации действия
с опорой на вопросы. Заучивание коротких двустиший и потешек. Допускается
любое доступное ребенку фонетическое оформление самостоятельных высказываний, с фиксацией его внимания на правильности звучания грамматически
значимых элементов (окончаний, суффиксов).
4. Развитие произносительной стороны речи – учить различать речевые и
неречевые звуки, определять источник, силу и направленность звука. Уточнять
правильность произношения звуков, имеющихся у ребенка. Автоматизировать
поставленные звуки на уровне слогов слов предложений, формировать правильную звукослоговую структуру слова. Учить различать и четко воспроизводить слоговые сочетания из сохранных звуков с разным ударением, силой голоса и интонацией. Воспроизводить слоги со стечением согласных. Работа над
слоговой структурой слов завершается усвоением ритмико-слогового рисунка
двухсложных и трехсложных слов. Допустимы нарушения звукопроизношения.
Коррекционно-развивающая работа с детьми включает в себя направления,
связанные с развитием и гармонизацией личности ребенка с ТНР, формированием морально-нравственных, волевых, эстетических и гуманистических качеств.
Системный подход к преодолению речевого нарушения предусматривает
комплексную коррекционно-развивающую работу, объединяющую аспекты речеязыковой работы с целенаправленным формированием психофизиологических возможностей ребенка с ТНР, а именно, процессов внимания, памяти, восприятия, мышления, моторно-двигательных и оптико-пространственных функций соответственно возрастным ориентирам и персонифицированным возможностям обучающихся с ТНР.
К концу данного этапа обучения предполагается, что ребёнок с ТНР овладел простой фразой, согласовывает основные члены предложения, понимает и
использует простые предлоги, некоторые категории падежа, числа, времени и
рода, понимает некоторые грамматические форм слов, несложные рассказы,
короткие сказки.
2.9.3. Обучение обучающихся с развернутой фразовой речью с элементами лексико-грамматического недоразвития (третьим уровнем речевого
72

развития) предусматривает:
1. Совершенствование понимания речи (умение вслушиваться в обращенную речь, дифференцированно воспринимать названия предметов, действий
признаков; понимание более тонких значений обобщающих слов в целях готовности к овладению монологической и диалогической речью).
2. Развитие умения дифференцировать на слух оппозиционные звуки речи:
свистящие - шипящие, звонкие - глухие, твердые - мягкие, сонорные.
3. Закрепление навыков звукового анализа и синтеза (анализ и синтез простого слога без стечения согласных, выделение начального гласного или согласного звука в слове, анализ и синтез слогов со стечением согласных, выделение конечного согласного или гласного звука в слове, деление слова на слоги,
анализ и синтез 2-3-сложных слов).
4. Обучение элементам грамоты. Знакомство с буквами, соответствующими правильно произносимым звукам. Обучение элементам звуко-буквенного
анализа и синтеза при работе со схемами слога и слова. Чтение и печатание отдельных слогов, слов и коротких предложений. Подготовка к овладению элементарными навыками письма и чтения включает в себя закрепление понятий
«звук», «слог», «слово», «предложение», «рассказ»; анализ и синтез звукослоговых и звуко-буквенных структур.
5. Развитие лексико-грамматических средств языка. Этот раздел включает
не только увеличение количественных, но прежде всего качественных показателей: расширение значений слов; формирование семантической структуры
слова; введение новых слов и словосочетаний в самостоятельную речь существительных с уменьшительным и увеличительным значением (бусинка, голосок - голосище); с противоположным значением (грубость - вежливость; жадность - щедрость).
Умение объяснять переносное значение слов (золотые руки, острый язык,
долг платежом красен, бить баклуши). Подбирать существительные к прилагательным (острый - нож, соус, бритва, приправа; темный (ая) - платок, ночь,
пальто; образовывать от названий действия названия предметов (блестеть блеск, трещать - треск, шуметь - шум; объяснять логические связи (Оля провожала Таню -кто приезжал?), подбирать синонимы (смелый - храбрый).
6. Закрепление произношения многосложных слов с различными вариантами стечения согласных звуков. Употребление этих слов в самостоятельной
речи: птичница, проволока, регулировщик регулирует уличное движение, экскаваторщик, экскаваторщик работает на экскаваторе.
2.9.4. Обучение обучающихся с нерезко выраженными остаточными
проявлениями лексико-грамматического и фонетико-фонематического
недоразвития речи (четвертым уровнем речевого развития) предусматривает следующие направления работы:
1. Совершенствование лексико-грамматических средств языка: расширение лексического запаса в процессе изучения новых слов и лексических групп
(панцирь, скорлупа, бивни, музей, театр, выставка), активизация словообразовательных процессов (сложные слова: белоствольная береза, длинноволосая
черноглазая девочка, прилагательные с различным значением соотнесенности:
73

плетеная изгородь, соломенная крыша, марлевая повязка, приставочные глаголы с оттеночными значениями: выползать, вползать, подъехать - объехать),
упражнение в подборе синонимов, антонимов (скупой - жадный, добрый - милосердный, неряшливый - неаккуратный, смешливый - веселый, веселый грустный и проч.), объяснение слов и целых выражений с переносным значением (сгореть со стыда, широкая душа), преобразование названий профессий
мужского рода в названия женского рода (портной - портниха, повар - повариха, скрипач - скрипачка), преобразование одной грамматической категории в
другую (читать - читатель - читательница - читающий).
2. Развитие самостоятельной развернутой фразовой речи: закрепление
навыка составления предложений по опорным словам, расширение объема
предложений путем введения однородных членов предложений.
3. Совершенствование связной речи: закрепление навыка рассказа, пересказа с элементами фантазийных и творческих сюжетов.
4. Совершенствование произносительной стороны речи: закрепление
навыка четкого произношения и различения поставленных звуков, автоматизация их правильного произношения в многосложных словах и самостоятельных
высказываниях, воспитание ритмико-интонационной и мелодической окраски
речи.
5. Подготовка к овладению элементарными навыками письма и чтения: закрепление понятий «звук», «слог», «слово», «предложение»; осуществление
анализа и синтеза обратных и прямых слогов в односложных и двух, трех
сложных словах; развивать оптико-пространственные и моторно-графические
навыки.
На протяжении всего времени обучения коррекционно-развивающая работа предусматривает целенаправленную и системную реализацию общей стратегии коррекционного воздействия, направленную на преодоление и (или) компенсацию недостатков речеязыкового, эмоционально-волевого, личностного,
моторно-двигательного развития, несовершенства мыслительных, пространственно-ориентировочных, двигательных процессов, а также памяти, внимания
и проч. Этот системный подход предусматривает обязательное профилактическое направление работы, ориентированное на предупреждение потенциально
возможных, в т.ч. отсроченных, последствий и осложнений, обусловленных
нарушением речеязыкового развития ребенка с ТНР.
2.9.4.1. Коррекционно-развивающее
воздействие
при
фонетикофонематическом недоразвитии предполагает дифференцированные установки на результативность работы в зависимости от возрастных критериев.
Для обучающихся старшей возрастной группы планируется:
- научить их правильно артикулировать все звуки речи в различных позициях слова и формах речи, правильно дифференцировать звуки на слух и в речевом высказывании;
- различать понятия «звук», «слог», «слово», «предложение», оперируя
ими на практическом уровне;
- определять последовательность слов в предложении, звуков и слогов в
74

словах;
- находить в предложении слова с заданным звуком, определять место звука в слове;
- овладеть интонационными средствами выразительности речи, реализации
этих средств в разных видах речевых высказываний.
2.9.4.2. Для обучающихся подготовительной к школе группы предполагается обучить их:
- правильно артикулировать и четко дифференцировать звуки речи;
- различать понятия «звук», «слог», «слово», «предложение», «твердыемягкие звуки», «звонкие - глухие звуки», оперируя ими на практическом
уровне;
- определять и называть последовательность слов в предложении, звуков и
слогов в словах;
- производить элементарный звуковой анализ и синтез;
- знать некоторые буквы и производить отдельные действия с ними (выкладывать некоторые слоги, слова).
2.9.4.3. Коррекционно-развивающая работа с детьми, имеющими нарушения темпо-ритмической организации речи (заикание), предполагает вариативность предполагаемых результатов в зависимости от возрастных и речевых
возможностей обучающихся. Обучающиеся среднего дошкольного возраста в
результате коррекционно-развивающей работы овладевают навыками пользования самостоятельной речью различной сложности (от простейшей ситуативной до контекстной) с опорой на вопросы педагогического работника и наглядную помощь; учатся регулировать свое речевое поведение - отвечать точными
однословными ответами с соблюдением темпо-ритмической организации речи.
Обучающиеся старшего дошкольного возраста могут:
- пользоваться самостоятельной речью с соблюдением ее темпоритмической организации;
- грамотно формулировать простые предложения и распространять их;
- использовать в речи основные средства передачи ее содержания;
- соблюдать мелодико-интонационную структуру речи.
2.9.4.4. Обучающиеся подготовительной к школе группы могут:
- овладеть разными формами самостоятельной контекстной речи (рассказ,
пересказ);
- свободно пользоваться плавной речью различной сложности в разных ситуациях общения;
- адаптироваться к различным условиям общения;
- преодолевать индивидуальные коммуникативные затруднения.
В результате коррекционно-развивающего воздействия речь дошкольников
должна максимально приблизиться к возрастным нормам. Это проявляется в
умении адекватно формулировать вопросы и отвечать на вопросы окружающих, подробно и логично рассказывать о событиях реального мира, пересказывать близко к оригиналу художественные произведения, осуществлять творческое рассказывание. Обучающиеся адекватно понимают и употребляют различные части речи, простые и сложные предлоги, владеют навыками словообразо75

вания и словоизменения.
2.6. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ
Рабочая программа воспитания для образовательных организаций, реализующих адаптированные образовательные программы дошкольного образования (далее - программа воспитания), предусматривает обеспечение процесса
разработки рабочей программы воспитания на основе требований Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».
Работа по воспитанию, формированию и развитию личности обучающихся
с ТНР в ДОО предполагает преемственность по отношению к достижению воспитательных целей начального общего образования (далее - НОО).
Программа воспитания основана на воплощении национального воспитательного идеала, который понимается как высшая цель образования, нравственное (идеальное) представление о человеке.
В основе процесса воспитания обучающихся в ДОО должны лежать конституционные и национальные ценности российского общества.
Целевые ориентиры следует рассматривать как возрастные характеристики
возможных достижений ребенка, которые коррелируют с портретом выпускника ДОО и с базовыми духовно-нравственными ценностями. Планируемые результаты определяют направления для разработчиков рабочей программы воспитания.
С учетом особенностей социокультурной среды, в которой воспитывается
ребенок, в рабочей программе воспитания необходимо отразить взаимодействие участников образовательных отношений (далее - ОО) со всеми субъектами образовательных отношений. Только при подобном подходе возможно воспитать гражданина и патриота, раскрыть способности и таланты обучающихся,
подготовить их к жизни в высокотехнологичном, конкурентном обществе.
Для того чтобы эти ценности осваивались ребёнком, они должны найти
свое отражение в основных направлениях воспитательной работы ДОО.
Ценности Родины и природы лежат в основе патриотического направления
воспитания.
Ценности человека, семьи, дружбы, сотрудничества лежат в основе социального направления воспитания.
Ценность знания лежит в основе познавательного направления воспитания.
Ценность здоровья лежит в основе физического и оздоровительного
направления воспитания.
Ценность труда лежит в основе трудового направления воспитания.
Ценности культуры и красоты лежат в основе этико-эстетического направления воспитания.
Реализация Примерной программы основана на взаимодействии с разными
субъектами образовательных отношений.
ДОО в части, формируемой участниками образовательных отношений, дополняет приоритетные направления воспитания с учетом реализуемой основной образовательной программы, региональной и муниципальной спецификой.
76

Реализация Программы воспитания предполагает социальное партнерство
с другими организациями.
Программа воспитания является неотъемлемым компонентом АОП ДО.
Структура Программы воспитания включает пояснительную записку и три раздела - целевой, содержательный и организационный, в каждом из них предусматривается обязательная часть и часть, формируемая участниками образовательных отношений.
1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. Цель и задачи воспитания
1.1.1. Общая цель воспитания в ДОО - личностное развитие дошкольников с ТНР и создание условий для их позитивной социализации на основе базовых ценностей российского общества через:
1) формирование ценностного отношения к окружающему миру, другим
людям, себе;
2) овладение первичными представлениями о базовых ценностях, а также
выработанных обществом нормах и правилах поведения;
3) приобретение первичного опыта деятельности и поведения в соответствии с базовыми национальными ценностями, нормами и правилами, принятыми в обществе.
1.1.2. Общие задачи воспитания в ДОО:
1) содействовать развитию личности, основанному на принятых в обществе представлениях о добре и зле, должном и недопустимом;
2) способствовать становлению нравственности, основанной на духовных
отечественных традициях, внутренней установке личности поступать согласно
своей совести;
3) создавать условия для развития и реализации личностного потенциала
ребёнка, его готовности к творческому самовыражению и саморазвитию, самовоспитанию;
4) осуществлять поддержку позитивной социализации ребёнка посредством проектирования и принятия уклада, воспитывающей среды, создания
воспитывающих общностей.
Задачи воспитания формируются для каждого возрастного периода (2 мес.
1 год, 1 год - 3 года, 3 года - 8 лет) на основе планируемых результатов достижения цели воспитания и с учетом психофизических особенностей обучающихся с ТНР.
Задачи воспитания соответствуют основным направлениям воспитательной работы.
1.2. Направления воспитания
1.2.1. Патриотическое воспитание
Цель патриотического воспитания - содействовать формированию у ребёнка личностной позиции наследника традиций и культуры, защитника Отечества и творца (созидателя), ответственного за будущее своей страны.
Ценности - Родина и природа лежат в основе патриотического направления воспитания. Чувство патриотизма возникает у ребёнка вследствие воспита77

ния у него нравственных качеств, интереса, чувства любви и уважения к своей
стране - России, своему краю, малой родине, своему народу и народу России в
целом (гражданский патриотизм), ответственности, ощущения принадлежности
к своему народу.
Патриотическое воспитания базируется на идее патриотизма как нравственного чувства, которое вырастает из культуры человеческого бытия, особенностей образа жизни и её уклада, народных и семейных традиций.
Работа по патриотическому воспитанию предполагает: формирование
«патриотизма наследника», испытывающего чувство гордости за наследие своих предков (предполагает приобщение детей к истории, культуре и традициям
нашего народа: отношение к труду, семье, стране и вере); «патриотизма защитника», стремящегося сохранить это наследие (предполагает развитие у детей
готовности преодолевать трудности ради своей семьи, малой родины); «патриотизма созидателя и творца», устремленного в будущее, уверенного в благополучии и процветании своей Родины (предполагает конкретные каждодневные
дела, направленные, например, на поддержание чистоты и порядка, опрятности
и аккуратности, а в дальнейшем - на развитие всего своего населенного пункта,
района, края, Отчизны в целом).
1.2.2. Социальное воспитание
Цель социального воспитания - формирование ценностного отношения детей к семье, другому человеку, развитие дружелюбия, умения находить общий
язык с другими людьми.
Ценности - семья, дружба, человек и сотрудничество лежат в основе социального направления воспитания.
В дошкольном детстве ребёнок начинает осваивать все многообразие социальных отношений и социальных ролей. Он учится действовать сообща, подчиняться правилам, нести ответственность за свои поступки, действовать в интересах других людей. Формирование ценностно-смыслового отношения ребёнка к социальному окружению невозможно без грамотно выстроенного воспитательного процесса, в котором проявляется личная социальная инициатива
ребёнка в детско-взрослых и детских общностях.
Важной составляющей социального воспитания является освоение ребёнком моральных ценностей, формирование у него нравственных качеств и идеалов, способности жить в соответствии с моральными принципами и нормами и
воплощать их в своем поведении. Культура поведения в своей основе имеет
глубоко социальное нравственное чувство - уважение к человеку, к законам человеческого общества. Конкретные представления о культуре поведения усваиваются ребёнком вместе с опытом поведения, с накоплением нравственных
представлений, формированием навыка культурного поведения.
1.2.3. Познавательное воспитание
Цель познавательного воспитания - формирование ценности познания.
Ценность - познание лежит в основе познавательного воспитания.
В ДОО проблема воспитания у детей познавательной активности охватывает все стороны воспитательного процесса и является непременным условием
формирования умственных качеств личности, самостоятельности и инициатив78

ности ребёнка. Познавательное и духовно-нравственное воспитание должны
осуществляться в содержательном единстве, так как знания наук и незнание
добра ограничивает и деформирует личностное развитие ребёнка.
Значимым является воспитание у ребёнка стремления к истине, становление целостной картины мира, в которой интегрировано ценностное, эмоционально окрашенное отношение к миру, людям, природе, деятельности человека.
1.2.4. Физическое и оздоровительное направление воспитания
Цель физического и оздоровительного воспитания - формирование ценностного отношения детей к здоровому образу жизни, овладение элементарными гигиеническими навыками и правилами безопасности.
Ценности - жизнь и здоровье лежит в основе физического и оздоровительного направления воспитания.
Физическое и оздоровительное воспитание основано на идее охраны и
укрепления здоровья детей, становления осознанного отношения к жизни как
основоположной ценности и здоровью как совокупности физического, духовного и социального благополучия человека.
1.2.5. Трудовое воспитание
Цель трудового воспитания - формирование ценностного отношения детей к труду, трудолюбию и приобщение ребёнка к труду.
Ценность - труд лежит в основе трудового направления воспитания.
Трудовое воспитание направлено на формирование и поддержку привычки
к трудовому усилию, к доступному напряжению физических, умственных и
нравственных сил для решения трудовой задачи; стремление приносить пользу
людям. Повседневный труд постепенно приводит детей к осознанию нравственной стороны труда. Самостоятельность в выполнении трудовых поручений способствует формированию ответственности за свои действия.
1.2.6. Этико-эстетическое воспитание
Цель эстетического воспитания - способствовать становлению у ребёнка
ценностного отношения к красоте.
Ценности - культура, красота, лежат в основе эстетического направления
воспитания.
Эстетическое воспитание направлено на воспитание любви к прекрасному
в окружающей обстановке, в природе, в искусстве, в отношениях, развитие у
детей желания и умения творить. Эстетическое воспитание через обогащение
чувственного опыта и развитие эмоциональной сферы личности влияет на становление нравственной и духовной составляющих внутреннего мира ребёнка.
Искусство делает ребёнка отзывчивее, добрее, обогащает его духовный мир,
способствует воспитанию воображения, чувств. Красивая и удобная обстановка, чистота помещения, опрятный вид детей и взрослых содействуют воспитанию художественного вкуса.
1.3. Принципы воспитания
Программа воспитания построена на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в
интересах человека, семьи, общества и опирается на следующие принципы:
- принцип гуманизма: приоритет жизни и здоровья человека, прав и сво79

бод личности, свободного развития личности; воспитание взаимоуважения,
трудолюбия, гражданственности, патриотизма, ответственности, правовой
культуры, бережного отношения к природе и окружающей среде, рационального природопользования;
- принцип ценностного единства и совместности: единство ценностей и
смыслов воспитания, разделяемых всеми участниками образовательных отношений, содействие, сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение;
- принцип общего культурного образования: воспитание основывается на
культуре и традициях России, включая культурные особенности региона;
- принцип следования нравственному примеру: пример как метод воспитания позволяет расширить нравственный опыт ребенка, побудить его к открытому внутреннему диалогу, пробудить в нем нравственную рефлексию, обеспечить возможность выбора при построении собственной системы ценностных
отношений, продемонстрировать ребенку реальную возможность следования
идеалу в жизни;
- принципы безопасной жизнедеятельности: защищенность важных интересов личности от внутренних и внешних угроз, воспитание через призму
безопасности и безопасного поведения;
- принцип совместной деятельности ребенка и педагогического работника: значимость совместной деятельности педагогического работника и ребенка на основе приобщения к культурным ценностям и их освоения;
- принцип инклюзивности: организация образовательного процесса, при
котором все обучающиеся, независимо от их физических, психических, интеллектуальных, культурно-этнических, языковых и иных особенностей, включены в общую систему образования.
Принципы реализуются в укладе ДОО, включающем воспитывающие среды, общности, культурные практики, совместную деятельность и события.
Уклад образовательной организации опирается на базовые национальные
ценности, содержащие традиции региона и ДОО, задающий культуру поведения сообществ, описывающий предметно-пространственную среду, деятельности и социокультурный контекст.
Уклад учитывает специфику и конкретные формы организации распорядка
дневного, недельного, месячного, годового циклов жизни ДОО, способствует
формированию ценностей воспитания, которые разделяются всеми участниками образовательных отношений.
Воспитывающая среда определяется целью и задачами воспитания, духовно-нравственными и социокультурными ценностями, образцами и практиками,
и учитывает психофизических особенностей обучающихся с ТНР. Основными
характеристиками воспитывающей среды являются ее насыщенность и структурированность.
1.4. Целевые ориентиры воспитания
Планируемые результаты воспитания носят отсроченный характер, но деятельность воспитателя нацелена на перспективу развития и становления личности ребенка с ТНР. Поэтому результаты достижения цели воспитания даны в
80

виде целевых ориентиров, представленных в виде обобщенных портретов ребенка с ТНР к концу раннего и дошкольного возрастов.
Основы личности закладываются в дошкольном детстве, и, если какиелибо линии развития не получат своего становления в детстве, это может отрицательно сказаться на гармоничном развитии человека в будущем.
На уровне ДОО не осуществляется оценка результатов воспитательной работы в соответствии с ФГОС ДО, т.к. «целевые ориентиры основной образовательной программы дошкольного образования не подлежат непосредственной
оценке, в т.ч. в виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются
основанием для их формального сравнения с реальными достижениями обучающихся».
1.4.1. Целевые ориентиры воспитательной работы для обучающихся с
ТНР младенческого и раннего возраста (до 3 лет).
Таблица.
Портрет ребенка младенческого и раннего возраста (к 3-м годам)
№
п/п
1

Направление
воспитания
Патриотическое

Ценности
Родина, природа

2

Социальное

Человек,
семья,
дружба,
сотрудничество

3

Познавательное

Знание

4

Физическое
и Здоровье
оздоровительное

Показатели
Проявляющий привязанность, любовь
к семье, близким, окружающему миру
Способный понять и принять, что такое «хорошо» и «плохо».
Проявляющий интерес к другим детям и способный бесконфликтно играть
рядом с ними.
Проявляющий позицию «Я сам!».
Доброжелательный, проявляющий сочувствие, доброту.
Испытывающий чувство удовольствия в случае одобрения и чувство
огорчения в случае неодобрения со стороны педагогических работников.
Способный к самостоятельным (свободным) активным действиям в общении.
Способный общаться с другими
людьми с помощью вербальных и невербальных средств общения
Проявляющий интерес к окружающему миру и активность в поведении и деятельности
Выполняющий действия по самообслуживанию: моет руки, самостоятельно
ест, ложится спать. Стремящийся быть
опрятным. Проявляющий интерес к физической активности.
Соблюдающий элементарные правила
безопасности в быту, в Организации, на
81

4

Трудовое

Труд

5

Этикоэстетическое

Культура и красота

природе
Поддерживающий элементарный порядок в окружающей обстановке.
Стремящийся помогать педагогическому работнику в доступных действиях.
Стремящийся к самостоятельности в
самообслуживании, в быту, в игре, в
продуктивных видах деятельности
Эмоционально отзывчивый к красоте.
Проявляющий интерес и желание заниматься продуктивными видами деятельности

1.4.2. Целевые ориентиры воспитательной работы для обучающихся с
ТНР дошкольного возраста (до 8 лет).
№
п/п
1

Направления
воспитания
Патриотическое

Таблица
Портрет ребенка с ТНР дошкольного возраста (к 8-ми годам)
Ценности
Показатели
Родина, природа

2

Социальное

Человек,
семья,
дружба,
сотрудничество

3

Познавательное

Знания

Любящий свою малую родину и
имеющий представление о своей стране,
испытывающий чувство привязанности к
родному дому, семье, близким людям.
Различающий основные проявления
добра и зла, принимающий и уважающий
ценности семьи и общества, правдивый,
искренний, способный к сочувствию и
заботе, к нравственному поступку, проявляющий задатки чувства долга: ответственность за свои действия и поведение;
принимающий и уважающий различия
между людьми. Освоивший основы речевой культуры. Дружелюбный и доброжелательный, умеющий слушать и слышать
собеседника, способный взаимодействовать с педагогическим работником и другими детьми на основе общих интересов
и дел.
Любознательный, наблюдательный,
испытывающий потребность в самовыражении, в т.ч. творческом, проявляющий активность, самостоятельность,
инициативу в познавательной, игровой,
82

4

Физическое
и Здоровье
оздоровительное

5

Трудовое

Труд

6

Этикоэстетическое

Культура и красота

коммуникативной и продуктивных видах
деятельности и в самообслуживании, обладающий первичной картиной мира на
основе традиционных ценностей российского общества.
Владеющий основными навыками
личной и общественной гигиены, стремящийся соблюдать правила безопасного
поведения в быту, социуме (в т.ч. в цифровой среде), природе.
Понимающий ценность труда в семье
и в обществе на основе уважения к людям труда, результатам их деятельности,
проявляющий трудолюбие при выполнении поручений и в самостоятельной деятельности.
Способный воспринимать и чувствовать прекрасное в быту, природе, поступках, искусстве, стремящийся к отображению прекрасного в продуктивных
видах деятельности, обладающий зачатками художеств.-эстетического вкуса.

2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. Уклад образовательной организации
Уклад, в качестве установившегося порядка жизни ДОО, определяет мировосприятие, гармонизацию интересов и возможностей совместной деятельности детских, взрослых и детско-взрослых общностей в пространстве дошкольного образования.
Уклад ДОО - это её необходимый фундамент, основа и инструмент воспитания. Работа по воспитанию начинается с создания для детей теплой, уютной
атмосферы. Каждый день ребёнка в детском саду наполнен радостью, улыбками, добрыми друзьями, весёлыми играми. С воспитания чувства привязанности
к родному детскому саду, родной улице, родной семье начинается формирование того фундамента, на котором будет вырастать более сложное образование –
чувство любви к своему Отечеству.
Уклад ДОО задает и удерживает ценности воспитания для всех участников
образовательных отношений: руководителей ОО, воспитателей и специалистов,
вспомогательного персонала, воспитанников, родителей (законных представителей), субъектов социокультурного окружения ОО.
Воспитатели и специалисты ДОО ориентированы на организацию разнообразных форм детских сообществ. Это кружки, секции, творческие студии,
лаборатории, детско-взрослые сообщества и др. Данные сообщества обеспечивают полноценный опыт социализации детей.
Уклад определяется общественным договором, устанавливает правила
жизни и отношений в ДОО, нормы и традиции, психологический климат (атмосферу), безопасность, характер воспитательных процессов, способы взаимодействия между детьми и педагогами, педагогами и родителями, детьми друг с
другом. Уклад включает в себя сетевое информационное пространство и нормы
83

общения участников образовательных отношений в социальных сетях.
Уклад учитывает специфику и конкретные формы организации распорядка
дневного, недельного, месячного, годового цикла жизни ДОО.
Основные характеристики уклада организации
Цель и смысл деятельности ДОО, её миссия - разностороннее развитие
ребёнка в период дошкольного детства с учётом возрастных и индивидуальных
особенностей на основе духовно-нравственных ценностей российского народа,
исторических и национально-культурных традиций.
Принципы жизни и воспитания в ДОО
Принципы жизни и воспитания в ДОО соответствуют основным принципам дошкольного образования в соответствии с ФГОС ДО:
1) полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого,
раннего и дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;
2) построение образовательной деятельности на основе индивидуальных
особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным
в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования
(далее - индивидуализация дошкольного образования);
3) содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
4) поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
5) сотрудничество ДОО с семьей;
6) приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;
7) формирование познавательных интересов и познавательных действий
ребенка в различных видах деятельности;
8) возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов возрасту и особенностям развития);
9) учет этнокультурной ситуации развития детей.
Образ ДОО, её особенности, символика, внешний имидж
Для создания позитивного имиджа, повышения доверия родителей и партнеров, отражения особенностей и отличий от других ДОО, детский сад имеет
свою эмблему, соответствующую названию МБДОУ №22 «Яблонька».
Эмблема символизирует единство взрослого и ребенка, сотрудничество и
содружество в коррекционно-воспитательном процессе (ствол яблони – рука
взрослого с раскрытой ладонью, в которую вложена раскрытая детская ладонь).
Зеленые листья – символ здоровья, оптимизма, уверенности. Красные плоды –
свидетельствуют о результатах проведенной работы с дошкольником.
Девиз детского сада: «Разные дети – равные возможности». Задача ДОО –
обеспечить равный доступ к образованию для всех детей, опираясь на особенности их психофизического развития, особые образовательные потребности,
индивидуальные возможности.
Отношения к воспитанникам, их родителям (законным представителям), сотрудникам и партнерам ДОО
Отношение к воспитанникам строятся по следующим правилам:
84

1) уважение взрослых к человеческому достоинству детей, формирование
и поддержка их положительной самооценки, уверенности в собственных возможностях и способностях;
2) использование в образовательной деятельности форм и методов работы
с детьми, соответствующих их возрастным и индивидуальным особенностям
(недопустимость как искусственного ускорения, так и искусственного замедления развития детей);
3) построение образовательной деятельности на основе взаимодействия
взрослых с детьми, ориентированного на интересы и возможности каждого ребенка и учитывающего социальную ситуацию его развития;
4) поддержка взрослыми положительного, доброжелательного отношения
детей друг к другу и взаимодействия детей друг с другом в разных видах деятельности;
5) поддержка инициативы и самостоятельности детей в специфических для
них видах деятельности;
6) возможность выбора детьми материалов, видов активности, участников
совместной деятельности и общения;
7) защита детей от всех форм физического и психического насилия*(7);
8) поддержка родителей (законных представителей) в воспитании детей,
охране и укреплении их здоровья, вовлечение семей непосредственно в образовательную деятельность.
взаимодействие с родителями (законными представителями) по вопросам
образования ребенка, непосредственного вовлечения их в образовательную деятельность, в том числе посредством создания образовательных проектов совместно с семьей на основе выявления потребностей и поддержки образовательных инициатив семьи.
Взаимоотношения с родителями строятся на принципе партнерства в интересах создания максимально благоприятных условий для развития обучающихся.
Взаимоотношения с родителями строятся на принципе сотрудничества для
объединения усилий семьи и ДОО в воспитании ребенка.
Ключевые правила ДОО
- соблюдение правовых, нравственных и этических норм;
- уважение чести и достоинства воспитанников и других участников образовательных отношений;
- применение педагогически обоснованных и обеспечивающих высокое
качество образования форм, методов обучения и воспитания;
- осуществление деятельности на высоком пофессиональном уровне;
- учет особенностей психофизического развития воспитанников и состояния их здоровья;
- соблюдение специальных условий, необходимых для получения образования лицами с ОВЗ;
- развитие у воспитанников познавательной активности, самостоятельности, инициативы, творческих способностей, формирование гражданской позиции, патриотизма, любви к Родине, способности к труду и жизни в условиях
85

современного мира, формирование культуры здорового и безопасного образа
жизни.
Традиции и ритуалы, особые нормы этикета в ДОО
Традиции являются основной воспитательной работы в ДОО. Традиционные мероприятия, проводимые в детском саду – это эмоциональные события,
которые воспитывают у детей чувство коллективизма, дружбы, сопричастности
к народным торжествам, государственным праздникам, общим делам, совместному творчеству.
В тоже время, в рамках общего мероприятия ребенок осознает важность
своего личного вклада в отмечаемое событие, так как он может применить свои
знания и способности в процессе коллективной деятельности.
Цель проведения традиционных мероприятий – организация в ДОО единого воспитательного пространства для формирования социального опыта дошкольников в коллективе других детей и взрослых.
Задачи:
- формировать представления о нормах и правилах общения детей друг с
другом и с окружающими взрослыми;
- формировать умение каждого ребенка устанавливать и поддерживать необходимые контакты с детьми разных возрастных групп;
- способствовать освоению социальных ролей: мальчик/девочка, старший/младший, член коллектива, житель своего города, гражданин своей страны;
- приобщать к истории и культуре народов России в процессе традиционных коллективных мероприятий;
- развивать гражданскую позицию, нравственность, патриотизм, инициативу и самостоятельность воспитанников в различных коллективных видах детской деятельности;
- воспитывать доброжелательность и положительное эмоциональное отношение к окружающим людям.
Ежедневные традиции:
- «Меню на сегодня» - ежедневно перед приемом пищи педагог рассказывает детям о том, что сегодня на завтрак, обед, полдник и ужин, о правилах поведения за столом, прививает уважение к труду повара.
- Наблюдения на прогулке за живой природой.
Ежемесячные традиции:
- Поход в музей, библиотеку.
Ежегодные традиции:
- День рождения – в группе отмечаются дни рождения детей, водится каравай, дарятся подарки, устраивается чаепитие;
- «День дарения книги» - педагоги вместе с детьми дарят книги друг другу
и в другие группы детского сада;
- «Помоги братьям нашим меньшим» - собирается корм, нужные вещи, медикаменты для животных и передается в БФ «Ковчег»;
- «Соберем детей к 1 сентября» - дети, педагоги и родители собирают необходимые канцтовары для детей, находящихся в детском доме, и дарят им по86

дарки;
- «Посылка добра» - все группы собирают посылку для солдат и относят ее
в часть;
- «День победы» - дети и педагоги возлагают цветы к мемориалу в память
о погибших в Великой Отечественной Войне;
- «Кормушка для птиц» - дети совместно с родителями мастерят кормушку, после чего на территории детского сада развешиваются кормушки.
Ежегодные традиционные праздники с семьями воспитанников: Новый
год, День защитника Отечества, Масленица, Международный женский день,
День защиты детей, День матери Праздник Осени.
Для развития и воспитания гармонизированной личности ребенка важно
соблюдать нормы профессиональной этики и поведения:
- педагог всегда выходит навстречу родителям, приветствует родителей и
детей первым;
-улыбка – всегда обязательная часть приветствия;
- педагог описывает события и ситуации, но не дает им оценки;
- педагог не обвиняет родителей и не возлагает на них ответственность за
поведение детей в детском саду;
- тон общения ровный и дружелюбный, исключается повышения голоса;
- уважительное отношение к личности воспитанника;
- умение заинтересовано слушать собеседника и сопереживать ему;
- умение видеть и слышать воспитанника, сопереживать ему;
- уравновешенность и самообладание, выдержка в отношениях с детьми;
- умение быстро и правильно оценивать сложившуюся обстановку и в то
же время не торопиться с выводами о поведении и способностях воспитанников;
- умение сочетать мягкий эмоциональный и деловой тон в отношениях с
детьми;
- умение сочетать требовательность с чутким отношением к воспитанникам;
- знание возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников;
- соответствие внешнего вида статусу воспитателя детского сада.
Гуманность – принцип, а также соответствующие свойства характера, основанные на деятельном признании и уважении личности человека, содействие
его благу без ограничения возможностей для свободы. Гуманность предполагает бескорыстное отношение к окружающим, сочувствие и поддержку, непричинение физических страданий или унижение человеческого достоинства.
Законность – соблюдение педагогическим работником положений и норм
законодательства РФ, устава и локальных нормативных актов ДОУ.
Справедливость – беспристрастное и нравственно должное отношение педагогического работника к участникам образовательного процесса.
Профессионализм – обладание педагогическим работником знаниями, владение умениями и навыками, необходимыми ему для эффективной деятельности.
Ответственность – принцип, согласно которому педагогический работник
87

отвечает за совершенные поступки, действие (бездействие).
Солидарность – активное сочувствие педагогического работника действиям или мнениям участников образовательного процесса.
Толерантность – терпимость к иному мировоззрению, образу жизни, поведению, национальности, вероисповеданию участников образовательного процесса.
Социокультурный контекст, внешняя социальная и культурная среда
ДОО (учитывает этнокультурные, конфессиональные и региональные особенности)
При организации воспитательной работы учитываются реальные потребности детей различной этнической принадлежности, которые воспитываются в
семьях с разными национальными и культурными традициями. Урал был и
остается многонациональным регионом (более 100 национальностей), что во
многом определило многообразие этнических культур. Важным направлением
является ознакомление детей с традициями и культурой народностей, проживающих в Свердловской области.
Детям прививается чувство любви и уважения к культурным ценностям и
традициям русского народа. На занятиях этого блока дети знакомятся с устным
народным творчеством: сказками, былинами, потешками, праздниками и обрядами, народным декоративно-прикладным искусством. Педагоги формируют у
детей общее представление о народной культуре, её богатстве и красоте, учат
детей любить и ценить народную мудрость, гармонию жизни.
С учетом особенностей климата, природных условий, состояния экологической обстановки, здоровья детей может определяться проведение оздоровительных мероприятий, организация режимных моментов. Природноклиматические условия Среднего Урала сложны и многообразны. Достаточно
длинный весенние и осенние периоды. Предусматривается ознакомление детей
с природно-климатическими условиями и особенностями Свердловской области, воспитание любви к родной природе.
Дети получают краеведческие сведения о родном городе (поселке), об истории его возникновения, о его достопримечательностях, промышленности, видах транспорта, городских зданиях и учреждениях, трудовой деятельности людей, деятелях культуры, знаменитых земляках. Воспитывается гордость за свою
малую родину, желание сделать ее лучше.
Любовь к родной природе – одно из проявлений патриотизма. При ознакомлении с родной природой дети средней группы получают сначала элементарные сведения о природе участка детского сада, затем краеведческие сведения о природе и, наконец, в старшей и подготовительных группах – общие географические сведения о России, природе родного края, реках, растениях, лекарственных травах, животном мире. Воспитывается умение эстетически воспринимать красоту окружающего мира, относиться к природе поэтически, эмоционально, бережно, желание больше узнать о родной природе.
Реализация социокультурного контекста опирается на построение социального партнерства ДОО.
В рамках социокультурного контекста повышается в воспитании роль ро88

дительской общественности как субъекта образовательных отношений.
2.2. Воспитывающая среда образовательной организации
Воспитывающая среда ДОО – это пространство, в рамках которого происходит процесс воспитания.
Состав воспитывающей среды ДОО
Воспитывающая среда включает совокупность различных условий, предполагающих возможность встречи и взаимодействия детей и взрослых в процессе приобщения к традиционным ценностям российского общества.
Воспитывающая среда ДОО направлена на создание следующих групп
условий:
- условия для формирования эмоционально-ценностного отношения ребёнка к окружающему миру, другим людям, себе;
- условия для обретения ребёнком первичного опыта деятельности и поступка в соответствии с традиционными ценностями российского общества;
- условия для становления самостоятельности, инициативности и творческого взаимодействия в разных детско-взрослых и детско-детских общностях,
включая разновозрастное детское сообщество.
2.3. Общности образовательной организации
Общность - это система связей и отношений между людьми, основанной
на разделяемых всеми её участниками ценностных основаниях, определяющих
цели совместной деятельности.
В ДОО существуют следующие общности:
педагог - дети,
родители (законные представители) - ребёнок (дети),
педагог - родители (законные представители).
Ценности и цели общностей ДОО
Ценности и цели профессиональной общности
Профессиональная общность - это устойчивая система связей и отношений
между педагогическими работниками, единство целей и задач воспитания, реализуемое всеми сотрудниками ДОО.
Участники профессиональной общности разделяют те ценности, которые
заложены в основу Программы.
Основой эффективности профессиональной общности является рефлексия
собственной профессиональной деятельности.
Педагогические работники и другие сотрудники ДОО ориентированы на
то, чтобы:
- быть примером в формировании полноценных и сформированных ценностных ориентиров, норм общения и поведения;
- мотивировать детей к общению друг с другом, поощрять даже самые незначительные стремления к общению и взаимодействию;
- поощрять детскую дружбу, стараться, чтобы дружба между отдельными
детьми внутри группы сверстников принимала общественную направленность;
- заботиться о том, чтобы дети непрерывно приобретали опыт общения на
основе чувства доброжелательности;
- содействовать проявлению детьми заботы об окружающих, учить прояв89

лять чуткость к сверстникам, побуждать детей сопереживать, беспокоиться,
проявлять внимание к заболевшему товарищу;
- воспитывать в детях такие качества личности, которые помогают влиться
в общество сверстников (организованность, общительность, отзывчивость,
щедрость, доброжелательность и пр.);
- учить детей совместной деятельности, насыщать их жизнь событиями,
которые сплачивали бы и объединяли ребят;
- воспитывать в детях чувство ответственности перед группой за свое поведение.
Ценности и цели профессионально-родительской общности
Профессионально-родительская общность включает сотрудников ДОО и
всех взрослых членов семей воспитанников, которых связывают не только общие ценности, цели развития и воспитания детей, но и уважение друг к другу.
Основная задача профессионально-родительской общности - объединение
усилий по воспитанию ребенка в семье и в ДОО, поскольку зачастую поведение
ребенка дома и в ДОО сильно различается.
Совместное обсуждение воспитывающими взрослыми особенностей ребенка будет способствовать созданию условий, которые необходимы для его
оптимального и полноценного развития и воспитания.
Ценности и цели детско-взрослой общности
Детско-взрослая общность характеризуется содействием друг другу, сотворчеством и сопереживанием, взаимопониманием и взаимным уважением,
отношением к ребенку как к полноправному человеку, наличием общих симпатий, ценностей и смыслов у всех участников общности.
Детско-взрослая общность является источником и механизмом воспитания
ребенка. Находясь в общности, ребенок сначала приобщается к тем правилам и
нормам, которые вносят взрослые в общность, а затем эти нормы усваиваются
ребенком и становятся его собственными.
Общность строится и задается системой связей и отношений ее участников.
В каждом возрасте и каждом случае она обладать своей спецификой в зависимости от решаемых воспитательных задач.
Особенности организации всех общностей и их роль в процессе воспитания детей
Достижение общей цели воспитания - личностное развитие каждого ребёнка с учётом его индивидуальности и создание условий для позитивной социализации детей на основе традиционных ценностей российского общества возможно только при условии эффективной деятельности всех общностей.
Особенности организации всех общностей определяются системой взаимосвязей их участников.
В центре воспитательного процесса находится ребенок, который по мере
взросления занимает субъектную позицию.
Деятельность профессиональной общности обеспечивает создание необходимых психолого-педагогических условий реализации программы воспитания.
Деятельность профессионально-родительской общности способствует
90

формированию единого подхода к воспитанию детей в семье и ДОО.
Особенности обеспечения возможности разновозрастного взаимодействия детей
Организация деятельности детской общности – необходимое условие
полноценного развития личности ребенка. В процессе общения ребенок приобретает способы общественного поведения, под руководством педагога учится
умению дружно жить, сообща играть, трудиться, заниматься, достигать поставленной цели. Чувство приверженности к группе сверстников рождается тогда,
когда ребенок впервые начинает понимать, что рядом с ним такие же, как он
сам, что свои желания необходимо соотносить с желаниями других.
В процессе воспитания у детей формируются и развиваются навыки и привычки поведения, качества, определяющие характер взаимоотношений ребенка
с другими людьми и его успешность в том или ином сообществе.
Педагогическое воздействие направляется на придание детским взаимоотношениям духа доброжелательности, развития у детей стремления и умения
помогать как старшим, так и друг другу, оказывать сопротивление плохим поступкам, общими усилиями достигать поставленной цели.
Одним из видов детских общностей являются разновозрастные детские
общности. В ДОО обеспечена возможность взаимодействия ребенка как со
старшими, так и с младшими детьми.
Включенность ребенка в отношения со старшими, помимо подражания и
приобретения нового, рождает опыт послушания, следования общим для всех
правилам, нормам поведения и традициям.
Отношения с младшими – это возможность для ребенка стать авторитетом
и образцом для подражания, а также пространство для воспитания заботы и ответственности.
Организация жизнедеятельности детей дошкольного возраста в разновозрастной группе обладает большим воспитательным потенциалом для инклюзивного образования.
2.4. Задачи воспитания в образовательных областях
Содержание Программы воспитания реализуется в ходе освоения детьми с
ТНР дошкольного возраста всех образовательных областей, обозначенных в
ФГОС ДО.
Таблица.
Соотношение образовательных областей
и направлений воспитания
№
п/п
1
2
3
4
5

Образовательная область
Социально-коммуникативное развитие
Познавательное развитие
Речевое развитие
Художественно-эстетическое развитие
Физическое развитие

Направление воспитания
Патриотическое, социальное, трудовое
Познавательное, патриотическое
Социальное, эстетическое
Эстетическое
Физическое, оздоровительное

2.4.1. Решение задач воспитания в рамках образовательной области
«Социально-коммуникативное развитие» направлено на приобщение детей к
91

ценностям «Родина», «Природа», «Семья», «Человек», «Жизнь», «Милосердие», «Добро», «Дружба», «Сотрудничество», «Труд».
Это предполагает решение задач нескольких направлений воспитания:
- воспитание любви к своей семье, своему населенному пункту, родному
краю, своей стране;
- воспитание уважительного отношения к ровесникам, родителям (законным представителям), соседям, другим людям вне зависимости от их этнической принадлежности;
- воспитание ценностного отношения к культурному наследию своего
народа, к нравственным и культурным традициям России;
- содействие становлению целостной картины мира, основанной на представлениях о добре и зле, прекрасном и безобразном, правдивом и ложном;
- воспитание социальных чувств и навыков: способности к сопереживанию, общительности, дружелюбия, сотрудничества, умения соблюдать правила,
активной личностной позиции.
- создание условий для возникновения у ребёнка нравственного, социально
значимого поступка, приобретения ребёнком опыта милосердия и заботы;
- поддержка трудового усилия, привычки к доступному дошкольнику
напряжению физических, умственных и нравственных сил для решения трудовой задачи;
- формирование способности бережно и уважительно относиться к результатам своего труда и труда других людей.
2.4.2. Решение задач воспитания в рамках образовательной области
«Познавательное развитие» направлено на приобщение детей к ценностям
«Человек», «Семья», «Познание», «Родина» и «Природа».
Это предполагает:
- воспитание отношения к знанию как ценности, понимание значения образования для человека, общества, страны;
- приобщение к отечественным традициям и праздникам, к истории и достижениям родной страны, к культурному наследию народов России;
- воспитание уважения к людям - представителям разных народов России
независимо от их этнической принадлежности;
- воспитание уважительного отношения к государственным символам
страны (флагу, гербу, гимну);
- воспитание бережного и ответственного отношения к природе родного
края, родной страны, приобретение первого опыта действий по сохранению
природы.
2.4.3. Решение задач воспитания в рамках образовательной области
«Речевое развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Культура», «Красота».
Это предполагает:
- владение формами речевого этикета, отражающими принятые в обществе
правила и нормы культурного поведения;
- воспитание отношения к родному языку как ценности, умения чувствовать красоту языка, стремления говорить красиво (на правильном, богатом, об92

разном языке).
2.4.4. Решение задач воспитания в рамках образовательной области
«Художественно-эстетическое развитие» направлено на приобщение детей
к ценностям «Красота», «Культура», «Человек», «Природа».
Это предполагает:
- воспитание эстетических чувств (удивления, радости, восхищения, любви) к различным объектам и явлениям окружающего мира (природного, бытового, социокультурного), к произведениям разных видов, жанров и стилей искусства (в соответствии с возрастными особенностями);
- приобщение к традициям и великому культурному наследию российского
народа, шедеврам мировой художественной культуры с целью раскрытия ценностей «Красота», «Природа», «Культура»;
- становление эстетического, эмоционально-ценностного отношения к
окружающему миру для гармонизации внешнего мира и внутреннего мира ребёнка;
- формирование целостной картины мира на основе интеграции интеллектуального и эмоционально-образного способов его освоения детьми;
- создание условий для выявления, развития и реализации творческого потенциала каждого ребёнка с учётом его индивидуальности, поддержка его готовности к творческой самореализации и сотворчеству с другими людьми
(детьми и взрослыми).
2.4.5. Решение задач воспитания в рамках образовательной области
«Физическое развитие» направлено на приобщение детей к ценностям
«Жизнь», «Здоровье».
Это предполагает:
- формирование у ребёнка возрастосообразных представлений о жизни,
здоровье и физической культуре;
- становление эмоционально-ценностного отношения к здоровому образу
жизни, интереса к физическим упражнениям, подвижным играм, закаливанию
организма, к овладению гигиеническим нормам и правилами;
- воспитание активности, самостоятельности, уверенности, нравственных и
волевых качеств.
2.5. Содержание воспитательной работы по направлениям воспитания
2.5.1. Патриотическое воспитание
Ценности: Родина, природа.
Цель патриотического воспитания: воспитание в ребенке нравственных
качеств, чувства любви, интереса к России, своему краю, малой родине, своему
народу и народу России в целом (гражданский патриотизм), ответственности,
трудолюбия; ощущения принадлежности к своему народу.
Задачи:
- формирование любви к родному краю, родной природе, родному языку,
культурному наследию своего народа;
- воспитание любви, уважения к своим национальным особенностям и чувства собственного достоинства как представителя своего народа;
- воспитание уважительного отношения к гражданам России в целом, сво93

им соотечественникам и согражданам, представителям всех народов России, к
ровесникам, родителям, соседям, старшим, другим людям вне зависимости от
их этнической принадлежности;
- воспитание любви к родной природе, природе своего края, России, понимания единства природы и людей и бережного ответственного отношения к
природе.
Содержание деятельности
Воспитательная работа по патриотическому воспитанию связана со структурой самого понятия «патриотизм».
Ее содержание определяется через следующие взаимосвязанные компоненты:
- когнитивно-смысловой, связанный со знаниями об истории России, своего края, духовных и культурных традиций и достижений многонационального
народа России;
- эмоционально-ценностный, характеризующийся любовью к Родине –
России, уважением к своему народу, народу России в целом;
- регуляторно-волевой, обеспечивающий укоренение знаний в духовных и
культурных традициях своего народа, деятельность на основе понимания ответственности за настоящее и будущее своего народа, России.
Виды и формы деятельности:
- ознакомление детей с ТНР с историей, героями, культурой, традициями
России и своего народа;
- организация коллективных творческих проектов, направленных на приобщение детей к российским общенациональным традициям;
- организация экскурсий, походов, смотров, соревнований, праздников,
викторин, выставок и пр.;
- формировании правильного и безопасного поведения в природе, осознанного отношения к растениям, животным, к последствиям хозяйственной
деятельности человека.
2.5.2. Социальное воспитание
Ценности: семья, дружба, человек и сотрудничество.
Цель социального воспитания дошкольника: формирование его ценностного отношения к семье, другому человеку, развитии дружелюбия, создания
условий для реализации в обществе.
Задачи:
- формирование у детей с ТНР представлений о добре и зле, позитивного
образа семьи с детьми, ознакомление с распределением ролей в семье, образами
дружбы в фольклоре и детской литературе, примерами сотрудничества и взаимопомощи людей в различных видах деятельности (на материале истории России, ее героев), милосердия и заботы;
- анализ поступков самих детей в группе в различных ситуациях;
- формирование навыков, необходимых для полноценного существования
в обществе: эмпатии (сопереживания), коммуникабельности, заботы, ответственности, сотрудничества, умения договариваться, умения соблюдать правила;
94

- развитие способности поставить себя на место другого как проявление
личностной зрелости и преодоление детского эгоизма.
Содержание деятельности
В дошкольном детстве ребенок открывает Личность другого человека и
его значение в собственной жизни и жизни людей. Он начинает осваивать все
многообразие социальных отношений и социальных ролей. Он учится действовать сообща, подчиняться правилам, нести ответственность за свои поступки,
действовать в интересах семьи, группы.
Формирование правильного ценностно-смыслового отношения ребенка к
социальному окружению невозможно без грамотно выстроенного воспитательного процесса, в котором обязательно должна быть личная социальная инициатива ребенка в детско-взрослых и детских общностях.
Важным аспектом является формирование у дошкольника представления о
мире профессий взрослых, появление к моменту подготовки к школе положительной установки к обучению в школе как важному шагу взросления.
Формы и виды деятельности:
- организация сюжетно-ролевых игр (в семью, в команду и т.п.), игр с правилами, традиционных народных игр и пр.;
- проведение праздников, конкурсов, выставок и пр.;
- разработка и реализация проектов;
- воспитание у детей с ТНР навыков поведения в обществе;
- обучение детей с ТНР сотрудничеству, использование групповых форм в
продуктивных видах деятельности;
- обучение детей анализу поступков и чувств – своих и других людей;
- организация коллективных проектов заботы и помощи;
- создание доброжелательного психологического климата в детском коллективе;
- использование возможностей социокультурной среды для достижения
целей воспитания.
2.5.3. Познавательное воспитание
Ценность: знания.
Цель познавательного воспитания: формирование ценности познания.
Задачи:
- развитие любознательности, формирование опыта познавательной инициативы;
- формирование ценностного отношения к взрослому как источнику знаний;
- приобщение детей с ТНР к культурным способам познания (книги, интернет-источники, дискуссии и др.).
Cодержание деятельности
Содержание познавательного воспитания направлено на формирование
целостной картины мира, в которой интегрировано ценностное, эмоционально
окрашенное отношение к миру, людям, природе, деятельности человека.
Виды и формы деятельности:
- совместная деятельность воспитателя с детьми с ТНР на основе наблюде95

ния, сравнения, проведения опытов (экспериментирования), организации походов и экскурсий, просмотра доступных для восприятия ребенка познавательных
фильмов, чтения и просмотра книг;
- организация конструкторской и продуктивной творческой деятельности,
проектной и исследовательской деятельности детей совместно со взрослыми;
- организация насыщенной и структурированной образовательной среды,
включающей иллюстрации, видеоматериалы, ориентированные на детскую
аудиторию; различного типа конструкторы и наборы для экспериментирования.
2.5.4. Физическое и оздоровительное воспитание
Ценность: здоровье.
Цель физического и оздоровительного воспитания: сформировать навыки
здорового образа жизни, где безопасность жизнедеятельности лежит в основе
всего.
Задачи по формированию здорового образа жизни:
- обеспечение построения образовательного процесса физического воспитания обучающихся с ТНР (совместной и самостоятельной деятельности) на
основе здоровье формирующих и здоровье сберегающих технологий, и обеспечение условий для гармоничного физического и эстетического развития ребенка;
- закаливание, повышение сопротивляемости к воздействию условий
внешней среды;
- укрепление опорно-двигательного аппарата; развитие двигательных способностей, обучение двигательным навыкам и умениям;
- формирование элементарных представлений в области физической культуры, здоровья и безопасного образа жизни;
- организация сна, здорового питания, выстраивание правильного режима
дня;
- воспитание экологической культуры, обучение безопасности жизнедеятельности.
Направления деятельности воспитателя:
- организация подвижных, спортивных игр, в т.ч. традиционных народных
игр, дворовых игр на территории детского сада;
- создание детско-педагогических работников проектов по здоровому образу жизни;
- введение оздоровительных традиций в ДОО.
Задачи формирования у культурно-гигиенических навыков:
- формирование у ребенка с ТНР навыков поведения во время приема пищи;
- формирование у ребенка с ТНР представлений о ценности здоровья, красоте и чистоте тела;
- формирование у ребенка с ТНР привычки следить за своим внешним видом;
- включение информации о гигиене в повседневную жизнь ребенка с ТНР,
в игру.
Направления деятельности воспитателя
96

Воспитатель должен формировать у дошкольников с ТНР понимание того,
что чистота лица и тела, опрятность одежды отвечают не только гигиене и здоровью человека, но и социальным ожиданиям окружающих людей.
Особенность культурно-гигиенических навыков заключается в том, что
они должны формироваться на протяжении всего пребывания ребенка с ТНР в
ДОО.
В формировании культурно-гигиенических навыков режим дня играет одну из ключевых ролей. Привыкая выполнять серию гигиенических процедур с
определенной периодичностью, ребенок с ТНР вводит их в свое бытовое пространство, и постепенно они становятся для него привычкой.
Работа по формированию у ребенка с ТНР культурно-гигиенических навыков должна вестись в тесном контакте с семьей.
2.5.5. Трудовое воспитание
Ценность: труд.
Цель трудового воспитания: формирование ценностного отношения детей
к труду, трудолюбия, а также их приобщение к труду.
Задачи:
- ознакомление с доступными детям с ТНР видами труда взрослых и воспитание положительного отношения к их труду;
- познание явлений и свойств, связанных с преобразованием материалов и
природной среды, которое является следствием трудовой деятельности взрослых и труда самих детей;
- формирование навыков, необходимых для трудовой деятельности детей с
ТНР, воспитание у них навыков организации своей работы, формирование элементарных навыков планирования;
- формирование у детей с ТНР привычки трудового усилия (привычки к
доступному дошкольнику напряжению физических, умственных и нравственных сил для решения трудовой задачи).
Содержание деятельности
С дошкольного возраста каждый ребенок обязательно должен принимать
участие в труде, и те несложные обязанности, которые он выполняет в детском
саду и в семье, должны стать повседневными. Только при этом условии труд
оказывает на детей определенное воспитательное воздействие и подготавливает
их к осознанию его нравственной стороны.
Формы и виды деятельности:
- демонстрация и объяснение детям с ТНР необходимости постоянного
труда в повседневной жизни;
- воспитание у детей с ТНР бережливости (беречь игрушки, одежду, труд и
старания родителей, педагогов, сверстников);
- предоставление детям с ТНР самостоятельности в выполнении работы,
воспитание ответственности за собственные действия;
- воспитание у детей с ТНР стремления к полезной деятельности, демонстрация собственного трудолюбия и занятости;
- формирование общественных мотивов труда, желанием приносить пользу
людям;
97

- приобретение материалов, оборудования, электронных образовательных
ресурсов (в т.ч. развивающих компьютерных игр) и средств воспитания детей с
ТНР дошкольного возраста;
- организация экскурсий для знакомства с различными профессиями;
- проведение конкурсов, выставок на тему труда;
- подготовка и реализации проектов;
- задействование потенциала режимных моментов в трудовом воспитании
детей.
2.5.6. Этико-эстетическое воспитание
Ценности: культура и красота.
Цель этико-эстетического воспитания: формирование ценностного отношения детей с ТНР к культуре и красоте, формирование у них эстетического
вкуса, развитие стремления создавать прекрасное.
Задачи:
- формирование культуры общения, поведения, этических представлений;
- воспитание представлений о значении опрятности и внешней красоты, ее
влиянии на внутренний мир человека;
- развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания
произведений искусства, явлений жизни, отношений между людьми;
- воспитание любви к прекрасному, уважения к традициям и культуре родной страны и других народов;
- развитие творческого отношения к миру, природе, быту и к окружающей
ребенка действительности;
- формирование у детей с ТНР эстетического вкуса, стремления окружать
себя прекрасным, создавать его.
Содержание деятельности
Эстетическое воспитание через обогащение чувственного опыта и развитие эмоциональной сферы личности влияет на становление нравственной и духовной составляющей внутреннего мира ребенка.
Культура поведения в своей основе имеет глубоко социальное нравственное чувство – уважение к человеку, к законам человеческого общества. Культура отношений является делом не столько личным, сколько общественным. Конкретные представления о культуре поведения усваиваются ребенком вместе с
опытом поведения, с накоплением нравственных представлений.
Для того чтобы формировать у детей с ТНР культуру поведения, воспитатель должен сосредоточить свое внимание на нескольких основных направлениях воспитательной работы:
- учить детей с ТНР уважительно относиться к окружающим людям, считаться с их делами, интересами, удобствами;
- воспитывать культуру общения ребенка с ТНР, выражающуюся в общительности, этикет вежливости, предупредительности, сдержанности, умении
вести себя в общественных местах;
- воспитывать культуру речи: называть взрослых на «вы» и по имени и отчеству; не перебивать говорящих и выслушивать других; говорить четко, разборчиво, владеть голосом;
98

- воспитывать культуру деятельности, что подразумевает умение обращаться с игрушками, книгами, личными вещами, имуществом ДОО;
- умение подготовиться к предстоящей деятельности, четко и последовательно выполнять и заканчивать ее, после завершения привести в порядок рабочее место, аккуратно убрать все за собой; привести в порядок свою одежду.
Виды и формы деятельности:
- выстраивание взаимосвязи художественно-творческой деятельности самих детей с воспитательной работой через развитие восприятия, образных
представлений, воображения и творчества;
- уважительное отношение к результатам творчества детей c ТНР, широкое
включение их произведений в жизнь организации;
- организация выставок, концертов, создание эстетической развивающей среды и др.;
- формирование чувства прекрасного на основе восприятия художественного слова на русском и родном языке;
- реализация вариативности содержания, форм и методов работы с детьми
по разным направлениям эстетического воспитания;
- воспитание культуры поведения.
2.6. Формы совместной деятельности в ДОО
2.6.1. Деятельности и культурные практики в ДОО
Цели и задачи воспитания реализуются во всех видах деятельности дошкольника с ТНР, обозначенных во ФГОС ДО.
В качестве средств реализации цели воспитания выступают следующие
основные виды деятельности и культурные практики:
- предметно-целевая (виды деятельности, организуемые педагогическим
работником, в которых он открывает ребенку смысл и ценность человеческой
деятельности, способы ее реализации совместно с родителями (законными
представителями);
- культурные практики (активная, самостоятельная апробация каждым ребенком инструментального и ценностного содержаний, полученных от педагогического работника, и способов их реализации в различных видах деятельности через личный опыт);
- свободная инициативная деятельность ребенка с ТНР (его спонтанная самостоятельная активность, в рамках которой он реализует свои базовые
устремления: любознательность, общительность, опыт деятельности на основе
усвоенных ценностей).
2.6.2. Работа с родителями (законными представителями)
Работа с родителями (законными представителями) детей с ТНР дошкольного возраста строится на принципах ценностного единства и сотрудничества
всех субъектов социокультурного окружения ДОО.
Виды и формы деятельности по организации сотрудничества педагогов и
родителей (законных представителей):
- деятельность Родительского комитета, участвующего в управлении образовательной организации и в решении вопросов воспитания и социализации
детей;
99

- проведение родительских конференций, собраний, круглых столов для
родителей по вопросам воспитания;
- семейные клубы, предоставляющие родителям, педагогам и детям площадку для совместного проведения досуга и общения;
- родительские гостиные, на которых обсуждаются вопросы возрастных
особенностей детей, формы и способы доверительного взаимодействия родителей с детьми, проводятся мастер-классы, семинары, круглые столы с приглашением специалистов;
- родительские дни, во время которых родители могут посещать занятия
для получения представления об образовательном процессе в ДОО;
- размещение на официальном сайте ДОУ и в социальной группе ВКонтакте информации для родителей по вопросам воспитания;
- проведение консультаций специалистов для родителей по вопросам воспитания;
- привлечение родителей к участию в проектах (вместе с детьми), конкурсах, соревнованиях, спектаклях, праздниках и др.;
- привлечение родителей к оценочным процедурам по вопросам воспитания.
В целях реализации социокультурного потенциала региона для построения
социальной ситуации развития ребенка работа с родителям (законным представителям) обучающихся с ТНР дошкольного возраста должна строиться на
принципах ценностного единства и сотрудничества всех субъектов социокультурного окружения ДОО.
Единство ценностей и готовность к сотрудничеству всех участников образовательных отношений составляет основу уклада ДОО в котором строится
воспитательная работа.
Таблица.
Воспитательный потенциал семьи
Образовательная область

Воспитательный потенциал семьи

Речевое развитие

Все виды деятельности, предполагающие общение с членами
семьи.

Социальнокоммуникативное
тие

Обмен информацией, эмоциями, впечатлениями.
Свободное общение взрослых с детьми.
Домашнее чтение.
Организация семейных театров.
Совместная игровая деятельность.
Стимулирование детского сочинительства.
Все виды деятельности, предполагающие общение с членами
разви- семьи.
Развитие взаимодействия ребенка с социумом.
Совместная игровая деятельность.
Формирование семейных традиций, следование им.
Работа по формированию безопасного поведения на улице,
дома, на природе.
Демонстрация личного примера соблюдения правил безопасного поведения на дорогах, бережного отношения к природе и т.д.
Совместное с ребенком чтение литературы, посвященной сохранению и укреплению здоровья, просмотр соответствующих худо-

100

Познавательное развитие

Художественноэстетическое развитие

Физическое развитие

жественных и мультипликационных фильмов.
Формирования навыков самообслуживания.
Знакомство детей с домашним и профессиональным трудом.
Проведение в детском саду совместных с родителями конкурсов, акций.
Привлечение родителей к участию в проектной деятельности.
Интеллектуальное развитие ребенка в семье.
Поощрение возникновения детских вопросов, совместный поиск ответов на них.
Чтение художественной и познавательной литературы, просмотр художественных, документальных видеофильмов.
Совместные прогулки и экскурсии.
Совместная с детьми исследовательская, проектная и продуктивная деятельность дома.
Привлечение родителей к участию в конкурсах.
Участие в выставках семейного художественного творчества в
детском саду.
Участие в праздниках, концертах, утренниках, развлечениях.
Развитие художественной деятельности детей.
Совместная с детьми творческая деятельность.
Совместное рассматривание репродукций картин, иллюстраций, фотографий, альбомов и т.д.
Посещение выставочных залов.
Занятия в творческих студиях, детских клубах.
Посещение концертов профессиональных и самодеятельных
коллективов.
Участие в совместных с детьми физкультурных праздниках,
соревнованиях в детском саду.
Выполнение утренней гимнастики вместе с ребенком.
Совместные спортивные занятия, игры.
Создание дома спортивного уголка.
Покупка ребенку спортивного инвентаря.
Совместное чтение литературы, посвященной спорту, просмотр соответствующих художественных и мультипликационных
фильмов.
Ведение здорового образа жизни.
Организация полноценного питания.
Закаливание.
Совместное с ребенком чтение литературы, посвященной сохранению и укреплению здоровья, просмотр соответствующих художественных и мультипликационных фильмов.

2.6.3. События образовательной организации
Событие предполагает взаимодействие ребёнка и взрослого, в котором активность взрослого приводит к приобретению ребёнком собственного опыта
переживания той или иной ценности.
Событийным может быть не только организованное мероприятие, но и
спонтанно возникшая ситуация, и любой режимный момент, традиции утренней встречи детей, индивидуальная беседа, общие дела, совместно реализуемые
проекты и прочее.
Проектирование событий позволяет построить целостный годовой цикл
методической работы на основе традиционных ценностей российского общества.
101

Это помогает каждому педагогу спроектировать работу с группой в целом,
с подгруппами детей, с каждым ребёнком.
События ДОО включают:
- проекты воспитательной направленности;
- праздники;
- общие дела;
- ритмы жизни (утренний и вечерний круг, прогулка);
- режимные моменты (прием пищи, подготовка ко сну и прочее);
- свободную игру;
- свободную деятельность детей.
2.6.4. Совместная деятельность в образовательных ситуациях
Совместная деятельность в образовательных ситуациях является ведущей формой организации совместной деятельности взрослого и ребёнка по
освоению АОП ДО, в рамках которой возможно решение конкретных задач
воспитания.
Воспитание в образовательной деятельности осуществляется в течение
всего времени пребывания ребёнка в ДОО.
Основными видами организации совместной деятельности в образовательных ситуациях в ДОО можно отнести:
- ситуативная беседа, рассказ, советы, вопросы;
- социальное моделирование, воспитывающая (проблемная) ситуация, составление рассказов из личного опыта;
- чтение художественной литературы с последующим обсуждением и выводами, сочинение рассказов, историй, сказок, заучивание и чтение стихов
наизусть;
- разучивание и исполнение песен, театрализация, драматизация, этюдыинсценировки;
- рассматривание и обсуждение картин и книжных иллюстраций, просмотр видеороликов, презентаций, мультфильмов;
- организация выставок (книг, репродукций картин, тематических или авторских, детских поделок и тому подобное),
- экскурсии (в музей, в общеобразовательную организацию и тому подобное), посещение спектаклей, выставок;
- игровые методы (игровая роль, игровая ситуация, игровое действие и
другие);
- демонстрация собственной нравственной позиции педагогом, личный
пример педагога, приучение к вежливому общению, поощрение (одобрение,
тактильный контакт, похвала, поощряющий взгляд).
2.7. Организация предметно-пространственной среды
Реализация воспитательного потенциала предметно-пространственной
среды предусматривает совместную деятельность педагогов, обучающихся,
других участников образовательных отношений по её созданию, поддержанию,
использованию в воспитательном процессе.
Предметно-пространственная среда содержит следующие компоненты,
102

способствующие повышению ее воспитательного потенциала:
- знаки и символы государства, региона, населенного пункта и ДОО;
- компоненты среды, отражающие региональные, этнографические и другие особенности социокультурных условий, в которых находится ДОО;
- компоненты среды, отражающие экологичность, природосообразность и
безопасность;
- компоненты среды, обеспечивающие детям возможность общения, игры
и совместной деятельности;
- компоненты среды, отражающие ценность семьи, людей разных поколений, радость общения с семьей;
- компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможность познавательного развития, экспериментирования, освоения новых технологий, раскрывающие красоту знаний, необходимость научного познания, формирующие научную картину мира;
- компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможность посильного
труда, а также отражающие ценности труда в жизни человека и государства;
- компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможности для укрепления здоровья, раскрывающие смысл здорового образа жизни, физической культуры и спорта;
- компоненты среды, предоставляющие ребёнку возможность погружения
в культуру России, знакомства с особенностями традиций многонационального
российского народа.
Развитие ППС ДОО - управляемый процесс, направленный на то, чтобы
среда была гармоничной и эстетически привлекательной.
При выборе материалов и игрушек для ППС приоритет отводится продукции отечественных и территориальных производителей. Игрушки, материалы и
оборудование соответствуют возрастным задачам воспитания детей дошкольного возраста и имеют документы, подтверждающие соответствие требованиям
безопасности.
2.8. Социальное партнерство
Социальными партнерами ДОУ являются: учреждения здравоохранения,
социальной защиты, культуры и спорта, ОВД, ГИБДД, МЧС, ФГУП «Комбинат
«Электрохимприбор», МБУ Центр психолого-педагогической, медицинской и
социальной помощи, образовательные организации, ТИ НИЯУ МИФИ, ИРО,
ГБОУ СО «ЦППМСП «Ресурс», ФГБНУ «Институт изучения детства, семьи и
воспитания».
Реализация воспитательного потенциала социального партнерства предусматривает:
- участие представителей организаций-партнеров в проведении отдельных
мероприятий (дни открытых дверей, государственные и региональные, праздники, торжественные мероприятия и тому подобное);
- участие представителей организаций-партнеров в проведении занятий в
рамках дополнительного образования;
- проведение на базе организаций-партнеров различных мероприятий, событий и акций воспитательной направленности;
103

- реализация различных проектов воспитательной направленности, совместно разрабатываемых детьми, родителями (законными представителями) и
педагогами с организациями-партнерами.
3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. Кадровое обеспечение рабочей программы воспитания
Заведующий, заместитель заведующего и старший воспитатель обеспечивает организацию воспитательно-образовательного процесса в детском саду в
соответствии с образовательной программой дошкольной образовательной организации, обеспечивает организацию деятельности специалистов, осуществляющих психолого-педагогическое сопровождение ребенка с ОВЗ, обеспечивает повышение профессиональной компетенции педагогов, а также организует
взаимодействие с консилиумом образовательной организации, семьями детей с
ЗПР и различными социальными партнерами.
Учитель-дефектолог для осуществления эффективного коррекционного
обучения детей с задержкой психического развития должен обладать высоким
уровнем профессиональных компетенций и личностных качеств. Учительдефектолог несет ответственность за реализацию задач и уровень коррекционно-развивающей работы с детьми, направляет и координирует деятельность
членов педагогического коллектива группы. Он реализует следующие направления: − формирование целостного представления о картине мира с учетом
возрастных и специфических особенностей развития детей с ЗПР; − формирование элементарных математических представлений; − проводит занятия,
направленные на развитие коммуникации и связной речи, подготовку к обучению элементарной грамоте. Учитель-дефектолог также проводит индивидуальные и индивидуально-подгрупповые занятия (с 2-3 детьми), решая задачи профилактики и коррекции недостатков эмоционально-волевой сферы, познавательного и речевого развития, формирования общей структуры деятельности у
детей с ОВЗ. На всех занятиях проводится работа по развитию базовых психических функций и мышления, по преодолению недостатков планирования собственной деятельности и самоконтроля.
С каждой группой детей работают 2 воспитателя. Воспитатели реализуют
задачи образовательной Программы в пяти образовательных областях, при этом
круг их функциональных обязанностей расширяется за счет: - участия в мониторинге освоения Программы (педагогический блок); - адаптации рабочих программ и развивающей среды к образовательным потребностям воспитанников с
ОВЗ; - совместной со специалистами реализацией задач коррекционноразвивающего компонента программы в рамках своей профессиональной компетенции.
Задачи коррекционно-развивающего компонента программы воспитатели
и младшие воспитатели реализуют в процессе режимных моментов, совместной
с детьми деятельности и самостоятельной деятельности детей, проведении
групповых и подгрупповых занятий, предусмотренных расписанием непосредственной образовательной деятельности. Воспитатель по согласованию со специалистом проводит индивидуальную работу с детьми во второй половине дня
104

(в режиме дня это время обозначается как «развивающий час»). В это время по
заданию специалистов (учителя-дефектолога и логопеда) воспитатель планирует работу, направленную на развитие общей и мелкой моторики, сенсорных
способностей, предметно-практической и игровой деятельности, закрепляются
речевые навыки. Работа организуется в форме игры, практической или речевой
деятельности, упражнений.
Учитель-логопед совместно с учителем-дефектологом осуществляют работу в образовательной области «Речевое развитие», а другие педагоги планируют образовательную деятельность в соответствии разделами адаптированной
программы и рекомендациями специалистов. Основная функция логопеда коррекция недостатков фонематической, произносительной и лексикограмматической сторон речи во время непосредственно образовательной деятельности, совместной деятельности с ребенком и в процессе индивидуальных
занятий.
Педагог-психолог осуществляет психопрофилактическую, диагностическую, коррекционно-развивающую, консультативно-просветительскую работу.
Обязательно включается в работу психолого-педагогического консилиума
ДОУ, привлекается к анализу и обсуждению результатов обследования детей,
наблюдению за их адаптацией и поведением. При поступлении детей с ОВЗ в
группы компенсирующей или комбинированной направленности педагогпсихолог участвует в обследовании каждого ребенка, осуществляя скринингдиагностику для выявления детей, нуждающихся в специальной психологической помощи. Психологическая диагностика направлена на выявление негативных личностных и поведенческих проявлений, на определение факторов, препятствующих развитию личности ребенка, выявление «зоны ближайшего развития», определение способности к ориентации в различных ситуациях жизненного и личностного самоопределения. Как правило, в специальной психологической помощи нуждаются дети, испытывающие трудности в период адаптации, с повышенным уровнем тревожности, с поведенческими нарушениями, у
которых отклонения затрагивают преимущественно эмоционально-личностную
сферу. Такие воспитанники включаются в малые группы для проведения психокоррекционных занятий. Сложность психологической структуры задержки
психического развития в дошкольном возрасте обусловливает широкий спектр
задач коррекционной работы с детьми. Учитывая то, что учитель-дефектолог в
своей работе основное внимание уделяет развитию познавательной сферы детей, психологу основной акцент следует сделать на коррекции недостатков
эмоционально-волевой сферы, формировании произвольной регуляции поведения, коммуникации, развитии социальных компетенций и представлений, межличностных отношений. Таким образом, в коррекционной работе психолога
приоритеты смещаются на эмоционально-личностную сферу. Перед психологом стоят задачи преодоления недостатков социально-коммуникативного развития, гармонизации внутреннего мира ребенка, оказания психологической помощи детям и их родителям.
Особую роль в реализации коррекционно-педагогических задач принадлежит инструктору по физической культуре и музыкальному руководителю. Это
105

связано с тем, что психомоторное развитие детей с ОВЗ имеет ряд особенностей. Большинство из них отстают по показателям физического развития, у них
замедлен темп формирования двигательных навыков и качеств, многие дети
соматически ослаблены. Инструктор по физической культуре проводит работу
по развитию общей и мелкой моторики, координационных способностей, развитию правильного дыхания, координации речи и движения. Музыкальный руководитель обеспечивает развитие темпа, ритма, мелодики, силы и выразительности голоса, развитие слухового восприятия.
В инклюзивных формах образования также привлекаются дополнительные
педагогические работники (младший воспитатель, тьютор, ассистент), имеющие соответствующую квалификацию.
Учитывая все вышесказанное, следует подчеркнуть, что в целях эффективности проведения коррекционно-педагогической работы с детьми с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) необходимо соблюдать определенные педагогические условия:
• установление эмоционального контакта взрослого с ребенком (в том числе с подключением зрительных, слуховых и тактильных анализаторов);
• правильное определение способов постановки перед ребенком образовательно-воспитательных задач, учитывающих актуальные и потенциальные его
возможности;
• наличие профессионально подготовленных кадров, владеющих методиками
личностно-ориентированной
педагогики
и
коррекционнопедагогическими технологиями;
• выявление структуры, характера и степени нарушения или отклонений в
развитии, т.е. правильное диагностирование вторичных отклонений в развитии
ребенка;
• определение задач содержания коррекционно-развивающего обучения и
воспитания, учитывающих возрастные и индивидуальные особенности каждого
ребенка;
• проведение систематических индивидуальных и фронтальных занятий с
каждым ребенком;
• сочетание наглядных, практических и словесных методов коррекционноразвивающего обучения и воспитания детей с отклонениями в развитии;
• включение родителей в коррекционно-педагогический процесс;
• реализация единства требований к воспитанию и обучению ребенка в семье и дошкольной образовательной организации;
• взаимодействие всех специалистов, участвующих в комплексной реабилитации ребенка с нарушениями в развитии.
3.2. Нормативно-методическое обеспечение рабочей программы воспитания
Нормативное обеспечение программы
Конституция Российской Федерации (принята на всенародном голосовании 12 декабря 1993 г.) (с поправками);
Указ Президента Российской Федерации от 21 июля 2020 г. № 474 «О
национальных целях развития Российской Федерации на период до 2030 года»;
106

Федеральный Закон от 28 июня 2014 г. № 172-ФЗ «О стратегическом планировании в Российской Федерации»;
Федеральный Закон от 29 декабря .2012 г. №273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации»;
Федеральный закон от 6 октября 2003 г. № 131-ФЗ «Об общих принципах
организации местного самоуправления в Российской Федерации»;
распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г. №
996-р об утверждении Стратегия развития воспитания в Российской Федерации
на период до 2025 года;
распоряжение Правительства Российской Федерации от 12 ноября 2020 г.
№ 2945-р об утверждении Плана мероприятий по реализации в 2021 - 2025 годах Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025
года;
распоряжение Правительства Российской Федерации от 13 февраля 2019 г.
№ 207-р об утверждении Стратегии пространственного развития Российской
Федерации на период до 2025 года;
приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17
октября 2013 г. № 1155 г. Москва «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования».
Методическое обеспечение программы
Алешина Н.В. Патриотическое воспитание дошкольников. – М.: ЦГЛ,
2005. – 256 с.
Бабинова Н.В. Тематические фольклорные вечера для дошкольников. –
СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2014. – 144 с.
Вихарева Г.В. Кленовые кораблики. Песенки для дошкольников о временах года. – СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2014. – 88 с.
Голицына Н.С. Конспекты комплексно-тематических занятий. Средняя
группа. Интегрированный подход. – М.: Издательство СКРИПТОРИЙ 2003,
2019. – 568 с.
Голицына Н.С. Конспекты комплексно-тематических занятий. Старшая
группа. Интегрированный подход. – М.: Издательство СКРИПТОРИЙ 2003,
2019. – 448 с.
Голицына Н.С. Конспекты комплексно-тематических занятий. Подготовительная к школе группа. Интегрированный подход. – М.: Издательство
СКРИПТОРИЙ 2003, 2021. – 568 с.
Детям о профессиях. Ранняя профориентация детей старшего дошкольного
возраста (6 – 7 лет). Выпуск 1 / авт.-сост. Т.Г.Сальникова. – СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2017. – 24 с.
Дошкольникам о защитниках Отечества. Методическое пособие по патриотическому воспитанию в ДОУ / Под ред. Л.А.Кондрыкинской. – М.: ТЦ «Сфера», 2005. – 192 с.
Ельцова О.М., Есикова Л.А., Морина Ф.М. Технология организации познавательной деятельности. Опорные конспекты. С 6 до 7 лет. – СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2020. – 160 с.
Жаренкова Н.З., Муртазина О.В. Долгосрочный проект для детей старшего
107

дошкольного возраста «Знакомимся с профессиями». – СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2014. – 48 с.
Защитники Отечества в мировой культуре. «Богатыри земли Русской»: педагогический проект для детей 4 – 5 лет / авт.-сост.: Т.Н.Кутьина, М.Б.Сокович,
Н.Б.Кутьина. – СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2019.–16с.
Здоровьесбережение в коррекционной и образовательной деятельности с
дошкольниками с ТНР 4 – 7 лет. Парциальная адаптированная программа. –
СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2018. – 192 с.
Зеленова Н.Г., Осипова Л.Е. Мы живем в России. Гражданскопатриотическое воспитание дошкольников. Средняя группа. – М.: Издательство
«СКРИПТОРИЙ 2003», 2017. – 104 с.
Зеленова Н.Г., Осипова Л.Е. Мы живем в России. Гражданскопатриотическое воспитание дошкольников. Старшая группа. – М.: Издательство СКРИПТОРИЙ 2003, 2017. – 112 с.
Зеленова Н.Г., Осипова Л.Е. Мы живем в России. Гражданскопатриотическое воспитание дошкольников. Подготовительная группа. – М.:
Издательство СКРИПТОРИЙ 2003, 2017. – 96 с.
Казаков А.П. Детям о Великой Победе. Беседы о Второй мировой войне в
детском саду и школе. – М.: Издательство ГНОМ, 2019. – 48 с.
Картушина М.Ю. Праздники народов мира в детском саду. Ч.1. Лето –
Осень. – М.: «Издательство «Скрипторий 2003», 2009, 132 с.
Картушина М.Ю. Праздники народов мира в детском саду. Ч. 2. Зима –
Весна. – М.: «Издательство «Скрипторий 2003», 2009 – 136 с.
Конкевич С.В. Мир музыкальных образов. Конспекты музыкальных занятий для старших дошкольников (6 – 7 лет). Выпуск 1. – СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2018. – 16 с.
Конкевич С.В. Мир музыкальных образов. Конспекты музыкальных занятий для старших дошкольников (6 – 7 лет). Выпуск 2. – СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2018. – 16 с.
Краузе Е.Н. Конспекты непосредственной образовательной деятельности
по ознакомлению с окружающим (с детьми старшего дошкольного возраста с
ОНР с 5 до 7 лет). – СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2017.
– 176 с.
Леонова Н.Н. Мир природы родной страны. Художественное краеведение.
– СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2020. – 256 с.
Леонова Н.Н. Творческое развитие детей с ограниченными возможностями
здоровья (ОВЗ) в процессе изобразительной деятельности: метод. пособие. –
СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2020. – 80 с.
Леонова Н.Н. Чаепитие. Знакомство дошкольников с русскими народными
традициями. – СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС»,2016.–128с.
Ляпунов А., Ушакова Е. Дошкольникам о защитниках Отечества. Старший
дошкольный возраст (5 – 7 лет). – СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВОПРЕСС», 2018. – 8 с.
Макушкина С.В. Умные игры в добрых сказках. Парциальная программа. –
СПб: ООО «Развивающие игры Воскобовича», 2017. – 224 с.
108

Монина Г.Б, Технология формирования у детей 6 – 7 лет инициативности,
самостоятельности, ответственности и парциальная программа «Лесенка РОСТА». – СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2017. – 176 с.
Писарева Л.Ю. Система работы по развитию общих речевых навыков у детей 5 – 7 лет. – СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2016. –
112 с.
Проектирование тематической недели «Дал присягу – назад ни шагу!» в
рамках работы по патриотическому воспитанию детей 5 – 7 лет. – СПб.: ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2016. – 112 с.
Психолого-педагогическая развивающая программа «Инициативный, ответственный, самостоятельный дошкольник» / Авт.-сост. Е.В.Петш,
И.П.Середа. – СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2019.– 48 с.
Растим патриотов России: сборник материалов по итогам конкурса. Сост.
Н.В.Нищева. – СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2016. –
288 с.
Рыжова Л.В. Методика проведения занятий познавательного цикла с детьми старшего дошкольного возраста (6 – 7 лет). Конспекты занятий. – СПб.:
ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2017. – 192 с.
Савченко В.И. Знакомство дошкольников с картинами о Великой Отечественной войне. Конспекты культьтурных практик для детей 6 – 7 лет: учебнонаглядное пособие. – СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС»,
2020. – 16 с.
Савченко В.И. Обучение старших дошкольников составлению сравнительных рассказов при знакомстве с русской живописью. Конспекты культурных
практик. Весна: учебно-наглядное пособие. – СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО
«ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2019. – 16 с.
Савченко В.И. Ознакомление дошкольников с жанрами живописи в соответствии с программой «Детство». Культурные практики (4 – 5 лет): учебнонаглядное пособие. – СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС»,
2020. – 72 с.
Сценарии образовательных ситуаций по ознакомлению дошкольников с
детской литературой (с 6 до 7 лет) / Авт.-сост. О.М.Ельцова, Л.В.Прокопьева. –
СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2020. – 176 с.
Тихонова М.В., Смирнова Н.С. Красна изба… Знакомство детей с русским
народным искусством, ремеслами, бытом в музее детского сада. – СПб.: ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 204. – 208 с.
Ушакова Л.П. Патриотическое воспитание детей дошкольного возраста.
Ознакомление с событиями Великой Отечественной войны 1941 – 1945 годов. –
СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2015. – 48 с.
Воспитателю о воспитании детей 5-7 лет в детском саду и семье. Практическое руководство по реализации Программы воспитания. М.: ФГБНУ «Институт изучения детства, семьи и воспитания Российской академии образования», 2022. - 16 с. (размещено на платформе институтвоспитания.рф).
3.3. Особые условия, обеспечивающие достижение планируемых личностных результатов в работе с детьми с ТНР
109

Инклюзивное образование предполагает готовность образовательной организации обеспечить оптимальную ситуацию развития любого ребенка независимо от его индивидуальных особенностей (психофизиологических, социальных, психологических, этнокультурных, национальных, религиозных и др.).
Инклюзия является ценностной основой уклада ДОО и основанием для
проектирования воспитывающих сред, деятельностей и событий.
На уровне уклада: инклюзивное образование – это норма для воспитания,
реализующая такие социокультурные ценности, как забота, принятие, взаимоуважение, взаимопомощь, совместность, сопричастность, социальная ответственность. Эти ценности разделяются (должны разделяться) всеми участниками образовательных отношений ДОО.
На уровне воспитывающих сред: предметно-пространственная среда ДОО
строится как максимально доступная для детей с ТНР; событийная воспитывающая среда ДОО обеспечивает возможность включения каждого ребенка в различные формы жизни детского сообщества; рукотворная воспитывающая среда
обеспечивает возможность демонстрации уникальности достижений каждого
ребенка.
На уровне общности: формируются условия освоения социальных ролей,
ответственности и самостоятельности, сопричастности к реализации целей и
смыслов сообщества, приобретается опыт развития отношений между детьми,
родителями, воспитателями. Детская и детско-взрослая общность в инклюзивном образовании развиваются на принципах заботы, взаимоуважения
и сотрудничества в совместной деятельности.
На уровне деятельностей: педагогическое проектирование совместной
деятельности в разновозрастных группах, в малых группах детей, в детскородительских группах обеспечивает условия освоения доступных навыков,
формирует опыт работы в команде, развивает активность и ответственность
каждого ребенка в социальной ситуации его развития.
На уровне событий: проектирование педагогами ритмов жизни, праздников и общих дел с учетом специфики социальной и культурной ситуации развития каждого ребенка обеспечивает возможность участия каждого в жизни и событиях группы, формирует личностный опыт, развивает самооценку и уверенность ребенка в своих силах. Событийная организация обеспечивает переживание ребенком опыта самостоятельности, счастья и свободы в коллективе детей
и взрослых.
Основными условиями реализации рабочей программы воспитания при инклюзивном образовании являются:
- полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого,
раннего и дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;
- построение воспитательной деятельности с учетом индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным
субъектом воспитания;
- содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
110

- формирование и поддержка инициативы детей в различных видах детской деятельности;
- активное привлечение ближайшего социального окружения к воспитанию ребенка.
2.7. ОСОБЕННОСТИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ РАЗНЫХ ВИДОВ И КУЛЬТУРНЫХ ПРАКТИК
Реализация Программы воспитания и коррекционно-образовательного
процесса предполагает осуществление НОД, в процессе которой дети получают
знания, навыки по изучаемым тематическим блокам.
Лексико-тематический способ построения образовательного процесса
предполагает погружение детей в определенную тему, рассмотрение ее на разных занятиях с различных сторон, а также развитие дошкольников, расширение
и углубление их представлений. Как правило, тема рассматривается в течение
недели-двух.
Большая роль в реализации Программы воспитания отводится совместной
деятельности воспитателей с детьми, так как воспитание чувств – процесс, который невозможно уложить в жесткие рамки расписания занятий. Это ежедневное, постоянное общение взрослого с ребенком, в результате и посредством которого формируется такое сложное образование, ка чувство любви к
Родине. В совместной деятельности воспитатели широко используют дидактические, подвижные, настольные, сюжетно-ролевые, театрализованные игры с
детьми, которые помогают, опираясь на основной вид детской деятельности –
игровую, формировать у детей соответствующие программным задачам знания
и навыки. В совместную деятельность включены беседы о родном городе, городах России, животных родного края и т.д., рассматривание тематических
альбомов, иллюстраций, организацию выставок предметов детского творчества.
Наиболее эффективно воздействие на ребёнка средствами эстетического
воспитания, поэтому большая роль в Программе воспитания отводится изобразительной деятельности, прослушиванию литературных и музыкальных произведений. Литература и искусство оказывают огромное влияние на нравственное
развитие и эмоциональный мир ребёнка.
Эмоциональный отклик у детей вызывают праздники, утренники, массовые мероприятия.
Реализация Программы воспитания детей с ТНР происходит во время:
- НОД (логопедические занятия, формирование целостной картины мира,
формирование элементарных математических представлений, конструирование, продуктивная деятельность, занятия по физической культуре, музыкальные занятия);
- свободной деятельности, организованной воспитателем, специалистом,
педагогом;
- режимных моментов;
- прогулок, экскурсий;
- праздников, утренников, развлечений;
- индивидуальной работы;
111

- работы с родителями.
Рабочая программа трехлетней коррекционно-логопедической работы в
группе компенсирующей направленности для детей с ТНР сформирована таким
образом, что воспитательная и нравственно-патриотическая составляющая органично вплетается в каждую лексическую тему («Детский сад», «Осень»,
«Мой город», «Моя семья», «Профессии», «День Победы» и другие (около 40),
темы повторяются в средней, старшей и подготовительной к школе группах).
Включение разнообразного дидактического, иллюстративного и текстового материала, использование соответствующих образовательных и культурных практик создают сильный эмоциональный отклик ребенка, стимулируют интерес
дошкольника, его познавательную и речевую активность. Ребенок становится
участником событий на доступном ему уровне (выбрать, наклеить, убрать лишнее, выразить эмоцию, сопроводить действие вербально или невербально).
На занятиях по формированию лексико-грамматических средств языка и
развитию связной речи ставятся цели и задачи, связанные с расширением и
обогащением словарного запаса детей, развитием познавательно-речевой активности дошкольников с ТНР, слухового и зрительного восприятия, наблюдательности, памяти, логического мышления, монологической и диалогической
речи, умения составлять повествовательный рассказ по картине или серии картин.
Изучение лексических тем способствует решению задач, связанных с
нравственно-патриотическим воспитанием дошкольника: помогать воспитанию
гуманной, духовно-нравственной личности; воспитывать уважение к нормам
морали, учить различать добро и зло, справедливость и несправедливость;
формировать способность к самопознанию себя как члена семьи, члена коллектива; формировать умение сопереживать другому человеку, понимать его; воспитывать интерес и любовь к родному городу, стране, планете; воспитывать
уважение к людям разных профессий и результатам их труда; формировать бережное и заботливое отношение к природе, всему живому и неживому; давать
знания о правах человека; формировать чувство уважения и симпатии к другим
людям, народам, их традициям; формировать чувство ответственности и гордости за достижения Родины; расширять представления о России и других странах мира; знакомить с государственной символикой, историческим прошлым
России и другие.
Построение образовательного процесса основывается на соответствующих
возрасту формах работы с детьми. На логопедических занятиях с детьми с ТНР
применяются следующие формы организованной образовательной деятельности: беседы, рассказы, ситуативные разговоры; тематические презентации; дидактические игры и упражнения; сюжетно-ролевые игры; подвижные игры;
просмотр (слушание) и обсуждение видеофильмов (стихотворений, песен); чтение и обсуждение тематических произведений, сказок; изготовление атрибутов
для сюжетно-ролевых игр; викторины; сочинение загадок; инсценирование и
драматизация отрывков тематических художественных произведений; разучивание стихотворений; объяснение пословиц и поговорок.
Занятия по формированию лексико-грамматических средств языка и раз112

витию связной речи содержат в себе компонент нравственно-патриотического
воспитания, способствуют формированию и развитию речевых и неречевых
процессов, являются эффективной деятельностью коррекционной работы с
детьми с ТНР. Так создаются условия для повышения гражданской ответственности за судьбу страны, повышения уровня консолидации общества для решения задач обеспечения национальной безопасности и устойчивого развития
Российской Федерации, укрепления чувства сопричастности граждан к великой
истории и культуре России, обеспечения преемственности поколений россиян,
воспитания гражданина, любящего свою Родину и семью, имеющего активную
жизненную позицию.
Богатые природоведческие сведения несут в себе открытки – художественные и фотографические. Они могут быть видовыми – запечатлевшими виды города, природные объекты страны, а также предметы быта. Открытки с репродукциями произведений изобразительного искусства иногда являются единственным источником сведений об исчезнувшем произведении, кроме того,
произведения изобразительного искусства помогают восстановить утраченный
облик того или иного уголка Родины. Для занятий с дошкольниками интересны
картины известных русских пейзажистов Ф.Васильева, С.Васильковского,
Н.Дубровского, А.Куинджи, И.Левитана, В.Поленова, И.Шишкина, также современных художников: Д.Анненкова, А.Васильева, Н.Тюрина, Н.Леоновой и
других.
Художественная литература всегда была важнейшим источником знаний о
родном крае. Можно утверждать, что исторический кругозор человека без знаний литературных произведений будет ограниченным, скудным. Дошкольники
знакомятся со стихотворениями о природном мире и России известных русских
и современных поэтов: А.Пушкина, А.Майкова, А.Фета.
Ознакомление дошкольников с природным и культурным наследием родного края, России, мира входит в целостный образовательный процесс с учетом
принципа постепенного перехода от более близкого ребенку, личностно значимого, к менее близкому – культурно-историческим фактам.
2.8. ЧАСТЬ, ФОРМИРУЕМАЯ УЧАСТНИКАМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ
Содержание дошкольного образования в МБДОУ включает в себя вопросы
истории и культуры родного города, природного, социального и рукотворного
мира, который с детства окружает маленького уральца. МБДОУ реализует парциальную образовательную программу
Дягилева Н.В., Толстикова О.В. «СамоЦвет»: дошкольный возраст - Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2019.
Образовательная область
Культурные практики

Направленность содержания

113

Социально- коммуникативное развитие:
Духовно-нравственная культурная практика
Культурная практика безопасности жизнедеятельности
Культурная практика самообслуживания и общественно полезного труда
Культурная практика игры и общения

Познавательное развитие:
Культурная практика познания
Культурная практика конструирования
Сенсомоторная культурная практика

Речевое развитие:
Речевая культурная практика
Культурная практика литературного детского
творчества
Художественно-эстетическое развитие:
Культурная практика изобразительного детского творчества
Культурная практика музыкального детского
творчества
Культурная практика театрализации
Физическое развитие:
Культурная практика здоровья
Двигательная культурная практика

Направлено на усвоение норм и ценностей,
принятых в обществе, включая моральные и
нравственные ценности; развитие общения и
взаимодействия ребенка со взрослыми и
сверстниками; становление самостоятельности,
целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и
эмоционального интеллекта, эмоциональной
отзывчивости, сопереживания, формирование
готовности к совместной деятельности со
сверстниками, формирование уважительного
отношения и чувства принадлежности к своей
семье и к сообществу детей и взрослых в организации; формирование позитивных установок
к различным видам труда и творчества; формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе
Направлено на формирование познавательных
действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений о себе, других
людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего
мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и
целом, пространстве и времени, движении и
покое, причинах и следствиях и др.), о малой
родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете
Земля как общем доме людей, об особенностях
ее природы, многообразии стран и народов
мира
Включает владение речью как средством общения и культуры
Предполагает развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к окружающему миру
Направлено на становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере;
становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и
правилами (в питании, двигательном режиме,
закаливании, при формировании полезных
привычек и др.)

Методы и формы работы с детьми по патриотическому воспитанию.
Младший дошкольный возраст
- сюжетно – ролевые игры, связанные с отражением семейных отноше114

ний и элементарного профессионального взаимодействия близких взрослых;
- хороводные народные игры, игры с игрушками – забавами;
- целевые прогулки по территории детского сада и улицам города;
- экскурсии с целью ориентировки в ближайшем окружении;
- ситуации добрых дел, проблемные ситуации;
- беседы о семье и семейных событиях;
- наблюдение за трудом взрослых, посильное участие в труде взрослых.
Старший дошкольный возраст
- личностное и познавательное общение с ребенком на социально –
нравственные темы;
- знакомство с элементами национальной культуры народов Урала:
национальная одежда, национальные сказки, народные промыслы;
- проектная деятельность, продуктом которой являются журналы, или
газеты о малой родине, создание карт города, составление маршрутов экскурсий и прогулок по городу, коллекционирование картинок, открыток, значков;
- детско-взрослые проекты;
- детские мини–мастерские, студии для продуктивной досуговой деятельности, создание мини-музеев;
- участие в социальных акциях, конкурсах и выставках на тему;
- праздники народного календаря.
Основные результаты освоения парциальной образовательной программы
Дягилева Н.В., Толстикова О.В. «СамоЦвет»: дошкольный возраст - Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2019.
• ребёнок проявляет познавательный интерес к родному краю;
• ребёнок имеет начальные знания о родном городе;
• ребёнок осознает ценность памятников культуры и искусства;
• у ребёнка сформирована культура поведения;
• ребёнок проявляет патриотическую, гражданскую позицию.
3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. Организационное обеспечение образования обучающихся с ТНР
Организационное обеспечение образования обучающихся с ТНР базируется на нормативно-правовой основе, которая определяет специальные условия
дошкольного образования обучающихся этой категории.
Создание этих условий должно обеспечить реализацию не только образовательных прав самого ребенка на получение соответствующего его возможностям образования, но и реализацию прав всех остальных обучающихся, включенных наравне с ребенком с ТНР в образовательное пространство.
3.2. Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка с ТНР
Программа предполагает создание следующих психолого-педагогических
условий, обеспечивающих образование ребенка с ТНР в соответствии с его
особыми образовательными потребностями:
1. Личностно-порождающее взаимодействие педагогических работников с
115

детьми, предполагающее создание таких ситуаций, в которых каждому ребенку
с ТНР предоставляется возможность выбора деятельности, партнера, средств и
жизненных навыков; учитываются обусловленные структурой нарушенного речеязыкового развития особенности деятельности (в т.ч. речевой), средств ее реализации, ограниченный объем личного опыта.
2. Ориентированность педагогической оценки на относительные показатели детской успешности, то есть сравнение нынешних и предыдущих достижений ребенка с ТНР, стимулирование самооценки.
3. Формирование игры как важнейшего фактора развития ребенка с ТНР, с
учетом необходимости развития вербальных и невербальных компонентов развития ребенка с ТНР в разных видах игры.
4. Создание развивающей образовательной среды, способствующей физическому, социально-коммуникативному, познавательному, речевому, художественно-эстетическому развитию ребенка с ТНР и сохранению его индивидуальности.
5. Сбалансированность репродуктивной (воспроизводящей готовый образец) и продуктивной (производящей субъективно новый продукт) деятельности,
то есть деятельности по освоению культурных форм и образцов и детской исследовательской, творческой деятельности; совместных и самостоятельных,
подвижных и статичных форм активности с учетом особенностей развития и
образовательных потребностей ребенка с ТНР.
6. Участие семьи как необходимое условие для полноценного развития ребенка дошкольного возраста с ТНР.
3.3. Организация развивающей предметно-пространственной среды
Предметно-пространственная развивающая образовательная среда (далее ППРОС) в ДОО должна обеспечивать реализацию АОП ДО, разработанных в
соответствии с Программой.
3.3.1. В соответствии с ФГОС ДОО ППРОС ДОО обеспечивает и гарантирует:
- охрану и укрепление физического и психического здоровья и эмоционального благополучия обучающихся с ТНР, проявление уважения к их человеческому достоинству, чувствам и потребностям, формирование и поддержку
положительной самооценки, уверенности в собственных возможностях и способностях, в т.ч. при взаимодействии обучающихся друг с другом и в коллективной работе;
- максимальную реализацию образовательного потенциала пространства
ДОО, группы и прилегающих территорий, приспособленных для реализации
образовательной программы, а также материалов, оборудования и инвентаря
для развития обучающихся дошкольного возраста с ТНР в соответствии с потребностями каждого возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья,
возможностями учета особенностей и коррекции недостатков их развития;
- построение вариативного развивающего образования, ориентированного
на возможность свободного выбора детьми материалов, видов активности,
участников совместной деятельности и общения как с детьми разного возраста,
так и с педагогическим работниками, а также свободу в выражении своих
116

чувств и мыслей;
- создание условий для ежедневной трудовой деятельности и мотивации
непрерывного самосовершенствования и профессионального развития педагогических работников, а также содействие в определении собственных целей,
личных и профессиональных потребностей и мотивов;
- открытость дошкольного образования и вовлечение родителей (законных
представителей) непосредственно в образовательную деятельность, осуществление их поддержки в деле образования и воспитания обучающихся, охране и
укреплении их здоровья, а также поддержки образовательных инициатив внутри семьи;
- построение образовательной деятельности на основе взаимодействия педагогических работников с детьми, ориентированного на уважение достоинства
и личности, интересы и возможности каждого ребенка и учитывающего социальную ситуацию его развития и соответствующие возрастные и индивидуальные особенности (недопустимость как искусственного ускорения, так и искусственного замедления развития обучающихся).
3.3.2. ППРОС ДОО создается педагогическими работниками для развития индивидуальности каждого ребенка с учетом его возможностей,
уровня активности и интересов, поддерживая формирование его индивидуальной траектории развития.
Она строится на основе принципа соответствия анатомофизиологическим особенностям обучающихся (соответствие росту, массе тела, размеру руки, дающей возможность захвата предмета).
Для выполнения этой задачи ППРОС является:
- содержательно-насыщенной и динамичной - включает средства обучения
(в т.ч. технические и информационные), материалы (в т.ч. расходные), инвентарь, игровое, спортивное и оздоровительное оборудование, которые позволяют
обеспечить игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность, экспериментирование с материалами, доступными детям; двигательную
активность, в т.ч. развитие общей и тонкой моторики обучающихся с ТНР, участие в подвижных играх и соревнованиях; эмоциональное благополучие обучающихся во взаимодействии с предметно-пространственным окружением; игрушки должны обладают динамичными свойствами - подвижность частей, возможность собрать, разобрать, возможность комбинирования деталей; возможность самовыражения обучающихся;
- трансформируемой - обеспечивает возможность изменений ППРОС в зависимости от образовательной ситуации, в т.ч. меняющихся интересов, мотивов и возможностей обучающихся;
- полифункциональной - обеспечивает возможность разнообразного использования составляющих ППРОС (например, детской мебели, матов, мягких
модулей, ширм, в т.ч. природных материалов) в разных видах детской активности;
- доступной - обеспечивает свободный доступ обучающихся, в т.ч. обучающихся с ТНР, к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим
все основные виды детской активности. Все игровые материалы подбираются с
117

учетом уровня развития его познавательных психических процессов, стимулировать познавательную и речевую деятельность обучающегося с ТНР, создавать необходимые условия для его самостоятельной, в т.ч., речевой активности;
- безопасной - все элементы ППРОС соответствуют требованиям по обеспечению надежности и безопасность их использования. При проектировании
ППРОС учитывается целостность образовательного процесса в ДОО, в заданных ФГОС ДОО образовательных областях: социально-коммуникативной, познавательной, речевой, художественно-эстетической и физической;
- эстетичной - все элементы ППРОС привлекательны, так, игрушки не содержат ошибок в конструкции, способствуют формированию основ эстетического вкуса ребенка; приобщают его к миру искусства;
3.3.3. ППРОС в ДОО обеспечивает условия для эмоционального благополучия обучающихся с ТНР, а также для комфортной работы педагогических работников.
3.4. Кадровые условия реализации Программы
Реализация Программы обеспечивается педагогическими, руководящими и
иными работниками, имеющими профессиональную подготовку, соответствующую:
- квалификационным требованиям, установленным в Едином квалификационном справочнике должностей руководителей, специалистов и служащих,
раздел «Квалификационные характеристики должностей работников образования», утвержденном приказом Министерства здравоохранения и социального
развития РФ от 26.08.2010 г. № 761н (зарегистрирован Министерством юстиции РФ 06.10.2010 г., регистрационный № 18638) с изменениями, внесенными
приказом Министерства здравоохранения и социального развития РФ от
31.05.2011 г. № 448н (зарегистрирован Министерством юстиции РФ
01.07.2011 г., регистрационный № 21240),
в профессиональных стандартах
- «Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального
общего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)», утвержденном приказом Министерства труда и социальной защиты РФ
от 18.10.2013 г. № 544н (зарегистрирован Министерством юстиции РФ
06.12.2013 г., регистрационный № 30550) с изменениями, внесенными приказами Министерства труда и социальной защиты РФ от 05.08.2016 г. № 422н (зарегистрирован Министерством юстиции РФ 23.08.2016 г., регистрационный
№ 43326);
- «Педагог-психолог (психолог в сфере образования)», утвержденном приказом Министерства труда и социальной защиты РФ от 24.07.2015 г. № 514н
(зарегистрирован Министерством юстиции РФ18.08.2015 г., регистрационный
№ 38575);
- «Специалист в области воспитания», утвержденном приказом Министерства труда и социальной защиты РФ от 10.01.2017 г. № 10н (зарегистрирован
Министерством юстиции РФ26 января 2017 г., регистрационный № 45406);
- «Ассистент (помощник) по оказанию технической помощи инвалидам и
лицам с ограниченными возможностями здоровья», утвержденном приказом
118

Министерства труда и социальной защиты РФ от 12.04.2017 г. № 351н (зарегистрирован Министерством юстиции РФ 04.05.2017 г., регистрационный
№ 46612);
- «Педагог-дефектолог», утвержденный приказом Министерства труда
России от 13.03.2023 № 136н «Об утверждении профессионального стандарта
«Педагог-дефектолог» (зарегистрирован Министерством юстиции РФ
14.04.2023 г., № 730270);
«Учитель-логопед», утвержденный приказом Министерства труда России
от 13.03.2023 № 136н «Об утверждении профессионального стандарта «Педагог-дефектолог» (зарегистрирован Министерством юстиции РФ 14.04.2023 г.,
№ 730270).
3.5. Финансовые условия реализации Программы
Федеральный государственный образовательный стандарт четко определяет, что реализация образовательной программы осуществляется в полной мере
лишь в условиях, соответствующих предъявляемых к ним требованиям. В свою
очередь финансирование реализации образовательной программы дошкольного
образования не является самоцелью, а обуславливается именно необходимостью финансирования условий, создаваемых при реализации программы организацией.
Именно
обеспечение
условий,
кадровых,
предметнопространственной среды, иных, требуют от организации направленных усилий,
связанных с формированием финансовых потоков.
В объем финансового обеспечения реализации Программы включаются:
• расходы на оплату труда работников;
• расходы на средства обучения, соответствующие материалы, в том числе
приобретение учебных изданий в бумажном и электронном виде, дидактических материалов, аудио и видео материалов, средств обучения, в том числе,
материалов, оборудования, спецодежды, игр и игрушек, электронных образовательных ресурсов, необходимых для организации всех видов образовательной
деятельности и создания развивающей предметно-пространственной среды (в
том числе специальных для детей с ОВЗ и детей-инвалидов), приобретения обновляемых образовательных ресурсов, в том числе, расходных материалов,
подписки на актуализацию электронных ресурсов, пополнение комплекта
средств обучения и подписки на техническое сопровождение деятельности
средств обучения, спортивного, оздоровительного оборудования, инвентаря,
оплату услуг связи, в том числе расходов, связанных с подключением к информационной сети Интернет;
• расходы, связанные с дополнительным профессиональным образованием
педагогических работников по профилю их педагогической деятельности;
• иных расходов, связанных с реализацией Программы, в том числе необходимых для организации деятельности ДОО по реализации Программы
(включая приобретение услуг, в том числе коммунальных).
3.6. Материально-технические условия реализации Программы
119

В ДОО созданы необходимые материально-технические условия реализации Программы, которые обеспечивают:
- возможность достижения воспитанниками планируемых результатов
освоения Программы;
- выполнение
санитарно-эпидемиологических
требований
к
организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и
молодежи:
к условиям размещения организаций, осуществляющих образовательную
деятельность,
оборудованию и содержанию территории,
помещениям, их оборудованию и содержанию,
естественному и искусственному освещению помещений,
отоплению и вентиляции,
водоснабжению и канализации,
организации питания,
медицинскому обеспечению,
приему детей в организации, осуществляющие образовательную деятельность,
организации режима дня,
организации физического воспитания,
личной гигиене персонала;
- выполнение требований пожарной безопасности и электробезопасности;
- выполнение требований по охране здоровья воспитанников и охране труда работников;
- возможность для беспрепятственного доступа воспитанников к объектам
инфраструктуры организации, осуществляющей образовательную деятельность.
Материально-технические условия, обеспечивающие реализацию Программы воспитания, соответствуют санитарно-эпидемиологическим правилам и
нормативам. Учреждение размещается за пределами санитарно-защитных зон
предприятий, сооружений и иных объектов и на расстояниях, обеспечивающем
нормативные уровни шума и загрязнения атмосферного воздуха для территории жилой застройки и нормативные уровни инсоляции и естественного освещения помещений и игровых площадок.
Территория дошкольного образовательного учреждения по периметру
ограждена забором. Учреждение имеет самостоятельный вход (выход) для детей и въезд (выезд) для автотранспорта. Имеется наружное электрическое
освещение и видеокамеры. Уровень искусственной освещенности во время
пребывания детей на территории соответствует требованиям.
Детский сад находится в отдельно стоящем двухэтажном здании, построенном по типовому проекту.
Здание оборудовано системами холодного и горячего водоснабжения, канализацией. Отопление и вентиляция здания образовательного учреждения

120

оборудованы в соответствии с санитарно-эпидемиологическими правилами и
нормативами.
Материально-технические условия, созданные в учреждении, соответствуют правилам пожарной безопасности, в ДОО имеются средства тревожной
сигнализации.
МБДОУ «Детский сад № 22 «Яблонька» обеспечивает равный доступ к образованию для всех обучающихся, опираясь на особенности их психофизического развития, особые образовательные потребности, индивидуальные возможности в соответствии с законом об образовании в РФ. Ссылка на подтверждающие документы: https://22lsy.tvoysadik.ru/sveden/objects
Имеющиеся средства обучения и воспитания включают в себя: иллюстративный материал (репродукции произведений живописи, сюжетные и предметные картины, пейзажные иллюстрации и т.д.); печатные (учебные пособия,
книги для чтения, хрестоматии, раздаточный материал и т.д.); электронные образовательные ресурсы (презентации, дидактические игры, мультимедийные
универсальные энциклопедии и т.д.); аудиовизуальные (слайды, слайд-фильмы,
образовательные видеофильмы на цифровых носителях); наглядные плоскостные (плакаты, карты настенные, иллюстрации настенные, магнитные доски);
демонстрационные (муляжи, макеты, стенды, модели); спортивное оборудование; интерактивное оборудование.
МБДОУ «Детский сад № 22 «Яблонька» в 2020 году стал участником государственной программы Российской Федерации «Доступная среда» по созданию условий для получения детьми-инвалидами качественного образования.
Были выполнены работы по устройству территории для безбарьерного доступа
детям с ОВЗ:
•оборудован вход в здание пандусом,
•установлен откидной пандус в здании,
•произведена замена входных дверей (3 шт.), полового покрытия в тамбуре,
•установлены поручни вдоль стен в здании,
•нанесена направляющая тактильная лента в коридоре, на ступенях,
•установлены поручни в туалетных и умывальных комнатах,
•произведен ремонт ступеней и асфальтового покрытия,
•установлен звонок электрический с кнопкой,
•вывески с информацией о названии учреждения и его адресе, с информацией о названии кабинетов продублированы шрифтом Брайля.
Материально-техническая база ДОУ позволяет обеспечить необходимые
условия для реализации психолого-педагогического сопровождения детей с
ОВЗ:
•оборудованные кабинеты специалистов;
•тренажерный зал;
•уголки уединения в группах;
•разнообразные пособия и дидактические материалы для обучения детей с
ОВЗ;
•наборы «Дары Фребеля»
121

•наглядно-практический материал «Нумикон»;
•комплект "Успех Макси" для мозжечковой стимуляции;
•физкультурное реабилитационное оборудование: наборы «Тропинка Здоровья», «Волшебная тропинка», тактильные диски, балансиры и т.п.).
Для детей с расстройством аутистического спектра имеются утяжеленные
жилеты и одеяла, карточки Пекс.
В методическом кабинете находится научно-методическая и педагогическая литература, детские и периодические издания, раздаточный и демонстрационный материал для организации коррекционно-развивающего обучения.
Специальные технические средства обучения, коллективного и индивидуального пользования для инвалидов и лиц с ограниченными возможностями
здоровья:
•мультимедийная техника (ноутбуки, проекторы, экраны, интерактивная
доска);
•образовательная система EDUQUEST с моноблоком: интерактивный рабочий стол с крупными кнопками и двумя пультами управления, десять тематических модулей и более 200 заданий направлены на развитие мышления, когнитивных компетенций и моторики детей-инвалидов;
•интерактивная песочница «Полянка», содержит 16-режимов с различными
уровнями сложности;
•интерактивный стол учителя-логопеда;
•детская мультстудия «Kids Animation Desk».
В МБДОУ "Детский сад № 22 "Яблонька" обеспечен доступ воспитанников к электронным образовательным ресурсам: звукозаписям, видеофрагментам, обучающим компьютерным программам в присутствии педагогических
работников. Педагогам учреждения предоставлен выход в интернет.
Имеются прогулочные площадки для каждой группы детей с ОВЗ с верандами и малыми архитектурными формами.
На территории учреждения ведется видеонаблюдение.
Имеется парковка для автомобилей.
Средства обучения и воспитания соответствуют возрасту и индивидуальным особенностям детей.
Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает максимальную реализацию образовательного потенциала пространства МБДОУ,
группы, а также территории, прилегающей к МБДОУ, материалов, оборудования и инвентаря для развития детей дошкольного возраста в соответствии с
особенностями каждого возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья,
учета особенностей и коррекции недостатков их развития.
Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает возможность общения и совместной деятельности детей (в том числе детей разного
возраста) и взрослых, двигательной активности детей, а также возможности для
уединения.
Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает: - реализацию адаптированной образовательной программы дошкольного образования
для детей с ограниченными возможностями здоровья; - учет национально122

культурных, климатических условий, в которых осуществляется образовательная деятельность; - учет возрастных особенностей детей.
Развивающая предметно-пространственная среда является содержательнонасыщенной, трансформируемой, полифункциональной, вариативной, доступной и безопасной. Насыщенность среды соответствует возрастным возможностям детей и содержанию образовательной и воспитательной программы. Организация образовательного пространства и разнообразие материалов, оборудования и инвентаря обеспечивает: игровую, познавательную, исследовательскую
и творческую активность воспитанников, экспериментирование с доступными
детям материалами; двигательную активность, в том числе развитие крупной и
мелкой моторики, участие в подвижных играх и соревнованиях; эмоциональное
благополучие детей во взаимодействии с предметно- пространственным окружением; возможность самовыражения детей.
Трансформируемость пространства предполагает возможность изменений
предметно-пространственной среды в зависимости от образовательной ситуации, в том числе от меняющихся интересов и возможностей детей.
Полифункциональность материалов предполагает возможность разнообразного использования различных составляющих предметной среды (детской
мебели, модулей, ширм и т.д.), наличие полифункциональных предметов, в том
числе природных материалов, пригодных для использования в разных видах
детской активности.
Вариативность среды предполагает наличие различных пространств (для
игры, конструирования, уединения и пр.), а также разнообразных материалов,
игр, игрушек, оборудования, обеспечивающих свободный выбор детей; периодическую сменяемость игрового материала.
Доступность среды предполагает: доступность для воспитанников всех
помещений, где осуществляется образовательная деятельность; свободный доступ детей к играм, игрушкам, материалам, пособиям; исправность и сохранность материалов и оборудования.
Безопасность предметно-пространственной среды предполагает соответствие всех её элементов требованиям по обеспечению надёжности и безопасности их использования.
Поскольку воспитательная работа в группе для детей с ТНР взаимосвязана
коррекционно-развивающей и образовательной, они гармонично взаимодополняют друг друга, в материально-техническое обеспечение Программы воспитания входит следующее оснащение и оборудование:
Логопедическое зеркало, светильник для подсветки логопедического зеркала, столы и стулья для детей в необходимом количестве, стол тумбовый рабочий, стул офисный, магнитно-меловая доска, передвижная двусторонняя
магнитно-меловая доска на металлических стойках, стол овальный передвижной, шкаф логопедический, шкафы для хранения пособий и методических материалов.
Методическая и учебная литература, в т.ч. в электронном виде.
Альбомы для обследования и коррекции звукопроизношения, слоговой
структуры слов.
123

Дидактические пособия, игрушки для проведения артикуляционной и дыхательной гимнастик.
Пособия и игрушки для обследования и развития фонематических процессов, формирования навыков языкового анализа и синтеза (в т.ч. шумовые и музыкальные инструменты).
Наборы наглядно-графической символики (по темам: звуки, предлоги,
схемы для звуко-слогового анализа и синтеза, схемы для составления предложений, рассказов, словообразовательные схемы и уравнения и т.п.).
Дидактические пособия по развитию словарного запаса: обобщающие понятия (посуда, овощи-фрукты, дикие и домашние животные, транспорт, детеныши животных, одежда, обувь и т.п.), целый предмет и его части, части тела
человека, и животных, слова-действия, признаки предметов (качественные, относительные, притяжательные), слова – антонимы, слова – синонимы, слова с
переносным значением и т.п.
Дидактические пособия по развитию грамматического строя речи по темам: согласование существительных с прилагательными, глаголами, числительными; глаголов с местоимениями; простые и сложные предлоги; простые и
сложные предложения; однородные члены предложения, картинки и с изображением предметов, объектов, обозначаемых родственными и однокоренными
словами и т.д.
Дидактические пособия по развитию связной речи: картины, серии картин;
наборы предметных и сюжетных картинок для распространения или уточнения
сюжетной линии; игрушки для составления рассказов-описаний, сборники сказок, рассказов для составления пересказов, различные детские хрестоматии; загадки, потешки, поговорки, скороговорки.
Дидактические пособия по развитию оптико-пространственных ориентировок: листы бумаги, плоскостные и объемные геометрические формы, настенные и настольные панно, модули, лабиринты и т.п.
Дидактические пособия по развитию моторно-графических навыков: наборы для развития чувствительности и подвижности рук, ручки, карандаши.
Дидактические пособия по обучению элементам грамоты, разрезная азбука
букв, схемы слов, контурные, силуэтные, объемные и др. изображения букв,
изображения букв со смешанными или отсутствующими графическими элементами, рабочие тетради.

124

Таблица.
Учебно-методическое обеспечение логопедической коррекционно-развивающей работы
Направление развития
Речевое

Наглядно – дидактические
пособия

Методические пособия
• Александрова Т.В. Живые звуки, или Фонетика
для дошкольников. – М., 2005.
• Арбекова Н.Э. Развиваем связную речь у детей 4
– 5 лет с ОНР. Планирование работы воспитателя в
средней группе. М., 2012.
• Арбекова Н.Э. Развиваем связную речь у детей
4-5 лет с ОНР. Планирование работы логопеда в средней группе. – М., 2012.
• Арушанова А.Г., Рычагова Е.С. Поговорки от
Егорки. – М., 2003.
• Арушанова А.Г., Рычагова Е.С. Подскажи словечко. – М., 2003.
• Арушанова А.Г., Рычагова Е.С. Речевые игры. –
М., 2003.
• Бакиева Н.З. Интегрированные занятия с неговорящими детьми с использованием приемов логоритмики. – СПб, 2018.
• Бардышева Т.Ю., Моносова Е.Н. Конспекты логопедических занятий в детском саду для детей 3-4 лет
с ОНР. – М., 2016.
• Бардышева Т.Ю., Моносова Е.Н. Конспекты логопедических занятий в детском саду для детей 4-5 лет
с ОНР. – М., 2016.
• Бардышева Т.Ю., Моносова Е.Н. Конспекты логопедических занятий в детском саду для детей 5–6 лет
с ОНР. – М., 2016.
• Бардышева Т.Ю., Моносова Е.Н. Логопедические задания для детей 3-4 лет. Система заданий по

• Арбекова Н.Е. Развиваем
связную речь у детей 4-5 лет с ОНР.
Альбом 1. Мир растений; Альбом 2.
Мир животных; Альбом 3. Мир человека. – М., 2012.
• Бардышева Т.Ю., Моносова
Е.Н. Обучение связной речи детей 45 лет. Картинно-графические планы
рассказов. – М., 2016.
• Бардышева Т.Ю., Моносова
Е.Н. Обучение связной речи детей 56 лет. Картинно-графические планы
рассказов. – М., 2016.
• Бардышева Т.Ю., Моносова
Е.Н. Обучение связной речи детей 67 лет. Картинно-графические планы
рассказов. – М., 2017.
• Бардышева Т.Ю., Моносова
Е.Н. Развиваем связную речь у детей
4-х лет с ОНР. Картинки, схемы,
планы рассказов. Комплект наглядных пособий. – М., 2016.
• Бардышева Т.Ю., Моносова
Е.Н. Развиваем связную речь у детей
5 лет с ОНР. Картинки, схемы, планы рассказов. Комплект наглядных
пособий. – М., 2016.
• Бардышева Т.Ю., Моносова
125

Рабочие тетради
• Агранович З.Е. Сборник
домашних заданий в помощь
логопедам. – СПб, 2001
• Бардышева Т.Ю., Моносова Е.Н. Тетрадь логопедических заданий. 2-я младшая
группа. – М., 2016.
• Бардышева Т.Ю., Моносова Е.Н. Тетрадь логопедических заданий. Подготовительная группа. – М., 2016.
• Бардышева Т.Ю., Моносова Е.Н. Тетрадь логопедических заданий. Средняя группа. – М., 2016.
• Бардышева Т.Ю., Моносова Е.Н. Тетрадь логопедических
заданий.
Старшая
группа. – М., 2016.
• Гусарова Н.Н. Тетрадьтренажер. Времена года. –
СПб, 2017.
• Жихарева-Норкина
Ю.Б. Домашняя тетрадь для
логопедических занятий с
детьми. Звуки Ч, Щ. – М.,
2010.
• Жихарева-Норкина

развитию речи. – М., 2017.
• Бардышева Т.Ю., Моносова Е.Н. Логопедические задания для детей 4-5 лет. Система заданий по
развитию речи. – М., 2017.
• Бардышева Т.Ю., Моносова Е.Н. Логопедические задания для детей 5-6 лет. Система заданий по
развитию речи. – М., 2017.
• Бурлакина О.В. Комплексы упражнений для
формирования правильного речевого дыхания. – СПб,
2012.
• Бухарина К.Е. Картотека заданий для автоматизации правильного произношения и дифференциации
простых звуков русского языка (п-п', б-б', ф-ф', в-в', мм', н-н'). – СПб, 2016.
• Бухарина К.Е. Картотека заданий для автоматизации правильного произношения и дифференциации
простых звуков русского языка (т-т', д-д', к-к', г-г', х-х').
– СПб, 2016.
• Волкова
Г.А.
Методика
психологологопедического обследования детей с нарушениями
речи. Вопросы дифференциальной диагностики. – СПб,
2004.
• Глухов В.П. Методика формирования связных
высказываний у дошкольников с общим недоразвитием
речи. – М., 2012.
• Голубева Г.Г. Преодоление нарушения звукослоговой структуры слова у дошкольников. – СПб, 2010.
• Граб Л.М. Тематическое планирование коррекционной работы в логопедической группе для детей 5 –
6 лет с ОНР. – М., 2005.
• Ельцова О.М. Детское речевое творчество на основе сказочного сюжета. – СПб, 2016.
• Зырянова Л.Н., Лужбина Т.В. Занятия по развитию речи в детских образовательных учреждениях. –

Е.Н. Развиваем связную речь у детей
6 лет с ОНР. Картинки, схемы, планы рассказов. Комплект наглядных
пособий. – М., 2016.
• В саду, на поле, в огороде
или где что растет. Игра-лото. – Киров, 2009.
• Вохринцева С. Окружающий
мир. Лесные ягоды. Дидактический
материал. – Екатеринбург, 2006.
• Кривовяз И.С. Играем с глаголами. – М., 2003.
• Кривощекова М.В. Веселые
картинки для автоматизации сложных звуков русского языка. – СПб,
2015.
• Лото «Парочки. Бабочки,
жучки, паучки и другие букашки». –
Киров, 2015.
• Лото «Парочки. Птицы». –
Киров, 2007.
• Назови одним словом. Задания для подготовки к школе. – Киров, 2015.
• Настольная развивающая игра-лото «Кто и что? Живоенеживое». – Киров, 2015.
• Нищева Н. В. Картинный материал к речевой карте ребенка с
общим недоразвитием речи (с 4 до 7
лет). – СПб, 2018.
• Нищева Н.В. Наш детский
сад. Формирование целостной картины мира. Обучение дошкольников
126

Ю.Б. Домашняя тетрадь для
логопедических занятий с
детьми. Звуки Ш, Ж. – М.,
2005.
• Жохова О.В., Лебедева
Е.С. Домашние задания для
детей средней логопедической
группы ДОУ. – М., 2010.
• Жохова О.В., Лебедева
Е.С. Домашние задания для
детей старшей и подготовительной к школе логопедических групп ДОУ. – М., 2010.
• Кантур Т.Г., Сидорова
Т.С. Логопедическая тетрадь
для преодоления нарушений
звукопроизношения у детей
дошкольного возраста.
• Козырева Л.М. И свистящие, и шипящие, и самые
звонкие. Тетрадь для логопедических занятий. – М., 2006.
• Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Домашняя тетрадь для закрепления произношения звука Л у детей 5 – 7
лет. – М., 2011.
• Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Домашняя тетрадь для закрепления произношения звука Р у детей 5 – 7
лет. – М., 2011.
• Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Домашняя тет-

Ростов н/Д, 2012.
• Иншакова О.Б. Альбом для логопеда. – М., 2014.
• Козина И.В. Лексические темы по развитию речи дошкольников. – М., 2013.
• Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Автоматизация свистящих звуков у детей. – М., 2006.
• Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Автоматизация сонорных звуков Л, Ль у детей. – М., 2006.
• Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Автоматизация сонорных звуков Р, Рь у детей. – М., 2006.
• Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Автоматизация шипящих звуков у детей. – М., 2006.
• Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Фронтальные логопедические занятия для тетей с ФФН (1 период, 2 период, 3 период). – М., 2005.
• Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Экспрессиобследование звукопроизношения у детей дошкольного и младшего школьного возраста. – М., 2000.
• Косинова Е.М. Уроки логопеда. Игры для развития речи. – М., 2008.
• Краузе Е.Н. Практическая логопедия. Конспекты
занятий по развитию речи у детей дошкольного возраста. – СПб, 2006.
• Крупенчук О.И. Научите меня говорить правильно! – СПб, 2008
• Лалаева Р.И., Серебрякова Н.В. Формирование
лексики и грамматического строя у дошкольников с
общим недоразвитием речи. – СПб, 2001.
• Левина Р.Е. Нарушение слоговой структуры у
детей. – М., 2005.
• Левина Р.Е. Нарушения речи и письма у детей.
Избранные труды. – М., 2005.
• Логопедия: Учебное пособие для студентов пе-

рассказыванию по картине (с 3 до 6
лет). Выпуск 1. – СПб, 2017.
• Нищева Н.В. Наш детский
сад. Формирование целостной картины мира. Обучение дошкольников
рассказыванию по картине (с 5 до 7
лет). Выпуск 2. – СПб, 2017.
• Нищева Н.В. Обучение детей
пересказу по опорным картинкам (5
– 7 лет). Выпуски 1 – 4. – СПб, 2017.
• Нищева Н.В. Обучение детей
пересказу по опорным картинкам (3
– 5 лет). Выпуск 5. – СПб, 2018.
• Нищева Н.В. Обучение дошкольников рассказыванию по серии картинок. Выпуски 1 – 3. – СПб,
2018.
• Нищева Н.В. Рассказываем
по сериям картинок. Выпуски 1, 2. –
СПб, 2018.
• Новикова Е.В. Артикуляция
звуков в графическом изображении:
учебно-демонстрационный материал.
Приложение
к
книге
Е.В.Новиковой
«Логопедическая
азбука: новая методика обучения
чтению». – М., 2010.
• Предметы
из
сюжетов.
Настольная развивающая игра-лото.
– Киров, 2015.
• Русланова Н.С. Дидактический материал для развития лексико-грамматических категорий у детей 5 – 7 лет. Посуда. Продукты пи127

радь для закрепления произношения звука Рь у детей 5 – 7
лет. – М., 2006.
• Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Домашняя тетрадь для закрепления произношения свистящих звуков Сь,
Зь. – М., 2006.
• Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Домашняя тетрадь для закрепления произношения звуков С, З, Ц. – М.,
2006.
• Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Домашняя тетрадь для закрепления произношения шипящих звуков Ш,
Ж. – М., 2006.
• Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Парные звонкие – глухие согласные Г – К.
– М., 2009.
• Косинова Е.М. Лексическая тетрадь № 1 для занятий с дошкольниками. Человек
и его мир. – М., 2009.
• Косинова Е.М. Лексическая тетрадь № 2 для занятий с дошкольниками. Транспорт, профессии, мир растений. – М., 2009.
• Косинова Е.М. Лексическая тетрадь № 3 для занятий с дошкольниками. Звери,

дагогических институтов по специальности «Дефектология» / под ред. Л.С.Волковой. – М., 1989.
• Лопатина Л.В., Позднякова Л.А. Логопедическая
работа по развитию интонационной выразительности
речи дошкольников. – СПб, 2010.
• Максаков А.И. Развитие правильной речи ребенка в семье. – М., 2008.
• Методы обследования речи детей: Пособие по
диагностике речевых нарушений / под общ. ред.
Г.В.Чиркиной. – М., 2003.
• Миронова С.А. Логопедическая работа в дошкольных учреждениях и группах для детей с нарушениями речи. – М., 1993.
• Михеева И.А., Чешева С.В. Взаимосвязь в работе воспитателя и учителя-логопеда – СПб, 2009.
• Нищева Н.В. Картотека заданий для автоматизации правильного произношения и дифференциации
звуков разных групп. – СПб, 2018.
• Нищева Н.В. Комплексная образовательная программа дошкольного образования для детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) с 3
до 7 лет. – СПб, 2018.
• Нищева Н.В. Комплексно-тематическое планирование коррекционной и образовательной деятельности в группе компенсирующей направленности в ДОО
для детей с тяжелыми нарушениями речи (с 3 до 4 лет
и с 4 до 5 лет). ФГОС. – СПб, 2016.
• Нищева Н.В. Комплексно-тематическое планирование коррекционной и образовательной деятельности в группе компенсирующей направленности в ДОО
для детей с тяжелыми нарушениями речи (с 5 до 6 лет
и с 6 до 7 лет). ФГОС. – СПб, 2016.
• Нищева Н.В. Конспекты подгрупповых логопедических занятий в группе компенсирующей направ-

тания. – М., 2011.
• Русланова Н.С. Дидактический материал для развития лексико-грамматических категорий у детей 5 – 7 лет. Одежда. Обувь. Головные уборы. – М., 2011.
• Русланова Н.С. Дидактический материал для развития лексико-грамматических категорий у детей 5 – 7 лет. Дом. Квартира. Мебель. – М., 2011.
• Русланова Н.С. Дидактический материал для развития лексико-грамматических категорий у детей 5 – 7 лет. Город. Транспорт. –
М., 2011.
• Русланова Н.С. Дидактический материал для развития лексико-грамматических категорий у детей 5 – 7 лет. Овощи. Фрукты. Ягоды. – М., 2011.
• Русланова Н.С. Дидактический материал для развития лексико-грамматических категорий у детей 5 – 7 лет. Птицы. – М., 2011.
• Русланова Н.С. Дидактический материал для развития лексико-грамматических категорий у детей 5 – 7 лет. Насекомые. Рыбы. –
М., 2011.
• Русланова Н.С. Дидактический материал для развития лексико-грамматических категорий у детей 5 – 7 лет. Игрушки. – М., 2011.
128

птицы, насекомые, времена
года. – М., 2009.
• Краузе Е.Н. Тетрадь по
развитию речи. Практическое
пособие для занятий с детьми
дошкольного возраста. – СПб,
2013.
• Логопедическая тетрадь
на звуки З, Зь, Ц. – Киров,
2005.
• Логопедическая тетрадь
на звуки Л, Ль. – Киров, 2005.
• Логопедическая тетрадь
на звуки Р, Рь. – Киров, 2005.
• Логопедическая тетрадь
на звуки С, Сь. – Киров, 2005.
• Логопедическая тетрадь
на звуки Ч, Щ. – Киров, 2005.
• Логопедическая тетрадь
на звуки Ш, Ж. – Киров, 2005.
• Нищева Н.В. Занимаемся вместе. Младшая группа
компенсирующей направленности для детей с ТНР: Домашняя тетрадь. ФГОС. – СПб,
2018.
• Нищева Н.В. Занимаемся вместе. Подготовительная к
школе группа компенсирующей направленности для детей
с ТНР: Домашняя тетрадь.
Часть 1, 2. ФГОС. – СПб, 2018.
• Нищева Н.В. Занимаемся вместе. Средняя группа

ленности ДОО для детей с тяжелыми нарушениями речи с 4 до 5 лет (средняя группа). ФГОС. – СПб, 2018.
• Нищева Н.В. Конспекты подгрупповых логопедических занятий в группе компенсирующей направленности ДОО для детей с тяжелыми нарушениями речи с 5 до 6 лет (старшая группа). ФГОС. – СПб, 2018.
• Нищева Н.В. Конспекты подгрупповых логопедических занятий в группе компенсирующей направленности ДОО для детей с тяжелыми нарушениями речи с 6 до 7 лет (подготовительная к школе группа).
ФГОС. – СПб, 2018.
• Нищева Н.В. Примерная программа коррекционно-развивающей работы в логопедической группе
для детей с общим недоразвитием речи (с 3 до 7 лет). –
СПб, 2013.
• Нищева Н.В. Речевая карта ребенка с общим
недоразвитием речи (от 4 до 7 лет). – СПб, 2018.
• Примерная общеобразовательная программа
дошкольного образования «От рождения до школы» /
Под
редакцией
Н.Е.Вераксы,
Т.С.Комаровой,
М.А.Васильевой. – М., 2014.
• Пятница Т.В. Лексика + грамматика: пособие по
развитию лексико-грамматического строя речи у детей
4 – 6 лет. Части 1 – 3. – Мозырь, 2004.
• Тверская О.Н., Каменских Е.В., Беляева В.Н.
Интегрированные музыкально-логоритмические занятия для детей старшего дошкольного возраста (с 5 до 7
лет). – СПб, 2018
• Тверская О.Н., Кряжевских Е.Г. Альбом для обследования речевого развития детей 3 – 7 лет (экспрессии-диагностика). – СПб, 2018.
• Ткаченко Т.А. Развитие фонематического восприятия и навыков звукового анализа. – СПб, 1998.
• Ткаченко
Т.А.
Формирование
лексико-

• Русланова Н.С. Дидактический материал для развития лексико-грамматических категорий у детей 5 – 7 лет. Деревья. Кустарники.
Грибы. – М., 2011.
• Серия «Мир в картинках».
Наглядно-дидактические пособия:
Офисная техника и оборудование
(М., 2014); Домашние птицы (М.,
2012); Арктика и Антарктика (М.,
2013); Животные средней полосы
(М., 2013); Животные. Домашние
питомцы (М., 2012); Собаки друзья
и помощники (М., 2012); Птицы
средней полосы (М., 2015); Спортивный инвентарь (М., 2014); Цветы
(М., 2014); Фрукты (М., 2014); Рептилии и амфибии (М., 2004); Высоко
в горах (М., 2006); Насекомые (М.,
2012).
• Скажи по-другому. Игралото на синонимы. – Киров, 2015.
• Созонова Н.Н., Куцина Е.В.
Лексика, грамматика, связанная
речь. Методическое пособие с иллюстрациями по развитию речи. –
Екатеринбург, 2016.
• Теремкова Н.Э. Логопедические домашние задания для детей 5
– 7 лет с ОНР. – М., 2017. Альбомы
1 – 4.

129

компенсирующей направленности для детей с ТНР: Домашняя тетрадь. Часть 1, 2.
ФГОС. – СПб, 2018.
• Нищева Н.В. Занимаемся вместе. Старшая группа
компенсирующей направленности для детей с ТНР: Домашняя тетрадь. Часть 1, 2.
ФГОС. – СПб, 2018.
• Нищева Н.В. Тетрадь
взаимосвязи учителя-логопеда
с воспитателями средней группы компенсирующей направленности ДОО для детей с
ТНР. ФГОС. – СПб, 2018.
• Нищева Н.В. Тетрадь
взаимосвязи учителя-логопеда
с
воспитателями
старшей
группы
компенсирующей
направленности ДОО для детей с ТНР. ФГОС. – СПб, 2018.
• Нищева Н.В. Тетрадь
взаимосвязи учителя-логопеда
с воспитателями подготовительной к школе группы компенсирующей направленности
ДОО для детей с ТНР. ФГОС.
– СПб, 2018.
• Нищева Н.В. Тетрадь
для подготовительной к школе
логопедической группы детского сада. ФГОС. – СПб,
2018.

• Нищева Н.В. Тетрадь
для средней логопедической
группы детского сада №1, 2.
ФГОС. – СПб, 2018.
• Нищева Н.В. Тетрадь
для старшей логопедической
группы детского сада. ФГОС.
– СПб, 2018.
• Норкина Ю.Б. Домашняя тетрадь для логопедических занятий с детьми. Звук Р.
– М., 2003.
• Норкина Ю.Б. Домашняя тетрадь для логопедических занятий с детьми. Звук
Рь. – М., 2004.
• Теремкова Н.Э. Логопедические домашние задания
для детей 5-7 лет с ОНР 4 альбома. – М, 2007.
• Ткаченко Т.А. Звуковой
анализ и синтез. Коррекция
нарушений.
Логопедическая
тетрадь. – М., 2001.
• Ткаченко Т.А. Развитие
фонематического восприятия.
Альбом дошкольника. – М.,
2001.
• Ткаченко Т.А. Слоговая
структура слова. Коррекция
нарушений.
Логопедическая
тетрадь. – М., 2001.

грамматических представлений. – СПб, 1999.
• Ткаченко Т.А. Звуки и знаки. Гласные. – М.,
2001.
• Ткаченко Т.А. Звуки и знаки. Легко произносимые согласные. – М., 2001.
• Ткаченко Т.А. Звуки и знаки. Трудно произносимые согласные. – М., 2001.
• Филичева Т.Б., Чевелева Н.А., Чиркина Г.В.
Нарушения речи у детей. – М., 1993.
• Филичева Т.Б., Чиркина Г.В., Туманова Т.В. и
др. Коррекция нарушений речи. Программы дошкольных образовательных учреждений компенсирующего
вида для детей с нарушениями речи. – М., 2008.
• Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Подготовка к школе детей с общим недоразвитием речи в условиях специального детского сада. – М., 1991.
• Фомичева М.Ф. Воспитание у детей правильного
произношения. – М., 1989.
• Червякова Н.А., Клименко Е.А., Летуновская
Т.А. Программа коррекции речевых нарушений на логопедическом пункте ДОО для детей 5 – 7 лет. – СПб,
2018.
• Ястребова О.В., Лазаренко О.И. Комплекс занятий по формированию у детей речемыслительной деятельности и культуры устной речи. – М., 2001.
• Яцель О.С. Учимся правильно употреблять
предлоги в речи. Конспекты занятий по обучению детей с ОНР в старшей и подготовительной группе. – М.,
2005.

130

Социальнокоммуникативное

• Алябьева Е.А. Поиграем в профессии. Занятия,
игры, беседы с детьми 5-7 лет. – М., 2014.
• Алябьева Е.А. Эмоциональные сказки. Беседы с
детьми о чувствах и эмоциях. – М., 2012.
• Гнездова О.Л., Майданюк Л.Е. Театрализация
сказок в коррекционном детском саду. Пособие для
воспитателей. – СПб, 2007.
• Доронова Т.Н. Играем в театр. Театрализованная
деятельность детей 4 – 6 лет. – М., 2005.
• Доронова Т.Н. Играют взрослые и дети. Учебнометодическое пособие. – М., 2006.
• Кравченко И.В., Долгова Т.Л. Прогулки в детском саду. Старшая и подготовительная к школе группы. Методическое пособие. – М., 2011.
• Маралов В.Г., Фролова Л.П. Коррекция личностного развития дошкольников. – М., 2008.
• Микляева Н.В., Микляева Ю.В., Слободянник
Н.П. Коррекционно-развивающие занятия в детском
саду: Методические рекомендации для специалистов и
воспитателей ДОУ. – М., 2008.
• Нищева Н.В. Комплексная образовательная программа дошкольного образования для детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) с 3
до 7 лет. – СПб, 2018.
• Новикова И.М. Формирование представлений о
здоровом образе жизни у дошкольников. Пособие для
педагогов дошкольных учреждений. – М., 2009.
• Павлова Л.Ю. Сборник дидактических игр по
ознакомлению с окружающим миром. – М., 2011.
• Примерная общеобразовательная программа
дошкольного образования «От рождения до школы» /
Под
редакцией
Н.Е.Вераксы,
Т.С.Комаровой,
М.А.Васильевой. – М., 2014.
• Семейные родительские клубы в детском саду.

• В саду, на поле, в огороде
или где что растет. Игра-лото. –
Киров, 2009.
• Вохринцева С. Окружающий
мир. Лесные ягоды. Дидактический
материал. – Екатеринбург, 2006.
• Детский развивающий набор
«Книга с аппликациями». История
транспорта, 2014.
• Детский развивающий набор
«Книга с аппликациями». Учимся
готовить, 2014.
• Кривовяз И.С. Играем с глаголами. – М., 2003.
• Лото «Парочки. Бабочки,
жучки, паучки и другие букашки».
– Киров, 2015.
• Лото «Парочки. Птицы». –
Киров, 2007.
• Назови одним словом. Задания для подготовки к школе. – Киров, 2015.
• Настольная развивающая игра-лото «Кто и что? Живоенеживое». – Киров, 2015.
• Предметы
из
сюжетов.
Настольная развивающая игра-лото.
– Киров, 2015.
• Серия «Мир в картинках».
Наглядно-дидактические пособия:
Офисная техника и оборудование
(М., 2014); Домашние птицы (М.,
2012); Арктика и Антарктика (М.,
2013); Животные средней полосы
131

• Ткаченко Т.А. Найди и
обведи. Альбом упражнений
по развитию внимания у детей
с нарушениями речи. – М.,
2003.

Познавательное

Методические
рекомендации
/
Под
ред.
Н.В.Микляевой. – М., 2012.
• Сказки о предметах и их свойствах. Ознакомление с окружающим миром детей 5-7 лет. – М., 2014.
• Смирнова Е.О. Общение дошкольников с взрослыми и сверстниками. – М., 2012.
• Теплюк С.Н. Занятия на прогулке с малышами.
Пособие для педагогов дошкольных учреждений. – М.,
2006.
• Тихонова М.В., Смирнова Н.С. Красна изба…
Знакомство детей с русским народным искусством, ремеслами, бытом в музее детского сада. – СПб, 2004.
• Филиппова Т.Г. Организация совместной деятельности с детьми раннего возраста на прогулке: метод. пособие. – СПб, 2012.
• Чистякова М.И. Психогимнастика. – М., 1995.
• Щетинина А.М. Учим дошкольников думать.
Игры, занятия, диагностика. – М., 2011.
• Эльконин Д.Б. Психология игры. – М., 1978.
• Ястребова О.В., Лазаренко О.И. Комплекс занятий по формированию у детей речемыслительной деятельности и культуры устной речи. – М., 2001.
• Веракса Н.Е., Веракса А.Н. Познавательное развитие в дошкольном детстве: Учебное пособие. – М.,
2012.
• Веракса Н.Е. Проектная деятельность дошкольников. – М., 2010.
• Дмитриева В.Г. 1000 упражнений для развития
логики, внимания, памяти. Для детей от 3 до 6 лет. –
М., 2017.
• Коноваленко С.В., Кременецкая М.И. Развитие
познавательной сферы детей старшего дошкольного
возраста: Конспекты занятий. – СПб, 2011.

(М., 2013); Животные. Домашние
питомцы (М., 2012); Собаки друзья
и помощники (М., 2012); Птицы
средней полосы (М., 2015); Спортивный инвентарь (М., 2014); Цветы (М., 2014); Фрукты (М., 2014);
Рептилии и амфибии (М., 2004);
Высоко в горах (М., 2006); Насекомые (М., 2012).
• Скажи по-другому. Игралото на синонимы. – Киров, 2015.

• В саду, на поле, в огороде
или где что растет. Игра-лото. – Киров, 2009.
• Вохринцева С. Окружающий
мир. Лесные ягоды. Дидактический
материал. – Екатеринбург, 2006.
• Детский развивающий набор
«Книга с аппликациями». История
транспорта, 2014.
• Детский развивающий набор
«Книга с аппликациями». Учимся
132

• Денисова Д. Математика для дошкольников. Старшая группа. – М., 2010.
• Подрезова И.А. Школа
умелого карандаша. Альбом
упражнений по развитию графических навыков у детей 5 –
7 лет с речевыми нарушениями. – М., 2007.
• Подрезова И.А. Школа
умелого карандаша. Рабочая
тетрадь по развитию графиче-

• Комплексное планирование прогулок с детьми
2,5 – 7 лет: прогулочные карты / Автор – сост.
О.Р.Меремьянина. – Волгоград, 2013.
• Крашенников Е.Е., Холодова О.Л. Развитие познавательных способностей дошкольников. – М., 2014.
• Нищева Н.В. Комплексная образовательная программа дошкольного образования для детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) с 3
до 7 лет. – СПб, 2018.
• Подрезова И.А. Школа умелого карандаша. Перспективное планирование и конспекты занятий по развитию графических навыков у детей с речевыми нарушениями. – М., 2007.
• Примерная общеобразовательная программа
дошкольного образования «От рождения до школы» /
Под
редакцией
Н.Е.Вераксы,
Т.С.Комаровой,
М.А.Васильевой. – М., 2014.
• Семенченко П.М. 399 задач для развития ребенка. – М., 2001.
• Шайдурова Н.В. Развитие ребенка в конструктивной деятельности. Справочное пособие. – М., 2008.
• Шиян О.А. Развитие творческого мышления. Работаем по сказке. – М., 2014.

готовить, 2014.
• Кривовяз И.С. Играем с глаголами. – М., 2003.
• Лото «Парочки. Бабочки,
жучки, паучки и другие букашки». –
Киров, 2015.
• Лото «Парочки. Птицы». –
Киров, 2007.
• Назови одним словом. Задания для подготовки к школе. – Киров, 2015.
• Настольная развивающая игра-лото «Кто и что? Живоенеживое». – Киров, 2015.
• Предметы
из
сюжетов.
Настольная развивающая игра-лото.
– Киров, 2015.
• Серия «Мир в картинках».
Наглядно-дидактические пособия:
Офисная техника и оборудование
(М., 2014); Домашние птицы (М.,
2012); Арктика и Антарктика (М.,
2013); Животные средней полосы
(М., 2013); Животные. Домашние
питомцы (М., 2012); Собаки друзья
и помощники (М., 2012); Птицы
средней полосы (М., 2015); Спортивный инвентарь (М., 2014); Цветы
(М., 2014); Фрукты (М., 2014); Рептилии и амфибии (М., 2004); Высоко
в горах (М., 2006); Насекомые (М.,
2012).
• Скажи по-другому. Игралото на синонимы. – Киров, 2015.
133

ских навыков у детей 5 – 7 лет
с речевыми нарушениями. –
М., 2007.
• Ткаченко Т.А. Найди и
обведи. Альбом упражнений
по развитию внимания у детей
с нарушениями речи. – М.,
2003.

Художественноэстетическое

• Гавришева Л.Б. Конспекты интегрированной
коррекционной образовательной музыкальной деятельности с детьми. ФГОС. – СПб, 2016.
• Гавришева Л.Б. Музыка, игра – театр! Экологические сценарии театрализованных игр для детей логопедических групп дошкольных образовательных учреждений. – СПб, 2004.
• Гнездова О.Л., Майданюк Л.Е. Театрализация
сказок в коррекционном детском саду. Пособие для
воспитателей. – СПб, 2007.
• Доронова Т.Н. Играем в театр. Театрализованная
деятельность детей 4 – 6 лет. – М., 2005.
• Дубровская Н.В. Цвет творчества. Интегрированная программа художественно-эстетического развития дошкольника от 2 до 7 лет. – СПб, 2017.
• Зарицкая Е. Земля полна чудес. Песни для дошкольников. – СПб, 2013.
• Картушина М.Ю. Мы играем, рисуем и поём.
Интегрированные занятия для детей 5 – 7 лет. – М.,
2010.
• Нищева Н.В. Комплексная образовательная программа дошкольного образования для детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) с 3
до 7 лет. – СПб, 2018.
• Овчинникова Т.С. Логопедические распевки. –
М., 2017.
• Овчинникова Т.С. Пение и логопедия. Учебнометодическое пособие для педагогов-логопедов, музыкальных руководителей детских садов и родителей. –
СПб, 2009.
• Подрезова И.А. Школа умелого карандаша. Перспективное планирование и конспекты занятий по развитию графических навыков у детей с речевыми нарушениями. – М., 2007.

• Картинный материал.
• Репродукции
картин
И.И.Шишкина,
И.И.Левитана,
И.Э.Грабаря,
.К.Айвазовского,
А.К.Саврасова,
В.М.Васнецова,
А.Г.Венецианова,
И.Е.Репина
Ю.А.Васнецова,
Е.М.Рачева,
Е.И.Чарушина,
И.Я.Билибина,
В.М.Канашевича.

134

• Гаврина С.Е. и др. Тренируем руку. Штриховка. –
М., 2014.
• Гаврина С.Е., Кутявина
Н.Л. и др. Готовим руку к
письму. Пособие для детей 6 –
7 лет. – Ярославль, 2008.
• Подрезова И.А. Школа
умелого карандаша. Альбом
упражнений по развитию графических навыков у детей 5 –
7 лет с речевыми нарушениями. – М., 2007.
• Подрезова И.А. Школа
умелого карандаша. Рабочая
тетрадь по развитию графических навыков у детей 5 – 7 лет
с речевыми нарушениями. –
М., 2007.
• Земцова О.Н. Послушный карандаш. Развиваем
мелкую моторику рук. Для детей 4 – 5 лет. – М., 2016.
• Земцова О.Н. Послушный карандаш. Развиваем
мелкую моторику рук. Для детей 5 – 6 лет. – М., 2016.

Физическое

• Примерная общеобразовательная программа
дошкольного образования «От рождения до школы» /
Под
редакцией
Н.Е.Вераксы,
Т.С.Комаровой,
М.А.Васильевой. – М., 2014.
• Судакова Е.А. Логопедические музыкальноигровые упражнения для дошкольников. – СПб, 2014.
• Тихонова М.В., Смирнова Н.С. Красна изба…
Знакомство детей с русским народным искусством, ремеслами, бытом в музее детского сада. – СПб, 2004.
• Бачина О.В., Коробова Н.Ф. Пальчиковая гимнастика с предметами. – М., 2006.
• Белякова Л.И. и др. Методика развития речевого
дыхания у дошкольников с нарушениями речи. – М.,
2004.
• Борисова М.М. Малоподвижные игры и упражнения для детей 3 – 7 лет. Сборник игр и упражнений.
– М., 2014.
• Буренина А.И. Ритмическая мозаика: (Программа по ритмической пластике для детей дошкольного и
младшего школьного возраста). – СПб, 2000.
• Бурлакина О.В. Комплексы упражнений для
формирования правильного речевого дыхания. – СПб,
2012.
• Воронина Л.П., Червякова Н.А. Картотеки артикуляционной и дыхательной гимнастики, массажа и
самомассажа. – СПб, 2018.
• Еромыгина М.В. Картотека упражнений для самомассажа пальцев и кистей рук. Зрительная гимнастика. – СПб, 2018.
• Игры для развития мелкой моторики рук с использованием нестандартного оборудования. / Авторсост. О.А.Зажигина. – СПб, 2013.
• Кириллова Ю.А. Парциальная программа физического развития в группе компенсирующей направ-

• Кириллова Т.Ю. Картотека
подвижных игр в спортивном зале и
на прогулке для детей с ТНР (с 4 до
5 лет). – СПб, 2018.
• Кириллова Т.Ю. Картотека
подвижных игр в спортивном зале и
на прогулке для детей с ТНР (с 5 до
6 лет). – СПб, 2017.
• Кириллова Т.Ю. Картотека
подвижных игр в спортивном зале и
на прогулке для детей с ТНР (с 6 до
7 лет). – СПб, 2018.
• Новикова Е.В. Артикуляция
звуков в графическом изображении:
учебно-демонстрационный материал.
Приложение
к
книге
Е.В.Новиковой
«Логопедическая
азбука: новая методика обучения
чтению». – М., 2010.

135

• Гаврина С.Е. и др. Тренируем руку. Штриховка. –
М., 2014.
• Гаврина С.Е., Кутявина
Н.Л. и др. Готовим руку к
письму. Пособие для детей 6 –
7 лет. – Ярославль, 2008.
• Кантур Т.Г., Сидорова
Т.С. Логопедическая тетрадь
для преодоления нарушений
звукопроизношения у детей
дошкольного возраста.
• Подрезова И.А. Школа
умелого карандаша. Альбом
упражнений по развитию графических навыков у детей 5 –
7 лет с речевыми нарушениями. – М., 2007.
• Подрезова И.А. Школа
умелого карандаша. Рабочая
тетрадь по развитию графических навыков у детей 5 – 7 лет
с речевыми нарушениями. –
М., 2007.
• Земцова О.Н. Послуш-

ленности для детей с тяжелыми нарушениями речи
(ОНР) с 3 до 7 лет. ФГОС. – СПб, 2017.
• Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Артикуляционная, пальчиковая гимнастика и дыхательноголосовые упражнения. – М., 2001.
• Коноваленко С.В., Кременецкая М.И. Развитие
психофизиологической базы речи у детей дошкольного
возраста с нарушением развития. – СПб, 2018.
• Нищева Н.В. Картотеки подвижных игр, упражнений, физкультминуток, пальчиковой гимнастики. –
СПб, 2018.
• Нищева Н.В. Комплексная образовательная программа дошкольного образования для детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) с 3
до 7 лет. – СПб, 2018.
• Лазаренко О.И. Артикуляционно-пальчиковая
гимнастика. – М., 2011.
• Мухина Н.Д. Речедвигательная мимика. – М.,
2008.
• Нищева Н.В. Веселая мимическая гимнастика. –
СПб, 2013.
• Новиковская О.А. Речевая гимнастика. Игры и
задания для развития речи у дошкольников. – М., 2011.
• Овчинникова Т.С. Артикуляционная и пальчиковая гимнастика на занятиях в детском саду. – СПб,
2006.
• Овчинникова Т.С. Массаж ложками. – СПб,
2009.
• Овчинникова Т.С. Музыка для здоровья. Музыкально-ритмические минутки. Логоритмическая гимнастика. – СПб, 2004.
• Овчинникова Т.С. Подвижные игры, физминутки и общеразвивающие упражнения с речью и музыкой
в логопедическом детском саду. – СПб, 2006.

ный карандаш. Развиваем
мелкую моторику рук. Для детей 4 – 5 лет. – М., 2016.
• Земцова О.Н. Послушный карандаш. Развиваем
мелкую моторику рук. Для детей 5 – 6 лет. – М., 2016.
• Резник Г.Е. Тетрадь для
логопедических занятий. – М.,
2012.

136

• Овчинникова Т.С., Потапчук А.А. Двигательный
игротренинг для дошкольников. – М., 2009.
• Овчинникова Т.С., Симкина А.А. Музыка. Движение. Воспитание. – СПб, 2010.
• Примерная общеобразовательная программа
дошкольного образования «От рождения до школы» /
Под редакцией Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой,
М.А.Васильевой. – М., 2014.
• Сивачева Л.Н. Физкультура – это радость! Спортивные игры с нестандартным оборудованием. – СПб,
2003.
• Судакова Е.А. Логоритмические музыкальноигровые упражнения для дошкольников. – СПб, 2014.
• Тверская О.Н., Каменских Е.В., Беляева В.Н.
Интегрированные музыкально-логоритмические занятия для детей старшего дошкольного возраста (с 5 до 7
лет). – СПб, 2018

137

3.7. Режим и распорядок дня
Примерная адаптированная основная образовательная программа дошкольного образования детей с ТНР не предусматривает жесткого регламентирования образовательного процесса и календарного планирования образовательной деятельности, оставляя педагогам ДОУ пространство для гибкого планирования их деятельности, исходя из особенностей реализуемой основной образовательной программы, условий образовательной деятельности, потребностей, возможностей и готовностей, интересов и инициатив воспитанников и их
семей, педагогов и других сотрудников ДОУ.
Планирование деятельности педагогов опирается на результаты педагогической оценки индивидуального развития детей и должно быть направлено в
первую очередь на создание психолого-педагогических условий для развития
каждого ребенка, в том числе, на формирование развивающей предметнопространственной среды.
Учебный год в логопедической группе для детей с ТНР начинается первого сентября и условно делится на три периода: I период – сентябрь, октябрь,
ноябрь; II период – декабрь, январь, февраль; III период – март, апрель, май. 1-я
половина сентября, 2-я половина мая – обследование детей, заполнение речевых карт, оформление документации. Со второй половины сентября начинается
организованная образовательная деятельность с детьми во всех возрастных логопедических группах в соответствии с утвержденным планом работы.
Форма организации непосредственно образовательной деятельности в
средней группе – подгрупповая (по 5-6 детей) и индивидуальная. При формировании подгрупп учитывается возраст детей, индивидуальный темп деятельности, его функциональное состояние, сходные по характеру и степени выраженности речевые нарушения. Состав подгрупп может меняться в течение года
в зависимости от индивидуальных успехов каждого ребенка. Количество занятий, реализующих коррекционно-развивающие задачи, меняется в зависимости
от периода обучения.
Система обучения и воспитания дошкольников с ТНР старшего дошкольного возраста предполагает ежедневные групповые и индивидуальные занятия
с логопедом. Во вторую половину дня воспитатель осуществляет индивидуальную работу с отдельными детьми по заданию логопеда.
Режим дня и сетка занятий учителя-логопеда и воспитателя строятся с учетом возрастных, речевых, индивидуальных особенностей детей данной группы,
а также решаемых в процессе обучения и воспитания коррекционноразвивающих задач и регламентируются согласно нормативам «Санитарноэпидемиологических требований к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных учреждений. СанПин 2.4.1.304913».
Режим дня предусматривает рациональное чередование отрезков сна и
бодрствования в соответствии с физиологическими обоснованиями, обеспечивает хорошее самочувствие и активность ребёнка, предупреждает утомляемость
и перевозбуждение.
Режим и распорядок дня устанавливаются с учётом требований СанПиН
138

1.2.3685-21, условий реализации программы ДОО, потребностей участников
образовательных отношений.
Основными компонентами режима в ДОО являются: сон, пребывание на
открытом воздухе (прогулка), образовательная деятельность, игровая деятельность и отдых по собственному выбору (самостоятельная деятельность), прием
пищи, личная гигиена. Содержание и длительность каждого компонента, а также их роль в определенные возрастные периоды закономерно изменяются, приобретая новые характерные черты и особенности.
Приучение детей выполнять режим дня осуществляется с раннего возраста, когда легче всего вырабатывается привычка к организованности и порядку,
активной деятельности и правильному отдыху с максимальным проведением
его на свежем воздухе. Эта работа проводится постепенно, последовательно и
ежедневно.
Режим дня гибкий, однако неизменными остаются время приема пищи,
интервалы между приемами пищи, обеспечение необходимой длительности суточного сна, время отхода ко сну; проведение ежедневной прогулки.
При организации режима предусмотрено оптимальное чередование самостоятельной детской деятельности и организованных форм работы с детьми,
коллективных и индивидуальных игр, достаточная двигательная активность ребёнка в течение дня, обеспечивать сочетание умственной и физической нагрузки.
Время образовательной деятельности организуется таким образом, чтобы
вначале проводились наиболее насыщенные по содержанию виды деятельности, связанные с умственной активностью детей, максимальной их произвольностью, а затем творческие виды деятельности в чередовании с музыкальной и
физической активностью.
Продолжительность дневной суммарной образовательной нагрузки для
детей дошкольного возраста, условия организации образовательного процесса
соответствуют требованиям, предусмотренным СанПиН 1.2.3685-21 и СП
2.4.3648-20.
Режим дня строится с учётом сезонных изменений. В теплый период года
увеличивается ежедневная длительность пребывания детей на свежем воздухе,
образовательная деятельность переносится на прогулку (при наличии условий).
Согласно СанПиН 1.2.3685-21 при температуре воздуха ниже минус 15°С и
скорости ветра более 7 м/с продолжительность прогулки для детей до 7 лет сокращают. При осуществлении режимных моментов необходимо учитывать
также индивидуальные особенности ребёнка (длительность сна, вкусовые
предпочтения, характер, темп деятельности и так далее).
Режим питания зависит от длительности пребывания детей в ДОО и регулируется СанПиН 2.3/2.4.3590-20.
Соблюдаются требования и показатели организации образовательного
процесса и режима дня.

139

Таблица.
Требования и показатели организации образовательного процесса и режима дня
Показатель
Возраст
Норматив
Требования к организации образовательного процесса
Начало занятий не ранее
все возрасты
8.00
Окончание занятий, не позднее
все возрасты
17.00
Продолжительность занятия для детей доот 1,5 до 3 лет
10 минут
школьного возраста, не более
от 3 до 4 лет
15 минут
от 4 до 5 лет
20 минут
от 5 до 6 лет
25 минут
от 6 до 7 лет
30 минут
Продолжительность дневной суммарной
от 1,5 до 3 лет
20 минут
образовательной нагрузки для детей доот 3 до 4 лет
30 минут
школьного возраста, не более
от 4 до 5 лет
40 минут
от 5 до 6 лет
50 минут или 75 минут
при организации
1 занятия после дневного сна
от 6 до 7 лет
90 минут
Продолжительность перерывов между завсе возрасты
10 минут
нятиями, не менее
Перерыв во время занятий для гимнастики,
все возрасты
2-х минут
не менее
Показатели организации режима дня
Продолжительность ночного сна не менее
1-3 года
12 часов
4-7 лет
11 часов
Продолжительность дневного сна, не ме1-3 года
3 часа
нее
4-7 лет
2,5 часа
Продолжительность прогулок, не менее
для детей до 7 лет
3 часа в день
Суммарный объем двигательной активновсе возрасты
1 час в день
сти, не менее
Утренний подъем, не ранее
все возрасты
7 ч 00 минут
Утренняя зарядка, продолжительность, не
до 7 лет
10 минут
менее
Таблица.
Количество приемов пищи в зависимости от режима
функционирования организации и режима обучения
Вид организации

ДОО

Продолжительность, Количество обязательных приемов пищи
либо время нахождения ребёнка
в организации
11-12 часов
завтрак, второй завтрак, обед, полдник и
ужин

140

Содержание
Утренний прием
детей, игры, самостоятельная деятельность, утренняя гимнастика (не
менее 10 минут)
Завтрак
Игры, подготовка к
занятиям
Занятия (включая
гимнастику в процессе занятия - 2
минуты, перерывы
между занятиями,
не менее 10 минут)
Подготовка к прогулке, прогулка,
возвращение с
прогулки
Второй завтрак 17
Обед
Подготовка ко сну,
сон, постепенный
подъем детей, закаливающие процедуры
Полдник
Занятия (при необходимости)
Игры, самостоятельная деятельность детей
Подготовка к прогулке, прогулка,
самостоятельная
деятельность детей, возвращение с
прогулки
Ужин
Уход домой
Утренний прием
детей, игры, самостоятельная деятельность, утренняя гимнастика (не
менее 10 минут)

Таблица.
Примерный режим дня в дошкольных группах
3-4 года
4-5 лет
5-6 лет
6-7 лет
Холодный период года
7.00-8.30
7.00-8.30
7.00-8.30
7.00-8.30

8.30-9.00
9.00-9.20

8.30-9.00
9.00-9.15

8.30-9.00
9.00-9.15

8.30-9.00
-

9.20-10.00

9.15-10.05

9.15-10.15

9.00-10.50

10.00-12.00

10.05-12.00

10.15-12.00

10.50-12.00

10.30-11.00
12.00-13.00
13.00-15.30

10.30-11.00
12.00-13.00
13.00-15.30

10.30-11.00
12.00-13.00
13.00-15.30

10.30-11.00
12.00-13.00
13.00-15.30

15.30-16.00
-

15.30-16.00
-

15.30-16.00
16.00-16.25

15.30-16.00
-

16.00-17.00

16.00-17.00

16.25-17.00

16.00-16.40

17.00-18.30

17.00-18.30

17.00-18.30

16.40-18.30

18.30
до 19.00

18.30
до 19.00

7.00-8.30

7.00-8.30

18.30
до 19.00

18.30
до 19.00
Теплый период года
7.00-8.30
7.00-8.30

141

Завтрак
Игры, самостоятельная деятельность
Второй завтрак 18
Подготовка к прогулке, прогулка,
занятия на прогулке, возвращение с
прогулки
Обед
Подготовка ко сну,
сон, постепенный
подъем детей, закаливающие процедуры
Полдник
Игры, самостоятельная деятельность детей
Подготовка к прогулке, прогулка,
самостоятельная
деятельность детей
Ужин
Уход домой

8.30-9.00
9.00-9.20

8.30-9.00
9.00-9.15

8.30-9.00
9.00-9.15

8.30-9.00
-

10.30-11.00
9.20-12.00

10.30-11.00
9.15-12.00

10.30-11.00
9.15-12.00

10.30-11.00
9.00-12.00

12.00-13.00
13.00-15.30

12.00-13.00
13.00-15.30

12.00-13.00
13.00-15.30

12.00-13.00
13.00-15.30

15.30-16.00
16.00-17.00

15.30-16.00
16.00-17.00

15.30-16.00
16.00-17.00

15.30-16.00
16.00-17.00

17.00-18.30

17.00-18.30

17.00-18.30

17.00-18.30

18.30
до 19.00

18.30
до 19.00

18.30
до 19.00

18.30
до 19.00

Согласно пункту 2.10 СП 2.4.3648-20 в ДОО соблюдаются следующие требования к организации образовательного процесса и режима дня:
- режим двигательной активности детей в течение дня организуется с учётом возрастных особенностей и состояния здоровья;
- при организации образовательной деятельности предусматривается введение в режим дня физкультминуток во время занятий, гимнастики для глаз,
обеспечивается контроль за осанкой, в т.ч., во время письма, рисования и использования электронных средств обучения;
- физкультурные, физкультурно-оздоровительные мероприятия, массовые
спортивные мероприятия, туристские походы, спортивные соревнования организуются с учётом возраста, физической подготовленности и состояния здоровья детей. ДОО обеспечивает присутствие медицинских работников на спортивных соревнованиях и на занятиях в плавательных бассейнах;
- возможность проведения занятий физической культурой и спортом на открытом воздухе, а также подвижных игр, определяется по совокупности показателей метеорологических условий (температуры, относительной влажности и
скорости движения воздуха) по климатическим зонам. В дождливые, ветреные
и морозные дни занятия физической культурой должны проводиться в зале.

142

3.8. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий
Учет воспитательной и образовательной деятельности по профессиональной коррекции нарушений развития детей с ТНР предполагает «проживание»
ребенком содержания дошкольного образования во всех видах детской деятельности; - социально-личностную ориентированность и мотивацию всех видов детской деятельности в ходе подготовки и проведения праздников; - поддержание эмоционально-положительного настроя ребенка в течение всего периода освоения Программы; - технологичность работы педагогов по реализации Программы (годовой ритм: подготовка к празднику – проведение праздника, подготовка к следующему празднику – проведение следующего праздника и
т.д.); - многообразие форм подготовки и проведения праздников; - выполнение
функции сплочения общественного и семейного дошкольного образования
(включение в праздники и подготовку к ним родителей воспитанников); - основу для разработки части основной общеобразовательной программы дошкольного образования, формируемой участниками образовательного процесса.
Традиционными общими праздниками являются: три сезонных праздника
на основе народных традиций и фольклорного материала: осенний праздник
урожая, праздник встречи или проводов зимы, праздник встречи весны. Особенность проведения праздников заключается в общем сборе детей и взрослых
для празднования на территории МБДОУ либо в едином виртуальном пространстве; общегражданские праздники: Новый год, День защитника Отечества, Международный женский день, День Победы, День защиты детей, День
знаний.
Для детей старшего дошкольного возраста проводятся различные профессиональные праздники, международные праздники экологической направленности (Всемирный день Земли, Международный день птиц), международные
праздники социальной направленности (День детской книги, День здоровья и
т.д.), совместные досуговые события с родителями: концерты, выставки, фестивали семейного творчества, спортивные праздники, мастер-классы, квесты.
Учитель-логопед принимает непосредственное участие в подготовке детей
к выступлениям на праздниках: помогает в выборе текстового материала, помогает учить стихотворения, работает над интонационной выразительностью речи.
3.9. Календарный план воспитательной работы
Календарный план воспитательной работы составлен в соответствии с федеральным календарным планом воспитательной работы и рабочей программой
воспитания ДОО.
В нем учтен примерный перечень основных государственных, народных,
региональных, общегородских праздников, памятных дат, событий на уровне
ДОО.

143

Таблица.
Календарный план воспитательной работы

Сроки проведения соответствуют датам праздников, памятных дат, событий. В проведении мероприятий задействованы все возрастные группы. Ответственными являются воспитатели и специалисты групп.
Январь

Февраль

Март

1 – новый год
7 – Рождество
11 - День заповедников и национальных парков России
13 – день Российской печати
14 – старый новый год
19 - Крещение
20 – день Республики Крым
27 - День снятия блокады Ленинграда; День освобождения
Красной армией крупнейшего «лагеря смерти» АушвицБиркенау (Освенцима)
27 - День памяти жертв Холокоста (рекомендуется включать в план воспитательной работы с дошкольниками регионально и/или ситуативно)
Лед надежды
2 - День разгрома советскими войсками немецкофашистских войск в Сталинградской битве (рекомендуется
включать в план воспитательной работы с дошкольниками
регионально и/или ситуативно)
8 - День российской науки
11 – Лыжня России
14 – день всех влюбленных
15 - День памяти о россиянах, исполнявших служебный
долг за пределами Отечества
11-17 – масленица, Богатырские игры, праздник «Масленица», городская выставка «Сударыня Масленица»
21 - Международный день родного языка
23 – День защитника Отечества
Богатырские игры
Уральская лыжня
Физкультурное развлечение «Снежный бум»
1 – день кошек
8 - Международный женский день
18 - День воссоединения Крыма с Россией (рекомендуется
включать в план воспитательной работы с дошкольниками
регионально и/или ситуативно)
21 – Всемирный день людей с синдромом Дауна
27 - Всемирный день театра
Фестиваль Уральская лыжня
Фестиваль «Мы все можем»
144

Апрель

Май

Июнь

Июль

Август

Онлайн викторина ко дню рождения Гагарина
1 – день смеха
2 – день информирования об аутизме
7 – День здоровья, спортивное развлечение – неделя здоровья
12 - День космонавтики (Экскурсия в сквер Ю.Гагарина,
конкурс чтецов)
28 – день работника скорой медицинской помощи
30 – день пожарной охраны в России
Игры наших бабушек
1 - Праздник Весны и Труда
5 – Пасха
7 – День радио
9 - День Победы
15 – международный день семей
18 – день музеев
19 - День детских общественных организаций России
24 - День славянской письменности и культуры
Акция «Георгиевская ленточка»
Акция «Окна Победы»
Спортивный досуг ко дню солнца
Городская выставка прикладного творчества «Весенний салют»
Мероприятие – Улица Сиротина нашего города
Акция «Чистый город»
Музыкальная гостиная «Как песни помогали воевать»
1 - День защиты детей (Пусть всегда будет солнце)
2 – день здорового питаний
6 - День русского языка
12 - День России
18 – день медицинского работника
22 - День памяти и скорби (свеча памяти, чтение стихов о
Родине)
Выпускные вечера
Велопробег «Я люблю жизнь»
День города – Открытка «С днем рождения Лесной», выставка рисунков «Я и мой город»
3 – день ГБДД МВД России (игровое занятие на веранде
ПДД «Безопасная дорога»)
7 – Иван Купала в России
8 - День семьи, любви и верности
Спортивный праздник «Краски лета»
Познавательное развлечение «Люблю березку русскую»
(10) - Вторая суббота – день физкультурника в России
145

Сентябрь

Октябрь

Ноябрь

Декабрь

22 - День Государственного флага Российской Федерации
27 - День российского кино
Благотворительный забег «Во имя добра»
1 - День знаний
3 - День окончания Второй мировой войны, День солидарности в борьбе с терроризмом
8 - Международный день распространения грамотности
15 – Российские дни леса
Кросс нации
27 - День воспитателя и всех дошкольных работников
Кросс «Золотая осень»
«Территория безопасности»
Выставка сотворчества детей, родителей и педагогов «Безопасное детство»
Спортивное развлечение «Здоровье – наше богатство»
1 - Международный день пожилых людей; Международный
день музыки
4 - День защиты животных
5 - День учителя
7 – день ДЦП
(15) - Третье воскресенье октября: День отца в России.
Шашечный турнир
4 - День народного единства (Армянские лепешки, рисование «Русский народный сарафан», Аппликация «татарская
тюбетейка», чувашский фартук и тд)
8 - День памяти погибших при исполнении служебных обязанностей сотрудников органов внутренних дел России
13 – Международный день слепых
18 – день рождения Деда Мороза
22 – день психолога
(26) - Последнее воскресенье ноября - День матери в России
30 - День Государственного герба Российской Федерации
Праздник гимнастики
3 - День неизвестного солдата;
3 - Международный день инвалидов (рекомендуется включать в план воспитательной работы с дошкольниками регионально и/или ситуативно)
5 - День добровольца (волонтера) в России
8 - Международный день художника
9 - День Героев Отечества
12 - День Конституции Российской Федерации
31 - Новый год

146

ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ
Программа определяет содержание и организацию коррекционнологопедической работы в группе компенсирующей направленности для детей
от 3 до 7 лет с тяжелыми нарушениями речи (далее – ТНР)
Программа определяет условия и средства речевого развития детей с ТНР
и обеспечивает развитие личности детей с ТНР дошкольного возраста в различных видах общения и деятельности с учетом их возрастных, индивидуальных
психологических и физиологических особенностей.
Программа разработана с учетом Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования на основе Федеральной адаптированной
образовательной
программы
дошкольного
образования
[https://www.garant.ru/products/ipo/prime/doc/406486955/].
Программа не является статичной по своему характеру. Рассчитана на 3
года обучения.
Коррекционная помощь детям с ТНР является одним из приоритетных
направлений в области образования. Актуальность проблемы раннего выявления, диагностики и коррекции нарушений речевого развития детей обусловлена
растущим числом детей дошкольного возраста с нарушениями речевого развития разной степени выраженности и различного этиопатогенеза, что часто приводят к тяжелым системным речевым нарушениям в дошкольном и школьном
возрасте.
Для реализации общей цели: целостного развития личности ребенка в разных видах общения и деятельности, Программа направлена на установление
доверительных отношений между детьми, родителями (законными представителями) и педагогами. Педагоги ДОО подбирают различные технологии, варьируют содержание, методы, приемы, формы и средства взаимодействия с семьями.
Программой предусмотрено сочетание традиционных форм взаимодействия педагогического коллектива с семьей с инновационными технологиями
организации взаимодействия с родителями (законными представителями) на
основе принципов целенаправленности (ориентации на цели и приоритетные
задачи образования родителей), адресности (учета образовательных потребностей родителей), доступности (учета возможностей родителей реализовать
предложенный материал, формы работы), индивидуализации (преобразования
содержания, методов обучения и темпов освоения программы в зависимости от
реального уровня знаний и умений родителей), участия заинтересованных сторон (педагогов и родителей) в инициировании, обсуждении и принятии решений, касающихся содержания образовательных программ и его корректировки.

147